在技工院校的教学安排中,《语文》属于基础课程,一般安排在第一或第二学期完成,相对于技术技能专业课而言,语文教学的时间短、课时少,加之专业课程的冲击,使得语文课程的重要性在逐渐减弱,学生对其学习兴趣也在逐渐减弱。但事实上,语文基础的扎实与否对学生的成才也有着关键的作用。那么,如何激发学生学习语文的兴趣呢?首先就要让学生喜欢上这门课程。在多年的语文教学中,笔者逐渐悟出了一个行之有效的方法,即朗读教学。通过在课堂上让学生跟读或自读来感受文章的魅力和语言的感染力,从而逐渐喜欢上这门课程。
　　一、朗读的重要性和必要性
　　俗语说“读书百遍,其义自见”“读书破万卷,下笔如有神”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,可见,自古语文教学中就讲究朗读教学,朗读是语文教学的传统,是学好语文课的根本。
　　无论是古代还是现代的语文教学中,朗读都是一种不可替代的行之有效的教学手段。《语文课程标准》也指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这些都说明了语文教学中朗读的重要性和必要性。
　　二、朗读的基本要求
　　《语文课程标准》指出:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。正确有效的朗读有个前提,即要用标准的普通话。在技工院校教师教学标准中,普通话的要求并不严格,但这并不意味着一线教师能放松对自己普通话的要求,尤其是讲授语文课的教师的普通话应该达到一定水平,例如发音准确、咬字清晰、字正腔圆、抑扬顿挫等,只有教师拥有一口流利的普通话,才能带领着学生在朗读的天地里畅游。普通话准确后,在朗读时,还需要要求学生做到流利且有感情。不同的文章、感情色彩不同这一道理很多人都知道,但学生不一定能准确判断。教师在正式讲授课文之前,可以向学生简单介绍课文的背景,让学生对文章的来龙去脉有个大致认识。然后教师再进行朗读示范,用准确、流利的普通话和带有感情的语调向学生展示课文的魅力。
　　三、如何提高朗读的效率
　　讲授语文课程的一线教师都应该知道,朗读是帮助学生理解课文的重要手段。如果只是一味枯燥地向学生讲解课文的中心思想、段落大意,那只能让学生重新回到对语文学习没有任何兴趣的层面。而让学生跟读或自读的朗读课文方式,让学生用自身的语言来感受课文的宗旨这一方法反而更有效。那么,在语文的朗读教学中,如何提高朗读的效率?
　　1.朗读中要有侧重点
　　每一篇课文都有要强调的重点,如果在朗读时学生不清楚的话,那他们就会虽读了好几遍,却仍不知所云。这时教师可以先带领学生朗读全篇文章,然后简单说说文章重点段落,再根据课文教学的重点,选择部分段落或语句,让学生反复诵读,从而知晓文中深意。
　　在朗读几遍基本明白文章含义后,教师这时需要请学生谈谈他们朗读整篇文章或者重点段落的感受,因为学习语文最终的目的还是培养学生的中文能力,使学生由“学会”变为“会学”。
　　2.朗读要采用多种形式
　　语文课本中有着一篇又一篇的优美课文,即使是同一篇课文,也会有着众多的情境,在朗读时我们教师需要采用多种形式进行,从而使学生在全身心的朗读中不知不觉地融入课文的情境中,唤起他们发自内心的学习愿望。如徐迟的《黄山记》,我们可以使用投影播放黄山的图片等材料,让学生在直观感受中领悟黄山那独特的瑰丽风光和作者热情奔放的胸怀;朱自清的《荷塘月色》,我们可以采用配乐读,放上一曲悠扬的《春江花月夜》,让学生在文字与音乐的融会中慢慢感受到月下荷塘的摇曳和多情,继而理解和掌握文章的真谛,明白朱自清的愁苦和忧郁。如莫泊桑的《项链》,我们可以采用分角色读,指定几名学生分别扮演路瓦栽先生和夫人及佛来思节夫人,用不同的语调表现不同人物的心理,既让学生理解人物的遭遇,同时还能增强他们学习的兴趣。
　　3.朗读后要及时评价
　　入选教材的课文,一般都文质皆美,语言规范。但经验尚浅的学生一时之间还是很难把握文中真意。在学生朗读结束后,我们教师要及时进行评价和纠正,只有指导学生读出真意、读出真情,才能使学生在反复诵读中加深对文章的理解,从而达到培养学生对语言的敏锐感受力的目的,这也正是“读书百遍,其义自见”所要强调的。
　　无论是古人的经验,还是今人的实践,都在告诉我们语文教学应该重视朗读。在语文教学中加强朗读教学,启发学生在读中领悟书中深意,在读中感知作者真情,在读中通观全篇文章的真情实感,进而掌握语文学习的真谛。
　　(作者单位:广东省韶关市技师学院)