任教二十多年来，我不仅与多个班级共同进步成长，还教授过多个学科，丰富了科学知识，提高了教学能力；同时也经历过不同特点，不等成绩的学生，有过烦恼，也有过快乐，真可谓苦乐共融。
　　2011年9月，我接了五年级的《品德与社会》这门学科。可是拿过教材后，前后翻阅了两遍，心想品德课有什么难的，把课本上的内容背熟就行了。可是当我上第一节《小麦的来历》时，导课以及前后环节的词语衔接就觉得那么生硬，像偷了别人的东西时那么别扭，不自然，幸好学生还是蛮自觉地停下来，包括点评学生时也就一带而过，根本不是针对他们回答的问题。课后我就想这些年让一节品德课给难住吗？于是我又翻开了课本，并对着教参把有关小麦的知识一一梳理，从小麦的选种至收获，以及各个环节都能自然过渡，再到别的班去上时，感觉上一节品德课确实不错，也从中学到了不少农业知识。到了第二年我能把整册课本串成一条线，且能根据学生的需求自由的伸缩知识面，粗细有度的突破重难点。必要时还能加上小插曲——历史故事、传说、歌曲、表演等，把这条暗淡的线条慢慢变得亮丽多彩，不再是一条普通的线条，而是建立了师生情感的快乐知识站。
　　2013年3月，我在教授五年级《我看到了母亲河》时，我把有关黄河的所有资料都记在了脑海，学生也通过考察黄河水文状况，还上网查阅了黄河流域省、区风景，以及对农业的影响等资料。课前我也做了本课所涉及的知识课件，并指导学生对已有资料做了取舍整理。可是再到课堂上，我又发现了新问题，学生只是在读资料，背有关的知识点，还上台做导游解说了黄河上美丽的风景。为了让黄河有一个整体的认识，我还播放了黄河发展历程的视频，再次展现了黄河的气魄。最后以诗歌的形式歌颂了母亲河——黄河。自以为设计合理，环节紧凑，内容丰富，活动方式多样，并且全体同学参与的一节成功课。但是课后大家点评时我才意识到：虽然以学生为主体，气氛活跃，但学生的表现不够放松自然，黄河的知识颇多，不够精炼，学生放开了，但收的力度不到位，有些松散的现象，功底不到，还需要我改正不足。
　　2013年9月，我又接任了三年级的《品德与社会》，11月区局视导时我执教了《说说我们的学校》这一课。课前我带领学生浏览了整个校园，并把办公楼和实验楼分小组进行采访和记录，学生对教学楼自行观察和体验，是学生对本校有了一个整体的认识和详细的了解，课堂上通过对学校设施的简介体现了我校设施完整被评为“省级规范化学校”。再通过展示学生参加过的课外活动又体现了我校的教育方向“素质教育”。最后以校歌、四篇美文歌颂了我们滨城区第五中学是环境优雅的校园，又是学生成长的乐园，更是全体师生心中的家园。听课老师也认为由学生自主观察了解上升到情感。我也在教学上不断地进步和完善自己。
　　2014年3月，当我听过区级优质评选的课例时，看到了自己的渺小，又一次找到了不足：
　　（一）是根据教材挖掘出学生感兴趣的，需要掌握的知识。引导他们自觉观察探索，将资料整合，并培养学生自主学习的能力。
　　（二）是教学设计要适合小学生的年龄特点。给予他们多种多样的鼓励性语言评价，使学生形成良好的行为习惯和个性品质，构建了“绿色课堂”。
　　（三）是关注所谓的“差生”。有些学生可能文化知识的学习不够认真，但并非他一无是处，给予他们一个展示自我的空间，以小组、个人或全体的形式展现风采，引导开发他们的创造性思维，使之体验学习知识和技能的快乐与重要。从而使全体学生都能踊跃地参与到活动中。那时打造“生命课堂”，他们将懂得人生不只是为了自己的生活，而是着眼于全世界的和平与幸福。