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摘 要： 数学是解决实际问题的必要工具，中职院校的教育对象是社会一线技工人才，他们将来在工作中离不开运用数学知识解决实际问题。这就要求我们立足中职学校学生数学基础薄弱的实际学情，从学生的实际认知规律出发，整合教学内容进行针对性的教学实践，让学生在实践互动中体验知识生成，生成应用能力。教学过程是师生之间的交往、互动、发展的过程，互动式教学能取得理想的效果。本文就此探讨了互动式教学在中职数学课堂上的应用。
关键词： 中职数学 互动式教学 教学应用
互动式教学的主要目的是培养学生的创新能力和自主学习能力，提高学生对学习的积极性，使学生掌握正确高效的学习方法，在最短时间内取得最高的学习效率。将互动式教学模式运用到中职数学课堂教学中，需要保证学生全方位参与课堂学习，促进学生和教师间的积极互动。这对教师的课堂设计提出了较高要求，教师需要采取不同的方式，将互动式教学穿插于课堂教学中，从而有效提高教学质量。本文主要探讨了互动式教学在中职数学课堂上的具体应用措施。
一、借助小组讨论的方式，调动学生学习的积极性
正式上课前，教师将学生分为几个学习小组，使学生在课堂教学过程中能随时交流讨论，在学生讨论中，教师也可以参与其中，保证教与学共同完成。教师加入讨论过程有利于促进学生间的沟通，将被动接受知识变成主动索取知识，使学生学习的积极性得以提高。比如，在学习“平面向量内积的坐标表示”内容时，对于题目a=（x■，y■），b=（x■，y■），要推算出a·b=x■·x■ y■·y■，教师必须带领学生复习《a，b》，向量a、向量b的内积定义，a·b=|a||b|和其他一些基本概念。教师可以将学生分为几个小组分别复习其中一个概念，然后每组分享自己所复习的内容。这样学生既减轻了学习负担，又提高了学习效率。在小组讨论过程中，教师必须密切观察各小组的学习情况，对于小组讨论中遇到的问题及时解答，对于表现优秀的小组及时表扬，对于表现欠佳的小组进行鼓励。在这样的学习氛围下，保证了每位学生交流的机会，学生与学生、学生与教师在不断交流中真正学到了知识，解决了难题，极大地提高了学生的学习积极性，活跃了课堂氛围。
二、以目标引导教学，实现教学互动
清楚学习目标是互动教学模式中非常重要的一点，学习目标的确定使得教师和学生能够在目标的指引下开展互动式教学，提高教学效率。在正式学习某一内容时，教师可以和学生展开积极讨论，最后一起得出该堂课需要实现的学习目标。学生清楚了学习目标后，才能更好地在教师的带动下实现每个学习目标。比如，在学习直线的点斜式与斜线式方程内容时，教师与学生讨论后在黑板上写下几个目标：1.说出直线的点斜式方程；2.说出直线的斜截式方程；3.熟练运用点斜式方程求直线线段；4.熟练运用斜截式方程，求出直线方程。列出具体目标后，教师需要引导学生围绕目标进行学习，首先让学生自学书本知识，通过标记学习难点，在讨论时和学生探讨，向教师问疑，从而将书本知识转化为学生自己的内在知识。学习过程结束后，教师可以通过学生的课堂练习和课后作业完成情况检验学习目标是否实现，从而了解到学生的学习情况和课堂教学质量。
三、教与学相结合，提高教学质量
良好的学习方法有助于提高学习效率，教师需要协助学生形成自主学习意识，加强学生间学习方法的交流。也就是学生通过自学，与教师或者同学交流、讨论，真正实现教师与学生之间教与学的互动。学生在自主学习的基础上，通过个人与小组之间、学生和师生之间的多向互动和沟通，将被动学习过程转换成积极吸收知识的过程。比如，在学习函数求导法则的内容时，教师要引导学生自学，但是教师也不能只注重于学生的自学，忽视教师在课堂教学中的主导作用。当学生自学有了一定效果时，教师要鼓励学生探究更深入的知识，帮助学生打开学习思路，最后教师对学生的自学成果进行总结评价，肯定学生做得好的地方，对于略有不足之处，教师也要及时点出，给予意见，促使学生在下次学习中取得更大的进步。仍然以学习函数求导法则内容为例，利用导数的积、商的求导法则求初等函数的导数是新课程的重要学习点，学生需要对此熟练运用。教师讲完函数积商的求导法则，得到公式（uv）■=uv uv■（u/v）■=u■v uv■/v■，为了避免学生在利用法则求导数时出现硬套公式的不良习惯，教师可先不对公式的应用进行举例说明，可以先列出一些题目让学生自己做练习。求下列函数的导数y：（1）y=x·x；（2）y=2x■-3x 1/x；（3）y=xsinx；（4）y=x 1/x-1。对于（3）、（4）小题，学生很容易直接套用公式得出结果，熟悉了函数积、商的求导法则的使用，而对于（1）、（2）小题，如果继续硬套公式，则难以顺利得出结果。因此，教师应该给予提示，第（1）小题为两个x的乘积，因此可以用指数相加对其进行化简，最后用幂函数的求导公式得出结果。对于第（2）小题，可以在等号两边分别除以x，将函数化为指数幂和负指数幂后再用和的求导法则求导，学生通过对这四个不同难度习题进行解答，知道了并不是所有题目都能够直接套用求导公式，养成了灵活运用公式的学习习惯。
总之，教师在利用互动式教学模式开展教学时，要强调目标的作用，在与学生的讨论中得出学习目标，以目标带动教学，使学生在目标的带动下始终保持较高的学习积极性，获得学习的成就感。另外，还应该注重学习方法的指导，高效的学习方法能够使学生的学习负担减轻、效率提高，变被动学习为主动接受，最终形成以教师为引线、学生为中心的教学形式，提高学生学习效率和课堂教学质量。
参考文献：
[1]赵俊梅.小组合作探究式学习在中职数学教学中的探索与实践[J].科技信息，2012（18）.
[2]宋芳芳.关于提高中职数学教学质量的探索[J].读与写（教育教学刊），2011（03）.
[3]潘海英.中职数学“任务驱动型”教学的探索与实践[J].中国教育技术装备，2009（09）.
[4]蒙立.数学教学中提高学生素质的认识与实践[J].科技进步与对策，2000（04）.
关键词： 中职数学 互动式教学 教学应用
互动式教学的主要目的是培养学生的创新能力和自主学习能力，提高学生对学习的积极性，使学生掌握正确高效的学习方法，在最短时间内取得最高的学习效率。将互动式教学模式运用到中职数学课堂教学中，需要保证学生全方位参与课堂学习，促进学生和教师间的积极互动。这对教师的课堂设计提出了较高要求，教师需要采取不同的方式，将互动式教学穿插于课堂教学中，从而有效提高教学质量。本文主要探讨了互动式教学在中职数学课堂上的具体应用措施。
一、借助小组讨论的方式，调动学生学习的积极性
正式上课前，教师将学生分为几个学习小组，使学生在课堂教学过程中能随时交流讨论，在学生讨论中，教师也可以参与其中，保证教与学共同完成。教师加入讨论过程有利于促进学生间的沟通，将被动接受知识变成主动索取知识，使学生学习的积极性得以提高。比如，在学习“平面向量内积的坐标表示”内容时，对于题目a=（x■，y■），b=（x■，y■），要推算出a·b=x■·x■ y■·y■，教师必须带领学生复习《a，b》，向量a、向量b的内积定义，a·b=|a||b|和其他一些基本概念。教师可以将学生分为几个小组分别复习其中一个概念，然后每组分享自己所复习的内容。这样学生既减轻了学习负担，又提高了学习效率。在小组讨论过程中，教师必须密切观察各小组的学习情况，对于小组讨论中遇到的问题及时解答，对于表现优秀的小组及时表扬，对于表现欠佳的小组进行鼓励。在这样的学习氛围下，保证了每位学生交流的机会，学生与学生、学生与教师在不断交流中真正学到了知识，解决了难题，极大地提高了学生的学习积极性，活跃了课堂氛围。
二、以目标引导教学，实现教学互动
清楚学习目标是互动教学模式中非常重要的一点，学习目标的确定使得教师和学生能够在目标的指引下开展互动式教学，提高教学效率。在正式学习某一内容时，教师可以和学生展开积极讨论，最后一起得出该堂课需要实现的学习目标。学生清楚了学习目标后，才能更好地在教师的带动下实现每个学习目标。比如，在学习直线的点斜式与斜线式方程内容时，教师与学生讨论后在黑板上写下几个目标：1.说出直线的点斜式方程；2.说出直线的斜截式方程；3.熟练运用点斜式方程求直线线段；4.熟练运用斜截式方程，求出直线方程。列出具体目标后，教师需要引导学生围绕目标进行学习，首先让学生自学书本知识，通过标记学习难点，在讨论时和学生探讨，向教师问疑，从而将书本知识转化为学生自己的内在知识。学习过程结束后，教师可以通过学生的课堂练习和课后作业完成情况检验学习目标是否实现，从而了解到学生的学习情况和课堂教学质量。
三、教与学相结合，提高教学质量
良好的学习方法有助于提高学习效率，教师需要协助学生形成自主学习意识，加强学生间学习方法的交流。也就是学生通过自学，与教师或者同学交流、讨论，真正实现教师与学生之间教与学的互动。学生在自主学习的基础上，通过个人与小组之间、学生和师生之间的多向互动和沟通，将被动学习过程转换成积极吸收知识的过程。比如，在学习函数求导法则的内容时，教师要引导学生自学，但是教师也不能只注重于学生的自学，忽视教师在课堂教学中的主导作用。当学生自学有了一定效果时，教师要鼓励学生探究更深入的知识，帮助学生打开学习思路，最后教师对学生的自学成果进行总结评价，肯定学生做得好的地方，对于略有不足之处，教师也要及时点出，给予意见，促使学生在下次学习中取得更大的进步。仍然以学习函数求导法则内容为例，利用导数的积、商的求导法则求初等函数的导数是新课程的重要学习点，学生需要对此熟练运用。教师讲完函数积商的求导法则，得到公式（uv）■=uv uv■（u/v）■=u■v uv■/v■，为了避免学生在利用法则求导数时出现硬套公式的不良习惯，教师可先不对公式的应用进行举例说明，可以先列出一些题目让学生自己做练习。求下列函数的导数y：（1）y=x·x；（2）y=2x■-3x 1/x；（3）y=xsinx；（4）y=x 1/x-1。对于（3）、（4）小题，学生很容易直接套用公式得出结果，熟悉了函数积、商的求导法则的使用，而对于（1）、（2）小题，如果继续硬套公式，则难以顺利得出结果。因此，教师应该给予提示，第（1）小题为两个x的乘积，因此可以用指数相加对其进行化简，最后用幂函数的求导公式得出结果。对于第（2）小题，可以在等号两边分别除以x，将函数化为指数幂和负指数幂后再用和的求导法则求导，学生通过对这四个不同难度习题进行解答，知道了并不是所有题目都能够直接套用求导公式，养成了灵活运用公式的学习习惯。
总之，教师在利用互动式教学模式开展教学时，要强调目标的作用，在与学生的讨论中得出学习目标，以目标带动教学，使学生在目标的带动下始终保持较高的学习积极性，获得学习的成就感。另外，还应该注重学习方法的指导，高效的学习方法能够使学生的学习负担减轻、效率提高，变被动学习为主动接受，最终形成以教师为引线、学生为中心的教学形式，提高学生学习效率和课堂教学质量。
参考文献：
[1]赵俊梅.小组合作探究式学习在中职数学教学中的探索与实践[J].科技信息，2012（18）.
[2]宋芳芳.关于提高中职数学教学质量的探索[J].读与写（教育教学刊），2011（03）.
[3]潘海英.中职数学“任务驱动型”教学的探索与实践[J].中国教育技术装备，2009（09）.
[4]蒙立.数学教学中提高学生素质的认识与实践[J].科技进步与对策，2000（04）.