很少见到有谁像苏霍姆林斯基这样重视师生的时间。他对师生的时间支配状况做过大量调查，发现不仅“教师们往往抱怨缺乏时间”，就连许多青年不愿当教师也是因为听说教师没有自由时间。那么教师的时间都去哪儿了？深入调查后，他发现：除了应付形式主义的文牍和检查外，教师的时间竟大多被无效劳动浪费掉了！“我们在学校的课堂上浪费的时间比哪儿都多”！
　　例如：“许多课的重大缺点之一，就是没有明确的目的，因而未能使课的一切方面和阶段都服从于这一目的。……漫无目的的课不仅是白白浪费时间，而且会增加学生的疲劳，使他们养成一种松松垮垮的习惯和不良品质——懒惰。”
　　又如：“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件。教师未能用儿童可以接受的、鲜明的语言来表达清楚事物的现象和概念，因而不得不多次重复讲解，这要浪费多少时间啊!”“只有教师的讲述文理通顺、清楚、有条理、合乎要求，学生才能进行积极的脑力劳动。如果教师本身思路混乱，表达含糊不清，那就必然会在学生的头脑里造成混乱，以至白白浪费掉90％的课堂教学时间。”
　　再如：有的教师“一方面，无谓地把时间浪费到背记那些原来不该背记的东西上；另一方面，又不能正确地支配时间，用以掌握必须牢固记忆的知识。”
　　令人痛心的是，教师浪费的不仅是自己的时间，更有学生的时间。因为学生的时间大多掌握在教师手里。教师专业素质欠佳会导致教学效率低下。本应一堂课达成的教学目标，不得不花几堂课乃至大量课外时间去完成。学生过重的课业负担就是这样像滚雪球一样越滚越大的。
　　苏霍姆林斯基认为：“浪费时间，就等于浪费人生无价的财富。”他怀着对浪费时间的“最严格的不可调和性”，千方百计地降低学校中的无效劳动。他坚决不让教师写任何形式主义的公文，而“让教师有休息的时间，……能在果园里挖挖土，或者到树林里散散步，这些都是完满的精神生活不可缺少的条件”。教师力量的补充和精神生活的丰富，“必要条件就是合理使用休息时间。正确的休息，特别是在夏天和冬天，能发展并加强神经系统的补偿能力，有助于养成沉着、平稳和使感情爆发服从于理智控制的能力”。同时，“应当尽可能给教师留出更多的时间用于自学，让他们从书籍这个最重要的文化源泉中尽量地充实自己。这是全体教师精神生活基础的基础”。“只有当他不仅有书而且也有读书的时间的情况下，他才有可能借鉴别人的经验”。总之，“教师自由支配的时间，它对于不断丰富教师的精神世界，像空气对健康一样必不可少”。教师时间效率提高了，学生的自由时间才有保证。
　　时间是生命的尺度，关注时间就是关注生命。苏霍姆林斯基多次说道：“人不是时间旋涡中默默无闻的一粒尘屑，而是一个创造者。”今天我们在调查“时间都去哪儿了”，这其实是在审问“我们消逝了的生命都去哪儿了”。面对这一言难尽的问题，我们该如何回答呢？