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从历年的高考英语的试卷题型和分值分布来看，英语阅读理解包括完形填空和语法填空两种题型，总分达到了85分，占总分数一半以上，所以学生想要提高高中英语成绩，关键在于提高英语阅读的能力。
在《普通高中英语课程标准》里明确了高中英语的教学目标：学生能在日常交际中熟练的使用英语；运用好英语这门的语言来更好的获取信息、处理信息；可以用英语来分析和处理一些问题；可以从英语的角度进行批判性思维拓展。在高中英语阅读教学中，我们要将以上教学目标融入教学全过程，但是，就目前我们的高中英语阅读的教学现状来说，仍然存在“穿新鞋、走老路”的情况，虽然我们的教材换了，但是我们的很多教学观念却没有得到很好地转变。在我们的日常教学中，我们的主要教学内容就是来源于我们的教材，我们的教学关注点也常常在语言和语法上，这就导致学生的阅读能力并未得到明显的提高。通过学习《普通高中英语课程标准》，笔者认为，我们在日常教学中需要对英语阅读教学本质进行反思。现从转变教学观念、激发学生阅读热情、拓宽阅读范围以及提升学生阅读能力方面分析高中英语阅读教学的现状并提出相应的对策进行探讨。
一、反思高中英语阅读本质，转变教学理念
威廉斯（Eddie Williams.1984）说，阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。阅读理解教学有两大目的：一是通过对语言、词汇、语法以及句型的教学提高学生在日常交际中使用英语的能力；二是通过课文的教学来提高学生的英语阅读水平。高中英语阅读的教学不能延续以往填鸭式的教学模式，课堂上不能单单依靠教师的灌输，教师也不能只是单纯的传授书本知识，我们需要建立以学生为主体的课堂教学模式，教师在课堂中主要起到的是主导的作用，我们要培养学生的学习力，让学生自主花时间去学习，教师要做的就是如何激发学生自主学习，而不是一味的包办灌输知识点。
二、处理语言点要得法、得当
在以往的英语阅读教学中，教师为了帮助学生快速阅读并理解课文意思，教师会通过教词汇、分析语法等来帮助学生扫除阅读障碍。其实，这种教学模式就非常不利于学生的自主学习能力，学生习惯于依赖教师，而不愿自己独立的进行学习活动。根据新课程标准的精神，处理语言点要得法、得当，教师要根据课文中生词的难易程度来确定教学顺序。
语法知识也是我们阅读教学的重点，通过语法教学可以让学生对文章有个整体的感性认识，有了初步的感性认识，学生才能进一步进行理性的学习：认知、理解、内化以及吸收，最后达到知识的融会贯通，学生在这样的学习过程中也能收获到学习的乐趣和成就感，有利于学生提高主动学习的能力。常规模式为：“观察-发现-讨论-归纳-巩固-运用”。
在阅读教学过程中，教师针对课文中的语言点只要求作简单的教学，使学生能达到理解的目的即可。在教学过程中，有些教师的教学模式容易走极端化，对学生要么包办代替，要么放任自流，这些教学模式都需要改正，要做到宜简不宜繁，宜实不宜虚。
三、培养阅读兴趣，扩展阅读范围
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。孔子也说过，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。在英语阅读教学过程中，教师要激发学生对阅读内容的兴趣，减少学生对阅读的抵触情绪，让学生从要我读变成我要读。结合学生的兴趣爱好和接受能力，教师可以扩大阅读的题材范围，为学生推荐如文学、体育、明星人物、时事新闻报道、幽默故事、英语国家历史及文化背景等阅读材料。如果大部分学生能完成高考大纲要求的同时又对英语阅读产生了浓厚兴趣，那么，我们的英语阅读教学将收到事半功倍的效果。通过对英语阅读产生兴趣，使他们不满足于教科书中的阅读量。
在《普通高中英语课程标准》规定了除教材外，学生的课外阅读量应超过30万词以上，这就要求教师结合课内和课外阅读对学生的阅读进行教学指导，以下三类的阅读材料可以要求学生课下进行阅读学习：
（1）故事类的阅读材料；
（2）说明类的阅读材料（比如科学领域的新发现）；
（3）程序类的阅读材料（说明书、大赛报名方法、广告、时刻表、招工/求职启事、导游小册子、统计图表，……）。
教师在课外阅读教学时，应该做好以下两个方面：一方面是导读，给予学生适当的提示，但是提示得不宜太过具体；另一方面是通过一定数量的练习检测学生对所读材料理解的准确性，并要求学生做到及时的反馈，及时做好跟踪检查。
四、培养学生阅读技能
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”我们教育学生，最终是要培训有学习力的学生，在英语阅读教学方面，我们最终希望培养的是具有高效阅读能力的阅读者。作为一个高效独立的阅读者，首先就应该拥有很好地閱读能力（reading ability）和阅读技能。所以在英语教学的过程中，教师应该在略读（skimming）、寻读（scanning）及快速阅读这些方面来培养学生的能力：
（1）学生通过“略读”（skimming）来快速的获取文章的主题和中心思想。略读大概分为以下的步骤：
①阅读文章标题、副标题；
②阅读文章插图、各种图表；
③阅读文章内的黑体字、斜体文字；
④阅读文章的首、尾内容；
⑤阅读文章后面的习题。
除了以上的步骤，学生在略读时还应该关注关键词（key words）及主题句（topic sentence）。
（2）学生通过寻读（scanning）来学习文章的一些具体细节内容。
（3）学生可以结合文章上下文、背景知识以及构词法通过“猜词（guessing new words）”来理解阅读理解的语义。
（4）学生可以通过书面信息来提高字面理解的能力以及评价性理解的能力。
五、结束语
对于高中英语阅读教学来说的确是 “冰冻三尺，非一日之寒”，作为高中英语教师，我们只有与时俱进，转变传统教学理念，激发学生的学习热情，帮助学生拓宽他们的阅读视野，及时调整教学方法，坚持学习，定能使高中英语阅读教学之路越走越宽。
在《普通高中英语课程标准》里明确了高中英语的教学目标：学生能在日常交际中熟练的使用英语；运用好英语这门的语言来更好的获取信息、处理信息；可以用英语来分析和处理一些问题；可以从英语的角度进行批判性思维拓展。在高中英语阅读教学中，我们要将以上教学目标融入教学全过程，但是，就目前我们的高中英语阅读的教学现状来说，仍然存在“穿新鞋、走老路”的情况，虽然我们的教材换了，但是我们的很多教学观念却没有得到很好地转变。在我们的日常教学中，我们的主要教学内容就是来源于我们的教材，我们的教学关注点也常常在语言和语法上，这就导致学生的阅读能力并未得到明显的提高。通过学习《普通高中英语课程标准》，笔者认为，我们在日常教学中需要对英语阅读教学本质进行反思。现从转变教学观念、激发学生阅读热情、拓宽阅读范围以及提升学生阅读能力方面分析高中英语阅读教学的现状并提出相应的对策进行探讨。
一、反思高中英语阅读本质，转变教学理念
威廉斯（Eddie Williams.1984）说，阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。阅读理解教学有两大目的：一是通过对语言、词汇、语法以及句型的教学提高学生在日常交际中使用英语的能力；二是通过课文的教学来提高学生的英语阅读水平。高中英语阅读的教学不能延续以往填鸭式的教学模式，课堂上不能单单依靠教师的灌输，教师也不能只是单纯的传授书本知识，我们需要建立以学生为主体的课堂教学模式，教师在课堂中主要起到的是主导的作用，我们要培养学生的学习力，让学生自主花时间去学习，教师要做的就是如何激发学生自主学习，而不是一味的包办灌输知识点。
二、处理语言点要得法、得当
在以往的英语阅读教学中，教师为了帮助学生快速阅读并理解课文意思，教师会通过教词汇、分析语法等来帮助学生扫除阅读障碍。其实，这种教学模式就非常不利于学生的自主学习能力，学生习惯于依赖教师，而不愿自己独立的进行学习活动。根据新课程标准的精神，处理语言点要得法、得当，教师要根据课文中生词的难易程度来确定教学顺序。
语法知识也是我们阅读教学的重点，通过语法教学可以让学生对文章有个整体的感性认识，有了初步的感性认识，学生才能进一步进行理性的学习：认知、理解、内化以及吸收，最后达到知识的融会贯通，学生在这样的学习过程中也能收获到学习的乐趣和成就感，有利于学生提高主动学习的能力。常规模式为：“观察-发现-讨论-归纳-巩固-运用”。
在阅读教学过程中，教师针对课文中的语言点只要求作简单的教学，使学生能达到理解的目的即可。在教学过程中，有些教师的教学模式容易走极端化，对学生要么包办代替，要么放任自流，这些教学模式都需要改正，要做到宜简不宜繁，宜实不宜虚。
三、培养阅读兴趣，扩展阅读范围
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。孔子也说过，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。在英语阅读教学过程中，教师要激发学生对阅读内容的兴趣，减少学生对阅读的抵触情绪，让学生从要我读变成我要读。结合学生的兴趣爱好和接受能力，教师可以扩大阅读的题材范围，为学生推荐如文学、体育、明星人物、时事新闻报道、幽默故事、英语国家历史及文化背景等阅读材料。如果大部分学生能完成高考大纲要求的同时又对英语阅读产生了浓厚兴趣，那么，我们的英语阅读教学将收到事半功倍的效果。通过对英语阅读产生兴趣，使他们不满足于教科书中的阅读量。
在《普通高中英语课程标准》规定了除教材外，学生的课外阅读量应超过30万词以上，这就要求教师结合课内和课外阅读对学生的阅读进行教学指导，以下三类的阅读材料可以要求学生课下进行阅读学习：
（1）故事类的阅读材料；
（2）说明类的阅读材料（比如科学领域的新发现）；
（3）程序类的阅读材料（说明书、大赛报名方法、广告、时刻表、招工/求职启事、导游小册子、统计图表，……）。
教师在课外阅读教学时，应该做好以下两个方面：一方面是导读，给予学生适当的提示，但是提示得不宜太过具体；另一方面是通过一定数量的练习检测学生对所读材料理解的准确性，并要求学生做到及时的反馈，及时做好跟踪检查。
四、培养学生阅读技能
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”我们教育学生，最终是要培训有学习力的学生，在英语阅读教学方面，我们最终希望培养的是具有高效阅读能力的阅读者。作为一个高效独立的阅读者，首先就应该拥有很好地閱读能力（reading ability）和阅读技能。所以在英语教学的过程中，教师应该在略读（skimming）、寻读（scanning）及快速阅读这些方面来培养学生的能力：
（1）学生通过“略读”（skimming）来快速的获取文章的主题和中心思想。略读大概分为以下的步骤：
①阅读文章标题、副标题；
②阅读文章插图、各种图表；
③阅读文章内的黑体字、斜体文字；
④阅读文章的首、尾内容；
⑤阅读文章后面的习题。
除了以上的步骤，学生在略读时还应该关注关键词（key words）及主题句（topic sentence）。
（2）学生通过寻读（scanning）来学习文章的一些具体细节内容。
（3）学生可以结合文章上下文、背景知识以及构词法通过“猜词（guessing new words）”来理解阅读理解的语义。
（4）学生可以通过书面信息来提高字面理解的能力以及评价性理解的能力。
五、结束语
对于高中英语阅读教学来说的确是 “冰冻三尺，非一日之寒”，作为高中英语教师，我们只有与时俱进，转变传统教学理念，激发学生的学习热情，帮助学生拓宽他们的阅读视野，及时调整教学方法，坚持学习，定能使高中英语阅读教学之路越走越宽。