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摘要：众所周知，物理是一门理论与实际结合性很强的理科学科，而初中的物理正是学子们走向学习物理殿堂的开始，所以，在初中阶段，教师对启发学生们对物理学习的兴趣显得尤为重要，而根据最新科学研究和实际教学成果表明，创设情境教学更能吸引学生的注意力，激发学生对物理学习的兴趣，从而提高初中物理教学的质量和水平，也就从根本上提高了学生整体的学习效率。那么，为了使课堂效率能够提高，笔者将从几个方面阐述情境优化的优点。
关键词：情境优化；初中物理；教学方法
一、在导入新知识点时设立趣味情境，引发初中生学习兴趣
众所周知，有一个民族以聪明和智慧闻名世界，犹太民族，犹太人为了激发孩子对知识的兴趣，体会到学习的甜蜜，在书上滴蜂蜜，从而让孩子对书本有了兴趣。从这里，我们可以看出兴趣对孩子学习有着举足轻重的影响。那么，在实际的物理教学课堂里，初中物理教学可以在课堂开始时提出一个生活化的趣味问题，让初中生先思考，用自己的方法给出答案，倘若方法繁杂或是错误，就会引起学生对接下来课堂的兴趣，想要一探究竟，从而对接下来的课程产生兴趣，也提高了学生对物理的独立思考和预习的能力。其次，教师可以使用一些看似不可能的事情激发学生想要迫切了解其中奥秘的求知欲，例如，可以问学生如果在走路的时候在另一个时空的你被当作是静止的，那你旁边的树木是运动还是静止的呢？学生在思考的时候，或者烦恼时，正是开始课堂教学的时候，也是学生学习效率最好的时候。再者，可以通过一些趣味实验吸引学生的兴趣，例如，在小灯泡的并联与串联的教学时，就可以让学生亲自动手让小灯泡亮起来，通过图纸的设计，让小灯泡关闭或是开启，既能让学生对物理学习充满兴趣，也能锻炼学生的物理实际操作能力。但是，要注意的是，在物理教学时，趣味性要保证学生的安全，也要符合社会的主流思想，不可以随意为之。
二、设立多样情境，锻炼学生的综合能力
在实际的物理教学课堂中，教师应该注意，情境不可以一贯单一使用，这样会使得学生产生疲劳，从而降低学生的学习兴趣，降低课堂的教学效率。因此，初中物理教师应该注意在情境教学时应该设立多样情境，例如，我们可以使用歌曲，诗歌，小说片段和电影资料等等来扩充物理情境教学的多样性，例如在浮力教学的单元，我们可以使用古时测皇冠的重量来讲解。在运动单元教学时，可以使用《玩具总动员》教学，两辆轿车同时行驶，那么他们是互相静止的，相对路旁的树木，是运动的，从而教会学生可以在日常中注意到这些小小的物理原理和知识，拓宽了物理学习的时间和空间。在光的反射中，用美丽的光的视频吸引学生。其次，在物理实际的教学中，教师可以在课堂上设立自主学习互助小组，对教师在课堂开始时和课后提出的问题进行小组探索和探讨，让每个学生扮演小组中的一个职业和角色并进行分配任务，在课堂上展示探究成果并互相交流，可以让学生在物理学习中锻炼独立学习思考的能力，也能树立学生学习物理的自信心，从片面化的课堂情境教学转向立体的真实的情境，激发初中的学生对学好物理的动力。最后，根据最新的实际教学实验结果表明，让学生全身心投入到学习中，比教师单单的口述或者是单一的阅读的学习效果要高好几倍，因此一线初中物理教师在实际教学中应该注意，作为人类灵魂的工程师，在物理教学时，要巧妙地设立物理问题，出其不意的吸引学生，而不是让学生在不耐烦的情况进行学习，让学生从教师教，这个要考才学，变成学生想学，渴望学，主动学，才是情境教学的最终目标和动力。最重要的是，在学生投入情境学习中，对答对的学生要立刻允以表扬和褒奖，这里的褒奖可以使用多媒体幻灯片使用当下的潮流元素，如表情包表扬或是当下情境下的角色表扬的声音或是动画图片，让学生在幽默诙谐轻松的条件感受到物理学习的乐趣，也得到自信心和成就感，从而爱上物理课堂，爱上学习物理。
三、拓宽学生物理学习的时间和空间，引导学生物理知识与社会日常生活结合，让物理知识得到更充分的利用
只是学习原理，却不能在日常学习中运用，是教师的失职是失败，因此，一线的初中物理教师在课堂的情境教学后，在课堂巩固知识阶段，可以适当布置一些让学生自己去探究的物理問题，例如，当下的时事，如给出蛟龙号质量，海水密度，体积，让学生求蛟龙号在大海航行时受到的浮力，在奥运会比赛时，测算跨栏运动员的平均速度等等，在学校的运动会的铅球比赛时，判断相对运动或是静止等等。这些问题的提出，既能够让学生在课后巩固课堂的知识，也能够帮助学生在生活中关注物理原理，让学生明白物理的应用的宽广，也能够锻炼学生随时随地思考的能力，在物理学习阶段，时刻保持探究生活中的物理原理奥秘，激发学生的学习兴趣和动力，也能够帮助学生解决生活和生产的一些问题。让知识得到充分的利用，也让情境教学变為日常生活问题解决的学习。
四、结语
初中物理课堂的情境优化，可以使初中物理课堂摆脱枯燥化的弊端，还能够提高物理教师在课堂教学的听课效率，从而实现物理教学的知识性与趣味性结合。
参考文献
[1] 冯海燕. 论初中物理课外实验的开展[J]. 中学生语数外（教研版）， 2009，（02）.
[2] 朱道荣. 例谈初中物理实验教学[J]. 湖北中小学实验室， 2000，（05）.
[3] 朱长华. 初中物理实验教学的实践与思考[J]. 宿州学院学报， 2005，（04）.
[4] 廖伯琴，张大昌《物理课程标准解读（18）.
关键词：情境优化；初中物理；教学方法
一、在导入新知识点时设立趣味情境，引发初中生学习兴趣
众所周知，有一个民族以聪明和智慧闻名世界，犹太民族，犹太人为了激发孩子对知识的兴趣，体会到学习的甜蜜，在书上滴蜂蜜，从而让孩子对书本有了兴趣。从这里，我们可以看出兴趣对孩子学习有着举足轻重的影响。那么，在实际的物理教学课堂里，初中物理教学可以在课堂开始时提出一个生活化的趣味问题，让初中生先思考，用自己的方法给出答案，倘若方法繁杂或是错误，就会引起学生对接下来课堂的兴趣，想要一探究竟，从而对接下来的课程产生兴趣，也提高了学生对物理的独立思考和预习的能力。其次，教师可以使用一些看似不可能的事情激发学生想要迫切了解其中奥秘的求知欲，例如，可以问学生如果在走路的时候在另一个时空的你被当作是静止的，那你旁边的树木是运动还是静止的呢？学生在思考的时候，或者烦恼时，正是开始课堂教学的时候，也是学生学习效率最好的时候。再者，可以通过一些趣味实验吸引学生的兴趣，例如，在小灯泡的并联与串联的教学时，就可以让学生亲自动手让小灯泡亮起来，通过图纸的设计，让小灯泡关闭或是开启，既能让学生对物理学习充满兴趣，也能锻炼学生的物理实际操作能力。但是，要注意的是，在物理教学时，趣味性要保证学生的安全，也要符合社会的主流思想，不可以随意为之。
二、设立多样情境，锻炼学生的综合能力
在实际的物理教学课堂中，教师应该注意，情境不可以一贯单一使用，这样会使得学生产生疲劳，从而降低学生的学习兴趣，降低课堂的教学效率。因此，初中物理教师应该注意在情境教学时应该设立多样情境，例如，我们可以使用歌曲，诗歌，小说片段和电影资料等等来扩充物理情境教学的多样性，例如在浮力教学的单元，我们可以使用古时测皇冠的重量来讲解。在运动单元教学时，可以使用《玩具总动员》教学，两辆轿车同时行驶，那么他们是互相静止的，相对路旁的树木，是运动的，从而教会学生可以在日常中注意到这些小小的物理原理和知识，拓宽了物理学习的时间和空间。在光的反射中，用美丽的光的视频吸引学生。其次，在物理实际的教学中，教师可以在课堂上设立自主学习互助小组，对教师在课堂开始时和课后提出的问题进行小组探索和探讨，让每个学生扮演小组中的一个职业和角色并进行分配任务，在课堂上展示探究成果并互相交流，可以让学生在物理学习中锻炼独立学习思考的能力，也能树立学生学习物理的自信心，从片面化的课堂情境教学转向立体的真实的情境，激发初中的学生对学好物理的动力。最后，根据最新的实际教学实验结果表明，让学生全身心投入到学习中，比教师单单的口述或者是单一的阅读的学习效果要高好几倍，因此一线初中物理教师在实际教学中应该注意，作为人类灵魂的工程师，在物理教学时，要巧妙地设立物理问题，出其不意的吸引学生，而不是让学生在不耐烦的情况进行学习，让学生从教师教，这个要考才学，变成学生想学，渴望学，主动学，才是情境教学的最终目标和动力。最重要的是，在学生投入情境学习中，对答对的学生要立刻允以表扬和褒奖，这里的褒奖可以使用多媒体幻灯片使用当下的潮流元素，如表情包表扬或是当下情境下的角色表扬的声音或是动画图片，让学生在幽默诙谐轻松的条件感受到物理学习的乐趣，也得到自信心和成就感，从而爱上物理课堂，爱上学习物理。
三、拓宽学生物理学习的时间和空间，引导学生物理知识与社会日常生活结合，让物理知识得到更充分的利用
只是学习原理，却不能在日常学习中运用，是教师的失职是失败，因此，一线的初中物理教师在课堂的情境教学后，在课堂巩固知识阶段，可以适当布置一些让学生自己去探究的物理問题，例如，当下的时事，如给出蛟龙号质量，海水密度，体积，让学生求蛟龙号在大海航行时受到的浮力，在奥运会比赛时，测算跨栏运动员的平均速度等等，在学校的运动会的铅球比赛时，判断相对运动或是静止等等。这些问题的提出，既能够让学生在课后巩固课堂的知识，也能够帮助学生在生活中关注物理原理，让学生明白物理的应用的宽广，也能够锻炼学生随时随地思考的能力，在物理学习阶段，时刻保持探究生活中的物理原理奥秘，激发学生的学习兴趣和动力，也能够帮助学生解决生活和生产的一些问题。让知识得到充分的利用，也让情境教学变為日常生活问题解决的学习。
四、结语
初中物理课堂的情境优化，可以使初中物理课堂摆脱枯燥化的弊端，还能够提高物理教师在课堂教学的听课效率，从而实现物理教学的知识性与趣味性结合。
参考文献
[1] 冯海燕. 论初中物理课外实验的开展[J]. 中学生语数外（教研版）， 2009，（02）.
[2] 朱道荣. 例谈初中物理实验教学[J]. 湖北中小学实验室， 2000，（05）.
[3] 朱长华. 初中物理实验教学的实践与思考[J]. 宿州学院学报， 2005，（04）.
[4] 廖伯琴，张大昌《物理课程标准解读（18）.