【摘要】数学课堂不仅是学生的课堂，更是教师的智慧结晶，只有不断去美化与打磨，这样的课堂才会散发出绚丽的光彩。教师只有充分了解学生、熟悉教材，在此基础上建立联系的桥梁，就能进行有效教学，让课堂走向高奏。
　　【关键词】数学；课堂；探究学习
　　美国教育心理学家布鲁纳认为：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展”，新课程实施以来，探索学习已成为数学果堂的主旋律。那么，教师怎样在数学课堂教学中，让学生进行自主探索学习呢？笔者认为有以下几点：
　　1 教师要诱发学生自主探究的欲望
　　教师是课堂教学的心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。民主、和谐、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习情绪和热情，激起学生积极主动参与自主探究知识的需要和欲望，学生也因此才有敢想、敢问、敢争辩等“敢”字当头的精神。在教学中，对于学生不同意见采取不急于评论优劣，而且要严禁武断否定；对于学生在探知中产生的标新立异、思维闪光点要尽可能地给以鼓励性评价；对学生的偶然失误，教师应持宽容态度；当学生的见解出现错误或偏颇时，应引导学生自已发现问题，自我矫正，将机会留给学生。此外还得注意把握好课堂教学的容量、节奏和时段衔接，为学生提供自由思考、独立探究解决问题的时间和空间。
　　2 教师要激发学生自主探究的兴趣
　　在教学过程中要使学生能主动地进行探究性学习，就应该启动学生的情感系统，充分调动与发挥情感因素在探究活动中的积极作用，使学生对学习活动保持极大的热情，克服困难，勤于思考，勇于探究，在整个学习活动中始终保持激情与活力。如教学八年级下册《反比例函数的图像与性质》一节时，由于老师对学生对本学科的掌握程度比较了解，画图像时不需要在步骤上花大量的时间，而只是在几个容易错的地方适当进行提示，从而很快画出了图像。研究性质时，对前面的性质一带而过，重点研究增减性，解决了本节课知识的掌握，节约了时间，使学生能在有限的时间内学到更多的知识。老师要充分利用最近发展区原理，不断激发学生的学习热情，学生对函数充满渴望。老师在教学过程中不断提出有一定挑战性又通过思考能够解决的问题，让学生的思维在解决问题中一次次得到进步，整个过程如行云流水一般，一气呵成，让学生的渴望得到满足，又激发了他们进一步学习的热情。老师在教学过程中不断鼓励学生，再加上眼神和富有感染的语言，在课堂中营造学习气氛，学生在老师不断的鼓励评价中努力前进，学生会亲其师而信其道，老师也会在学生的发展中调整自己的讲授方法，提高人格感染力，完善自己的品德修养，达到与学生共同进步的目标。
　　3 教师要为学生提供自主探究的机会
　　学生有了自主探究的内驱力，还需要有自主探究的机会。在数学教学中教师要善于从学生实际与教学内容的特点出发，千方百计地创设条件，为学生提供更多的自主探究机会，还是引导学生进行自主探究的关键，也是充分发挥教师主导和学生主体作用的落脚点。学生是学习活动的主体。活动是主体存在和发展的基本方式。学生对知识和能力的获得，是通过自己的内化活动来实现的。要实现真正意义的内化，学生必须有一个主动获取主动发展的过程。所以，教师要尽可能地增大学生学习的自由度，树立一种以活动促探究的新型教学观。在教学中多让学生自己动手操作，多让学生在操作中观察、类比、想象等，从而使学生的动手操作成为发展学生个性、培养学生自主探究、与创新能力的源泉。
　　4 教师要赋予学生自主探究的方法
　　学生掌握自主探究的方法和学习态度是体验学生主动发展的标志之一，不断启迪学生的思维，这样才能使学生学习的主动性得以充分发挥，才能让学生自主进行探究活动。一是在活动前引领。在探究活动之前老师要和学生一起把活动或问题具体化，引导学生有明确的目标和正确的方法，以适应学生具体思维的特点，保证探究活动高效、高度进行。二是在活动中点拨。学生在探究过程中可能会产生对所探究问题的知识背景、思维方式、观察操作方法上的障碍、阻塞或偏离方向的现象，教师通过信息反馈了解学生的探究过程，进行适当的调整和引导，为学生的继续探究提供可靠的方案。三是在活动后反思。学生在自主探究之中，不可能一下子获得整个系统的知识，也不可能在探究的过程中，采用的方法每次都是科学的。为此，学生们在课堂探究结束后，必须反思自己的学习行为以及所获取的知识。通过反思，让学生把解题的思维过程上升到一定的高度，形成一定的认知策略，学到数学思想方法，通过反思找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。
　　总之，引导学生会自己探究学习，培养学生的创新精神与实践能力是新课程改革的要求和趋势。课堂是学生自主探究的“土壤”，教师的有效指导就是适宜的“温度”和“水分”，只有两者相依相承才能使探究之光放出异彩，使课堂充满生机活力。