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【摘 要】生成性教学在科学课堂中的应用是一种突破，它能促进学生的探究能力从滋生到成熟的发展进程。在生成性教学中，关键在“活动——体验”的基础上发挥动态生成的作用，即教师在教学过程中，引导学生自主发挥、自主思考、自主获取教师与学生之间交流的经验、科学知识，使课堂在情境中生成，在预设空间和调整预设中生成，最终促进学生实现认知水平的提升、探究能力的提高和科学素养的完善发展。
【关键词】科学课堂 预设 生成
新课程标准所倡导的课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而是根据学生学习的实际需要不断调整，动态发展的过程。课堂因生成而精彩，课堂因生成而充满生机。
一、尊重生成，给生成营造氛围
在课堂中，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求，教师应理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。动态生成式教学，不图省事和形式，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想、能干、能看、能谈。所以当学生在独立探究的过程中，问我是对是错时，笔者总是反问他们“你们说呢”，留给他们一个足够的空间，让他们自己去探究。
如在上“植物的一生”一课时，笔者在讲“探究种子萌发条件”，一个学生突然问：种子如果没有种皮能不能萌发？根据科学教学参考书的要求，只需让学生探究出种子萌发的外界条件（水分、空气、适宜的温度）即可，所以备课时笔者也没有设计这个问题。怎么办？是搪塞过去，还是置之不理？可这毕竟是培养学生科学探究能力的好机会，想到这里，笔者放弃原有的教学设计，坦然地告诉大家我暂时不能解决这个问题，让我们一起用实验证明吧。在这个实验过程中，学生考虑得非常细致，不仅把种子萌发的内部条件——种子具有活的完整的胚，种子萌发的外界条件（水分、空气、适宜的温度）探究出来，而且还扩展到“土壤、光对种子萌发的影响”，同时也解决了“没有种皮，种子很难萌发”这一科学教科书上没有的知识点。
课堂上的四十五分钟是有限的，而课后的时间却是无限的，在教学中，当学生有创造的火花生成时，即使这个问题不适合在课堂上展开，也不要采取否决的态度，而要鼓励他们课后去寻找答案，而这个过程需要教师全程参与和关注，不是简单布置学生下课之后再研究就不了了之。学生由于受到年龄、心理方面的影响，不大可能课后再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般显露出来，这时不让学生去自主研究也不行了。我们追求的也许正是这一点。
二、在预设中给生成留足空间
我们强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设应该是有弹性的、有留白的预设。
科学是一门以实验为基础的学科。在课堂上完成的演示实验往往由于教师的事先预设，实验过程、现象单一，而家庭实验、课外实验不确定因素更多，很难预设，却更易生成。所以应该将课堂与课外实验有机结合，让学生有足够的时间和空间进行活动。如在“电能的利用”一节的学习中，课程目标要求学生认识一些电器设备的功率，书上只提供了一些常见家用电器的功率值，学生可以通过自学获得。而笔者在教学中要求学生事先在回家观察各种家用电器的功率，填入事先设计的表格内。不同学生观察的和准备的说明书都不一样，学生也都会仔细倾听和阅读别人提供的说明书。于是在课堂上生成了很多新的问题，如不同空调功率相差很大，空调制热和制冷功率不一样等。很显然，课前的自主准备材料促进了课堂生成。
教学过程本身是一个动态的建构的过程，它由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定。因此，教师在备课的过程中，要充分考虑课堂上可能出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给学生成留足空间。
三、根据生成及时调整预设
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，课堂经常会被学生的一些意想不到的发现所打断。这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，而学生总是在这样不断的生成过程中得以发展。
如在教学“声音的产生与传播”中，教材没有安排“回声”，但为了激发学生学习的兴趣，笔者在教学中提及回声知识，让学生有所了解。学生对回声表现出浓厚兴趣，许多学生提出疑问：教室里为什么听不到回声？教师解释：因为人耳无法把反射的声音与原声区分。学生听后略有迟疑，又问：怎样的反射的声音与原声人耳才能区分呢？如果继续回答学生的疑问，那将离教案的预设越来越远，为了完成事先预设的其他内容，必须尽快结束这个内容。笔者立即解析到：反射的声音到达人耳的时间要比原声晚0.1秒以上人耳才能区分开。听完这个解释，学生马上追问：怎样的声源才能让反射的声音比原声晚0.1秒呢？面对学生高涨的热情和不断的质疑，教师的情绪无法不为之感染，只能决定不按照预设的教学进程进行课堂教学，随机应变地调整教学内容：引导学生计算离障碍物至少多远才能将反射的声音与原声区分开，进而又提出更加诱发学生思考的问题：（1）你能用这个知识测量海底的深度吗？（2）你能用这个知识测出声速吗？通过进一步教学学生终于把涉及的问题解决了。虽然预设的教学没有完成，但令教师欣慰的是学生得到了预设之外的喜悦和收获。以学生的发展需要为本，在学生需要时大胆地跳出预设，只有这样才能更艺术化地调节教学过程的轻重缓急。
教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但教学不是忠实地传递和接受的过程，更是课程创生与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。离开了预设，生成也无从谈起，没有生成，预设亦即变成教条，没有了智慧挑战的课堂难道还是新课程理念下的新课堂吗？因此可以说，课堂是在预设中生成，在生成中预设，在对立统一中优化整合，有效建构，全面发展，这样才能让课堂智慧挑战成为可能。
（作者单位：浙江省湖州市织里镇第二中学）
【关键词】科学课堂 预设 生成
新课程标准所倡导的课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而是根据学生学习的实际需要不断调整，动态发展的过程。课堂因生成而精彩，课堂因生成而充满生机。
一、尊重生成，给生成营造氛围
在课堂中，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求，教师应理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。动态生成式教学，不图省事和形式，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想、能干、能看、能谈。所以当学生在独立探究的过程中，问我是对是错时，笔者总是反问他们“你们说呢”，留给他们一个足够的空间，让他们自己去探究。
如在上“植物的一生”一课时，笔者在讲“探究种子萌发条件”，一个学生突然问：种子如果没有种皮能不能萌发？根据科学教学参考书的要求，只需让学生探究出种子萌发的外界条件（水分、空气、适宜的温度）即可，所以备课时笔者也没有设计这个问题。怎么办？是搪塞过去，还是置之不理？可这毕竟是培养学生科学探究能力的好机会，想到这里，笔者放弃原有的教学设计，坦然地告诉大家我暂时不能解决这个问题，让我们一起用实验证明吧。在这个实验过程中，学生考虑得非常细致，不仅把种子萌发的内部条件——种子具有活的完整的胚，种子萌发的外界条件（水分、空气、适宜的温度）探究出来，而且还扩展到“土壤、光对种子萌发的影响”，同时也解决了“没有种皮，种子很难萌发”这一科学教科书上没有的知识点。
课堂上的四十五分钟是有限的，而课后的时间却是无限的，在教学中，当学生有创造的火花生成时，即使这个问题不适合在课堂上展开，也不要采取否决的态度，而要鼓励他们课后去寻找答案，而这个过程需要教师全程参与和关注，不是简单布置学生下课之后再研究就不了了之。学生由于受到年龄、心理方面的影响，不大可能课后再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般显露出来，这时不让学生去自主研究也不行了。我们追求的也许正是这一点。
二、在预设中给生成留足空间
我们强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设应该是有弹性的、有留白的预设。
科学是一门以实验为基础的学科。在课堂上完成的演示实验往往由于教师的事先预设，实验过程、现象单一，而家庭实验、课外实验不确定因素更多，很难预设，却更易生成。所以应该将课堂与课外实验有机结合，让学生有足够的时间和空间进行活动。如在“电能的利用”一节的学习中，课程目标要求学生认识一些电器设备的功率，书上只提供了一些常见家用电器的功率值，学生可以通过自学获得。而笔者在教学中要求学生事先在回家观察各种家用电器的功率，填入事先设计的表格内。不同学生观察的和准备的说明书都不一样，学生也都会仔细倾听和阅读别人提供的说明书。于是在课堂上生成了很多新的问题，如不同空调功率相差很大，空调制热和制冷功率不一样等。很显然，课前的自主准备材料促进了课堂生成。
教学过程本身是一个动态的建构的过程，它由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定。因此，教师在备课的过程中，要充分考虑课堂上可能出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给学生成留足空间。
三、根据生成及时调整预设
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，课堂经常会被学生的一些意想不到的发现所打断。这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，而学生总是在这样不断的生成过程中得以发展。
如在教学“声音的产生与传播”中，教材没有安排“回声”，但为了激发学生学习的兴趣，笔者在教学中提及回声知识，让学生有所了解。学生对回声表现出浓厚兴趣，许多学生提出疑问：教室里为什么听不到回声？教师解释：因为人耳无法把反射的声音与原声区分。学生听后略有迟疑，又问：怎样的反射的声音与原声人耳才能区分呢？如果继续回答学生的疑问，那将离教案的预设越来越远，为了完成事先预设的其他内容，必须尽快结束这个内容。笔者立即解析到：反射的声音到达人耳的时间要比原声晚0.1秒以上人耳才能区分开。听完这个解释，学生马上追问：怎样的声源才能让反射的声音比原声晚0.1秒呢？面对学生高涨的热情和不断的质疑，教师的情绪无法不为之感染，只能决定不按照预设的教学进程进行课堂教学，随机应变地调整教学内容：引导学生计算离障碍物至少多远才能将反射的声音与原声区分开，进而又提出更加诱发学生思考的问题：（1）你能用这个知识测量海底的深度吗？（2）你能用这个知识测出声速吗？通过进一步教学学生终于把涉及的问题解决了。虽然预设的教学没有完成，但令教师欣慰的是学生得到了预设之外的喜悦和收获。以学生的发展需要为本，在学生需要时大胆地跳出预设，只有这样才能更艺术化地调节教学过程的轻重缓急。
教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但教学不是忠实地传递和接受的过程，更是课程创生与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。离开了预设，生成也无从谈起，没有生成，预设亦即变成教条，没有了智慧挑战的课堂难道还是新课程理念下的新课堂吗？因此可以说，课堂是在预设中生成，在生成中预设，在对立统一中优化整合，有效建构，全面发展，这样才能让课堂智慧挑战成为可能。
（作者单位：浙江省湖州市织里镇第二中学）