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摘 要：伴随着我国信息化教学模式的不断渗透与发展，小学教育对学生品德与社会课堂教学提出了新的要求与标准。信息技术不仅重视小学生专业知识的培养，更加重视小学生品德与社会教育的效果。为此，本文就当前小学品德与社会课堂教育现状进行分析，并试论如何运用信息技术对品德与社会课堂教学质量的提高做出探讨，希望能够促进小学生综合素养的提高。
關键词：小学品德；社会课堂；信息技术
信息技术在我国教育领域的运用是发展的必然结果，信息技术教学模式充分打破了时间与空间的限制，对我国素质教育的进步起着积极的推动作用。其中，小学品德与社会课堂教育作为当前我国小学教育研究的重点任务，运用信息技术教学手段对其进行“点亮”已势在必行。为此，必须在新课改背景下，强化信息化教学模式的运用。
一、小学品德与社会课堂教学的现状分析
随着新课程改革的全面深入，我国小学品德与社会课堂的教育需求逐渐受到各个教育机构的重视。小学品德与社会课堂教育实际上是教师与学生相互交流相互沟通的一个过程。在近几年的教育发展中，我国小学品德与社会课堂教育呈现出一片繁荣的发展景象。然而，在实践教学过程中，小学品德与社会教育的仍然缺乏明确的目的，教学手段仍没有形成多样化的教学模式，使得我国新课改中关于提升学生综合能力建设的方针任务没有得到全面实现，更对教学效果产生了严重的阻碍性。
首先，小学品德与社会教师的思想观念落后。当前小学品德教育的教师多数为其他的科任教师进行兼职代教的，缺乏专业的品德与社会教师。这些兼职的教师对品德教育中的核心缺乏深入的认识，教学秉承着照本宣科的模式进行，與学生们的交流互动过少。长期如此，学生品德教育的学习热情便逐渐降低，进而影响了品德与社会课堂教学质量。其次，教学模式过于单一。当前小学品德教师的年龄与学生的年龄差距较大，教师与学生难以“打成一片”，这对品德与社会教育工作的良好展开起着不良影响。最后，小学生对品德教育的理解不够透彻。小学生的理解能力与认知能力尚处在初期形成阶段，加之品德教育建立在情感因素的交流，这便使小学生难以理解品德与社会教育的核心要素。
二、信息技术点亮小学品德与社会课堂教学的方法
（一）运用信息化技术创设教学情境，完善教学表现形式
小学生的年龄多数为处于7～12岁的儿童，这一年龄阶段的学生具有好动、好奇、好说与好玩的特点。为此，在品德与社会的枯燥教学中，学生的手被动的接受方式进行知识灌输，使得学生学习的积极性和主动性受到了严重影响。而信息技术便能够很好的改变这一教学现状，信息技术的网络资源庞大，不仅包括声音、图像、和音乐等多样化的教学形式，更能通过多媒体等设备将品德与社会的知识点以直观的视频元素形式进行呈现，从而为学生床上出一个五彩斑斓的教学情境。学生在良好的教学情境中进行品德与社会的学习，不仅能够激发学生学习的兴趣，更能对学生学习质量的提升起到积极的作用。
例如，在品德与社会的实践课堂教学中，当教师讲到“保护环境”这一主题课程时，传统的教学方式没有充分考虑到学生的切身感受。往往采用“填鸭式”的教学方法对保护环境的方式、重要性进行讲述，起所讲述的内容与形式较为枯燥，学生的注意力难免会分散，不仅不会在头脑中构建出保护环境的重要性意识，更不会提升自身保护环境的责任感，使得品德与社会教育的实际意义难以得到实现。首先，教师可以在讲课前举几个反例，例如工厂的废水和废气等，让学生明确环境破坏的危害。其次，通过多媒体设备对相关的污水排放视频进行播放，让学生能够直观的感受到污水排放对人们生活的威胁，并通过这种真实场景的创设加深对环境保护的责任心。
（二）运用信息技术密切师生之间的交流，激发学生参与的积极性
密切的师生交流与沟通是促进小学生品德与社会教育质量提高的因素之一，传统的品德与社会课堂教学中，教师往往过于重视对理论的说教，而忽视了学生们的实际感受，没有与学生构建起密切的交流机制，使得学生课堂主体性地位逐渐丧失，进而影响了学生的学习兴趣。为此，教师在善于将品德与社会知识进行融会贯通，通过信息技术将品德知识的核心要点进行整合，并直接将知识点传授给学生，学生便能够将信息技术中所包含的知识点进行分析和解答，并反馈给教师，从而与教师之间形成良好的互动机制。
例如，在学习“从世界看中国”这一章节的知识点时，传统的教师往往采用照本宣科的教学模式，使学生拘泥于对中国民族和省份的固定知识点的背诵上，无法对中国民族各个地区的人文精神和文化内涵进行领悟。而采用信息技术后，教师便能将中国的地图电子版引入到品德与社会的教学中去，并在各个地区的地图相对位置设定一个连接，当学生点击进去以后便是对当地文化特色的详细介绍，教师在引导学生对各个地区进行详细理解前，可以提问的方式与学生进行互动，从而激发学生的学习积极性。
（三）运用信息技术激发学生的道德情感，强化学生的认知力
品德与社会课堂教学的重点任务是培养小学生的道德情感，让学生能够在情感学习中强化对品德知识的认知。为此，教师便要运用信息技术引导并将培养学生正确品德观作为重点任务推进，让学生能够在潜移默化的教学环境中革新自身的道德观与价值观，从而认真执行品德与社会课堂教育的内容。教师要善于运用信息技术将情感教学进行立体呈现，使品德与社会教学的内容以数字化图形的方式进行呈现，让学生能够直观的感受到现实生活中的真善美，从而更好的辨别是非，强化自身的认知观念。例如，在学习“中秋节”这一中华传统节日时，教师便可以先运用多媒体技术向学生播放一段相关的文化背景故事，让学生在直观的动画、音乐和图片等因素的运用中更好的对传统文化进行认知。
三、结语
教师必须在小学课堂教学中充分发挥个人的主导型作用，积极转变教学观念，运用多元化的教学手段对小学生的品德与社会课堂教育进行推进。值得注意的是，教师在对信息技术教学手段的融入的过程中要讲究结合方法，并对小学生实际情况进行优化分析，进而将信息技术这把“双刃剑”的优势得以充分发挥。
参考文献：
[1]崔润客.如何运用信息技术点亮小学品德与社会课堂[J].中国教育技术装备，2015，02（09）：119-120.
[2]刘洁.巧用现代信息技术激活小学品德与社会课堂[J].中国教育技术装备，2014，08（13）：38-39.
[3]岩有荣.信息技术在小学品德与社会教学中的运用[J].现代教育，2015，09（10）：87.
關键词：小学品德；社会课堂；信息技术
信息技术在我国教育领域的运用是发展的必然结果，信息技术教学模式充分打破了时间与空间的限制，对我国素质教育的进步起着积极的推动作用。其中，小学品德与社会课堂教育作为当前我国小学教育研究的重点任务，运用信息技术教学手段对其进行“点亮”已势在必行。为此，必须在新课改背景下，强化信息化教学模式的运用。
一、小学品德与社会课堂教学的现状分析
随着新课程改革的全面深入，我国小学品德与社会课堂的教育需求逐渐受到各个教育机构的重视。小学品德与社会课堂教育实际上是教师与学生相互交流相互沟通的一个过程。在近几年的教育发展中，我国小学品德与社会课堂教育呈现出一片繁荣的发展景象。然而，在实践教学过程中，小学品德与社会教育的仍然缺乏明确的目的，教学手段仍没有形成多样化的教学模式，使得我国新课改中关于提升学生综合能力建设的方针任务没有得到全面实现，更对教学效果产生了严重的阻碍性。
首先，小学品德与社会教师的思想观念落后。当前小学品德教育的教师多数为其他的科任教师进行兼职代教的，缺乏专业的品德与社会教师。这些兼职的教师对品德教育中的核心缺乏深入的认识，教学秉承着照本宣科的模式进行，與学生们的交流互动过少。长期如此，学生品德教育的学习热情便逐渐降低，进而影响了品德与社会课堂教学质量。其次，教学模式过于单一。当前小学品德教师的年龄与学生的年龄差距较大，教师与学生难以“打成一片”，这对品德与社会教育工作的良好展开起着不良影响。最后，小学生对品德教育的理解不够透彻。小学生的理解能力与认知能力尚处在初期形成阶段，加之品德教育建立在情感因素的交流，这便使小学生难以理解品德与社会教育的核心要素。
二、信息技术点亮小学品德与社会课堂教学的方法
（一）运用信息化技术创设教学情境，完善教学表现形式
小学生的年龄多数为处于7～12岁的儿童，这一年龄阶段的学生具有好动、好奇、好说与好玩的特点。为此，在品德与社会的枯燥教学中，学生的手被动的接受方式进行知识灌输，使得学生学习的积极性和主动性受到了严重影响。而信息技术便能够很好的改变这一教学现状，信息技术的网络资源庞大，不仅包括声音、图像、和音乐等多样化的教学形式，更能通过多媒体等设备将品德与社会的知识点以直观的视频元素形式进行呈现，从而为学生床上出一个五彩斑斓的教学情境。学生在良好的教学情境中进行品德与社会的学习，不仅能够激发学生学习的兴趣，更能对学生学习质量的提升起到积极的作用。
例如，在品德与社会的实践课堂教学中，当教师讲到“保护环境”这一主题课程时，传统的教学方式没有充分考虑到学生的切身感受。往往采用“填鸭式”的教学方法对保护环境的方式、重要性进行讲述，起所讲述的内容与形式较为枯燥，学生的注意力难免会分散，不仅不会在头脑中构建出保护环境的重要性意识，更不会提升自身保护环境的责任感，使得品德与社会教育的实际意义难以得到实现。首先，教师可以在讲课前举几个反例，例如工厂的废水和废气等，让学生明确环境破坏的危害。其次，通过多媒体设备对相关的污水排放视频进行播放，让学生能够直观的感受到污水排放对人们生活的威胁，并通过这种真实场景的创设加深对环境保护的责任心。
（二）运用信息技术密切师生之间的交流，激发学生参与的积极性
密切的师生交流与沟通是促进小学生品德与社会教育质量提高的因素之一，传统的品德与社会课堂教学中，教师往往过于重视对理论的说教，而忽视了学生们的实际感受，没有与学生构建起密切的交流机制，使得学生课堂主体性地位逐渐丧失，进而影响了学生的学习兴趣。为此，教师在善于将品德与社会知识进行融会贯通，通过信息技术将品德知识的核心要点进行整合，并直接将知识点传授给学生，学生便能够将信息技术中所包含的知识点进行分析和解答，并反馈给教师，从而与教师之间形成良好的互动机制。
例如，在学习“从世界看中国”这一章节的知识点时，传统的教师往往采用照本宣科的教学模式，使学生拘泥于对中国民族和省份的固定知识点的背诵上，无法对中国民族各个地区的人文精神和文化内涵进行领悟。而采用信息技术后，教师便能将中国的地图电子版引入到品德与社会的教学中去，并在各个地区的地图相对位置设定一个连接，当学生点击进去以后便是对当地文化特色的详细介绍，教师在引导学生对各个地区进行详细理解前，可以提问的方式与学生进行互动，从而激发学生的学习积极性。
（三）运用信息技术激发学生的道德情感，强化学生的认知力
品德与社会课堂教学的重点任务是培养小学生的道德情感，让学生能够在情感学习中强化对品德知识的认知。为此，教师便要运用信息技术引导并将培养学生正确品德观作为重点任务推进，让学生能够在潜移默化的教学环境中革新自身的道德观与价值观，从而认真执行品德与社会课堂教育的内容。教师要善于运用信息技术将情感教学进行立体呈现，使品德与社会教学的内容以数字化图形的方式进行呈现，让学生能够直观的感受到现实生活中的真善美，从而更好的辨别是非，强化自身的认知观念。例如，在学习“中秋节”这一中华传统节日时，教师便可以先运用多媒体技术向学生播放一段相关的文化背景故事，让学生在直观的动画、音乐和图片等因素的运用中更好的对传统文化进行认知。
三、结语
教师必须在小学课堂教学中充分发挥个人的主导型作用，积极转变教学观念，运用多元化的教学手段对小学生的品德与社会课堂教育进行推进。值得注意的是，教师在对信息技术教学手段的融入的过程中要讲究结合方法，并对小学生实际情况进行优化分析，进而将信息技术这把“双刃剑”的优势得以充分发挥。
参考文献：
[1]崔润客.如何运用信息技术点亮小学品德与社会课堂[J].中国教育技术装备，2015，02（09）：119-120.
[2]刘洁.巧用现代信息技术激活小学品德与社会课堂[J].中国教育技术装备，2014，08（13）：38-39.
[3]岩有荣.信息技术在小学品德与社会教学中的运用[J].现代教育，2015，09（10）：87.