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【摘 要】 英语新课程标准提出：教师在教学中要“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。因此教师在英语教学中要充分运用合作学习，提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，培养探究意识和合作精神，发展学生口语交际和解决问题的能力。
【关键词】 英语 教学 认知与实践
认知心理学的研究结果表明，如果要让信息在记忆中保持及与原有的信息发生联系，学习者必须参与到材料的认知重构或精细加工活动之中。研究发现，精加工的最优方式之一被认为是向同伴作解释说明，而且被教者亦能从中受益。换言之，教人者通过讲解、答疑，被教者通过讨论、提问，各取所需、各得其所。正可谓“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。知识建构论认为：人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物。不难看出，建构性学习要求学习者在知识建构过程中依靠意义的共享与协商构筑人际交互作用。基于此，建构主义者同样十分重视合作学习方式。然而，合作学习操作起来并不十分简单，其中蕴含的几个原则不容违背。
1 “合作学习”在开放英语教学中的原则
1.1 协作性原则。合理地构建合作学习小组，既是学生个体合作的基础，也是实现群体合作的基本手段。教师可以根据学生的基础、喜好、性格、性别、社会背景、心理素质等情况给学生进行分组。根据组内异质、组间同质的原则合理搭配，将内向寡语的同学与外向健谈的同学组合，将成绩较差的与成绩较好的学生组合；并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补。在合作学习的课堂上，教师可以根据不同的课型、教学内容、教学环节采用不同的小组模式（如2人一组的pair work、4人一组的group work或由更多学生组成的teamwork）进行教学。在课余，教师也可引导学生组建合作学习小组，并可适时地参加他们的活动。这样，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，增进学生间的友谊，还能够增强学生对班级乃至学校的认同感和归属感，而且有助于培养“荣辱与共、休戚相关”的任务感、责任感和集体荣誉感。
1.2 自主性原则。教育学家瓦·阿·苏霍姆林斯基曾说：“人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。”所谓自主学习，就是指学生通过合作学习有意、无意地改善认知策略和元认知策略。如果学习者能逐步提高自我认识和评价、自我设计和激励、自我监督和控制、自我体验和强化、自我协调和完善，他们就能学会确定对自己有意义的学习目标，制定学习进度，设计评价指标；发展各种思考策略和学习策略；驱动学习的内在动力，从中获得积极的情感体验；并对认知活动进行自我监控和调适。自主学习（或称个别学习）既是合作学习的出发点又是合作学习的落脚点。
1.3 任务性原则。小组合作学习是否能有效进行在很大程度上取决于教师任务设计的合理性。如果教师设计的任务能激发学生兴趣、贴近学生生活、丰富多彩、循序渐进，合作学习才有可靠的保障。因此在具体设计任务时，教师必须考虑到主题的趣味性，以利于学生进行积极的讨论，创造热烈的课堂气氛。同时，也要遵循任务多样性原则。合作学习可以安排在室内或户外；合作时间可以利用课内或课外；活动内容可以紧扣教学内容或延伸、补充；活动形式可以是讨论、问答、调查、采访或游戏等。
1.4 反馈性原则。与个别化学习相比，合作学习更注重人际交互。在学生的信息交流和灵感碰撞中，学生的思索、想象得到激励、启发，学生的判断、创造、加工的能力得到培养，同时学生的思维动态和活动信息得到反馈。在注重信息反馈的同时，还应适时进行积极评价与奖励
1.4.1 积极评价。教师的积极评价，是在小组自评和组员互评的基础上、围绕着学生的活动参与度进行展开，因此小组自评和组员互评非常重要。合作学习小组应定期地对小组活动进行评价，并反省在小组活动中，哪些组员活动是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性，满足小组成员内在“自我价值”实现的需求。
1.4.2 及时奖励。当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员应该得到奖励。同时，每个小组可以推选出组内最佳成员，然后再在班级中评选最佳参与者。
2 “合作学习”在开放英语教学中存在的问题
“合作学习”在开放英语教学中的运用策略随着合作学习在英语教学中的不断推进，也暴露了一些问题：如有些学生羞于在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论、活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，小组成员承担的任务量严重失衡。因此教师的调控起很大的作用。在合作学习中，教师要引导学生学会组织小组学习，学会倾听他人发言，学会质疑他人观点，学会分享他人的思维方法和思维成果。此外，教师在材料选择、目标设置、任务选择与过程评估中，应该积极介入各个小组，并运用临场的教学机智和教学艺术为小组提供及时有效的指导，充分体现组织者、合作者与参与者的角色。
【关键词】 英语 教学 认知与实践
认知心理学的研究结果表明，如果要让信息在记忆中保持及与原有的信息发生联系，学习者必须参与到材料的认知重构或精细加工活动之中。研究发现，精加工的最优方式之一被认为是向同伴作解释说明，而且被教者亦能从中受益。换言之，教人者通过讲解、答疑，被教者通过讨论、提问，各取所需、各得其所。正可谓“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。知识建构论认为：人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物。不难看出，建构性学习要求学习者在知识建构过程中依靠意义的共享与协商构筑人际交互作用。基于此，建构主义者同样十分重视合作学习方式。然而，合作学习操作起来并不十分简单，其中蕴含的几个原则不容违背。
1 “合作学习”在开放英语教学中的原则
1.1 协作性原则。合理地构建合作学习小组，既是学生个体合作的基础，也是实现群体合作的基本手段。教师可以根据学生的基础、喜好、性格、性别、社会背景、心理素质等情况给学生进行分组。根据组内异质、组间同质的原则合理搭配，将内向寡语的同学与外向健谈的同学组合，将成绩较差的与成绩较好的学生组合；并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补。在合作学习的课堂上，教师可以根据不同的课型、教学内容、教学环节采用不同的小组模式（如2人一组的pair work、4人一组的group work或由更多学生组成的teamwork）进行教学。在课余，教师也可引导学生组建合作学习小组，并可适时地参加他们的活动。这样，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，增进学生间的友谊，还能够增强学生对班级乃至学校的认同感和归属感，而且有助于培养“荣辱与共、休戚相关”的任务感、责任感和集体荣誉感。
1.2 自主性原则。教育学家瓦·阿·苏霍姆林斯基曾说：“人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。”所谓自主学习，就是指学生通过合作学习有意、无意地改善认知策略和元认知策略。如果学习者能逐步提高自我认识和评价、自我设计和激励、自我监督和控制、自我体验和强化、自我协调和完善，他们就能学会确定对自己有意义的学习目标，制定学习进度，设计评价指标；发展各种思考策略和学习策略；驱动学习的内在动力，从中获得积极的情感体验；并对认知活动进行自我监控和调适。自主学习（或称个别学习）既是合作学习的出发点又是合作学习的落脚点。
1.3 任务性原则。小组合作学习是否能有效进行在很大程度上取决于教师任务设计的合理性。如果教师设计的任务能激发学生兴趣、贴近学生生活、丰富多彩、循序渐进，合作学习才有可靠的保障。因此在具体设计任务时，教师必须考虑到主题的趣味性，以利于学生进行积极的讨论，创造热烈的课堂气氛。同时，也要遵循任务多样性原则。合作学习可以安排在室内或户外；合作时间可以利用课内或课外；活动内容可以紧扣教学内容或延伸、补充；活动形式可以是讨论、问答、调查、采访或游戏等。
1.4 反馈性原则。与个别化学习相比，合作学习更注重人际交互。在学生的信息交流和灵感碰撞中，学生的思索、想象得到激励、启发，学生的判断、创造、加工的能力得到培养，同时学生的思维动态和活动信息得到反馈。在注重信息反馈的同时，还应适时进行积极评价与奖励
1.4.1 积极评价。教师的积极评价，是在小组自评和组员互评的基础上、围绕着学生的活动参与度进行展开，因此小组自评和组员互评非常重要。合作学习小组应定期地对小组活动进行评价，并反省在小组活动中，哪些组员活动是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性，满足小组成员内在“自我价值”实现的需求。
1.4.2 及时奖励。当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员应该得到奖励。同时，每个小组可以推选出组内最佳成员，然后再在班级中评选最佳参与者。
2 “合作学习”在开放英语教学中存在的问题
“合作学习”在开放英语教学中的运用策略随着合作学习在英语教学中的不断推进，也暴露了一些问题：如有些学生羞于在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论、活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，小组成员承担的任务量严重失衡。因此教师的调控起很大的作用。在合作学习中，教师要引导学生学会组织小组学习，学会倾听他人发言，学会质疑他人观点，学会分享他人的思维方法和思维成果。此外，教师在材料选择、目标设置、任务选择与过程评估中，应该积极介入各个小组，并运用临场的教学机智和教学艺术为小组提供及时有效的指导，充分体现组织者、合作者与参与者的角色。