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口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现。近日通过观摩口语交际示范课，我对口语交际课有了新的认识。所谓口语交际，是在人与人交往的特定语境中，听说双方运用口头语言，传递信息、交流思想和感情的一种活动，也就是听者和说者双方面对面进行言语交流的一种活动。
现在结合我所上的口语交际课，我发现我们的口语交际课堂并没有达到真正的口语交际。为什么这么说呢？就拿此次献课活动中，我所设计的口语交际课《学会待客》，在教学时，我引人话题后，运用例子增强他们的生活体验，唤起他们交际的愿望。呈现了简单的文字表述后，配上若干的情景图，向学生提供了口语交际的话题。可能我对这种课例的教学目标把握不是很到位，让学生观察图上的人物、他们做客目的是什么？你怎样接待的？这把它上成了看图说话课、口头语言训练课。我通过试讲也发现学生不愿交际的情况后来通过与该班老师沟通，认为来发言的都是平时表现平凡的孩子，真正优秀的孩子却不愿起来交流。这让我很是惊诧！我在想是不是我的话题不符合他们的认知特点？是不是没有奖励机制？不过我发现可能与我的表述有关系，没有让她说话的冲动，那么他们不敢兴趣，就不会认真倾听，别人说过后，他们就没有印象，没有自己的想法，自然就无法沟通交流。而且我也发现我虽然给了学生口语交际的一个情境，但却未能与他们互动，单纯在地回答问题，待客《三字经》让学生朗朗上口地读，没有从中挖掘交际话题，没有达到双向交际。
那么，在实施口语交际的过程中，我们如何让口语交际课真正“动”起来呢？我觉得：
第一，要创设多种多样的利于“双向互动”的语言交流氛围。
口语交际活动既然是双向互动的过程，就应通过创设多种多样的语言交流氛围让学生参与，引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际的热情，形成和谐民主的氛围，让学生能无拘无束地进行口语交际。而且，一定的情境氛围可以增强学生的生活体验，激发他们的思维与口语表达能力，让学生在口语交际的语言实践中真正做到师生互动，生生互动。因此，我在教学中尽量为学生创设良好的语言交流氛围，如在执教口语交际《看电视》时根据学生的身心特点和兴趣爱好，我以画简笔画“电视”引出交际的话题，电视家家户户都有，再加上孩子爱看电视，学生的情趣也会因此变得高涨起来，学生口语交际的积极性就会被激发出来，他们怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去作进一步的体验。同时，在课堂上，为了切实扩大学生的参与面，我还采用小组合作学习的方法，让他们交流自己爱看的电视节目，让他们交流自己父母对待自己看电视的态度，这些都是切合生活实际的，这样让他们每个人尽量都有说话的机会，让他们活跃于课堂教学的全过程。小组合作学习是提高学生合作交往能力的有效途径之一，也为一些不敢发言的学生消除了恐惧心理。这一环节通过学生与学生之间的合作交流，既创设了一个语言沟通的环境，学生间相互启发，相互交际，又进一步锻炼了学生积极思维的能力，发展了学生口语交际的能力。
第二，加强交流的互动，让学生在实践中学会交际。口语交际的核心是“交际”，关键是交际双方的互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。因此我觉得以活动促互动可能会好一点。比如我在执教《看电视》这一口语交际课时，就设计了现场采访这一活动：那么现在请你们当一回记者，请你从以下话题中选择一个你感兴趣问题采访一下现场的老师，请现场的老师们支支招，（1）选择电视内容要做到什么？（2）怎样做到科学合理地看电视？（3）怎样避免不利的影响？（4）看电视影响健康吗？应该注意什么？你也可以自己提起他的问题。[这让交际难度增加了，要学会随机应变。不过却能很好锻炼交际的能力。]为了加强互动，还设计了一个小小辩论会，
辩论主题：正方：看电视好
反方：看电视不好
[这不仅让学生说出看电视的好处与坏处，还能通过引导学生互相補充来挑动学生互相争论，能让学生在完善自己的理由同事，在互相的对话中实现真正的交际。]
再比如：在更改的《学会待客》这一口语交际课中，我设计了表演的活动，让学生感觉像在生活实际中，他就可以结合实际生活，积极互动。而且此环节还让学生评价，推选“最佳倾听奖、“最佳表演奖”这一又在很大程度上生生之间，师生之间听说的互动。
第三，要做到良好交际习惯和能力，让学生善于交际。
在口语交际教学中，不仅要关注学生的语言表达能力的培养，还要关注对学生良好交际习惯的养成和良好交际情感培养，让他们真正学会交际、善于交际。（1）听别人说话时态度要真诚，要尊重他人，眼睛注视对方，集中精力听清楚对方要表答的意思，迅速把握说话的重点，以便能及时、恰当、中肯地回应对方。这样才会使别人愿意与你交际，实现双向互动。（2）
在口语交际中，双方的一言—行、一举手—投足、—个眼冲—个姿势，都在向对方传递某种信息，所以要教育学生恰当的运用肢体语言，自然大方的与人交际，这样就会获得别人的认可，实现双向互动。（3）教师适时融入学生之中，让学生形成轻松、自由交际的心理，让他们能大胆、流畅地表达，尽可能多的表达。还可以适时巧妙处理学生表达中的小错误或是不足，让学生能更自信的表达。真正让课堂交际起来。
当然，口语交际能力不是通过几堂课就可以收到成效的，要想真正的形成能力就要坚持，就要鼓励学生在各科的教学活动中以及生活中，积极的应用，锻炼自己的口语交际能力。让我们的口语交际课真正交际起来！让我们的课堂真正“动”起来！
现在结合我所上的口语交际课，我发现我们的口语交际课堂并没有达到真正的口语交际。为什么这么说呢？就拿此次献课活动中，我所设计的口语交际课《学会待客》，在教学时，我引人话题后，运用例子增强他们的生活体验，唤起他们交际的愿望。呈现了简单的文字表述后，配上若干的情景图，向学生提供了口语交际的话题。可能我对这种课例的教学目标把握不是很到位，让学生观察图上的人物、他们做客目的是什么？你怎样接待的？这把它上成了看图说话课、口头语言训练课。我通过试讲也发现学生不愿交际的情况后来通过与该班老师沟通，认为来发言的都是平时表现平凡的孩子，真正优秀的孩子却不愿起来交流。这让我很是惊诧！我在想是不是我的话题不符合他们的认知特点？是不是没有奖励机制？不过我发现可能与我的表述有关系，没有让她说话的冲动，那么他们不敢兴趣，就不会认真倾听，别人说过后，他们就没有印象，没有自己的想法，自然就无法沟通交流。而且我也发现我虽然给了学生口语交际的一个情境，但却未能与他们互动，单纯在地回答问题，待客《三字经》让学生朗朗上口地读，没有从中挖掘交际话题，没有达到双向交际。
那么，在实施口语交际的过程中，我们如何让口语交际课真正“动”起来呢？我觉得：
第一，要创设多种多样的利于“双向互动”的语言交流氛围。
口语交际活动既然是双向互动的过程，就应通过创设多种多样的语言交流氛围让学生参与，引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际的热情，形成和谐民主的氛围，让学生能无拘无束地进行口语交际。而且，一定的情境氛围可以增强学生的生活体验，激发他们的思维与口语表达能力，让学生在口语交际的语言实践中真正做到师生互动，生生互动。因此，我在教学中尽量为学生创设良好的语言交流氛围，如在执教口语交际《看电视》时根据学生的身心特点和兴趣爱好，我以画简笔画“电视”引出交际的话题，电视家家户户都有，再加上孩子爱看电视，学生的情趣也会因此变得高涨起来，学生口语交际的积极性就会被激发出来，他们怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去作进一步的体验。同时，在课堂上，为了切实扩大学生的参与面，我还采用小组合作学习的方法，让他们交流自己爱看的电视节目，让他们交流自己父母对待自己看电视的态度，这些都是切合生活实际的，这样让他们每个人尽量都有说话的机会，让他们活跃于课堂教学的全过程。小组合作学习是提高学生合作交往能力的有效途径之一，也为一些不敢发言的学生消除了恐惧心理。这一环节通过学生与学生之间的合作交流，既创设了一个语言沟通的环境，学生间相互启发，相互交际，又进一步锻炼了学生积极思维的能力，发展了学生口语交际的能力。
第二，加强交流的互动，让学生在实践中学会交际。口语交际的核心是“交际”，关键是交际双方的互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。因此我觉得以活动促互动可能会好一点。比如我在执教《看电视》这一口语交际课时，就设计了现场采访这一活动：那么现在请你们当一回记者，请你从以下话题中选择一个你感兴趣问题采访一下现场的老师，请现场的老师们支支招，（1）选择电视内容要做到什么？（2）怎样做到科学合理地看电视？（3）怎样避免不利的影响？（4）看电视影响健康吗？应该注意什么？你也可以自己提起他的问题。[这让交际难度增加了，要学会随机应变。不过却能很好锻炼交际的能力。]为了加强互动，还设计了一个小小辩论会，
辩论主题：正方：看电视好
反方：看电视不好
[这不仅让学生说出看电视的好处与坏处，还能通过引导学生互相補充来挑动学生互相争论，能让学生在完善自己的理由同事，在互相的对话中实现真正的交际。]
再比如：在更改的《学会待客》这一口语交际课中，我设计了表演的活动，让学生感觉像在生活实际中，他就可以结合实际生活，积极互动。而且此环节还让学生评价，推选“最佳倾听奖、“最佳表演奖”这一又在很大程度上生生之间，师生之间听说的互动。
第三，要做到良好交际习惯和能力，让学生善于交际。
在口语交际教学中，不仅要关注学生的语言表达能力的培养，还要关注对学生良好交际习惯的养成和良好交际情感培养，让他们真正学会交际、善于交际。（1）听别人说话时态度要真诚，要尊重他人，眼睛注视对方，集中精力听清楚对方要表答的意思，迅速把握说话的重点，以便能及时、恰当、中肯地回应对方。这样才会使别人愿意与你交际，实现双向互动。（2）
在口语交际中，双方的一言—行、一举手—投足、—个眼冲—个姿势，都在向对方传递某种信息，所以要教育学生恰当的运用肢体语言，自然大方的与人交际，这样就会获得别人的认可，实现双向互动。（3）教师适时融入学生之中，让学生形成轻松、自由交际的心理，让他们能大胆、流畅地表达，尽可能多的表达。还可以适时巧妙处理学生表达中的小错误或是不足，让学生能更自信的表达。真正让课堂交际起来。
当然，口语交际能力不是通过几堂课就可以收到成效的，要想真正的形成能力就要坚持，就要鼓励学生在各科的教学活动中以及生活中，积极的应用，锻炼自己的口语交际能力。让我们的口语交际课真正交际起来！让我们的课堂真正“动”起来！