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[摘 要] “大数据”已经成为教育界和图书馆界学术研究的热点，教师如何适应信息技术时代教学改革，图书馆如何参与信息化教学，都是亟待解决的问题。以65所高校图书馆的教学信息化支撑服务现状进行调查与分析为基础，提倡构建高校图书馆教师信息技术能力培养服务平台，为教师提供学科资源建设、学科教学技术实践、学习空间，组织管理，团队指导，评价反馈等服务，拓展高校图书馆教育与信息服务职能。
[关键词] 高校图书馆；高校教师；信息技术能力；大数据
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 03. 057
[中图分类号] G250 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2018）03- 0141- 02
0 引 言
“互联网 ”、“大数据”的发展，所带来的慕课、微程、翻转课堂、混合式教学等新的教学形式给传统的教研模式带来了极大的冲击，教学信息化给教育带来了革命性的影响。“互联网 ”与“大数据”环境下，教师再教育是最终能将信息技术深度融入课堂教学的法宝，是未来高校教师培训业的发展趋势[1]。信息化教育時代给高校教师带来了严峻的挑战：信息技术与教育的深度融合，教师的专业发展，角色转变等等，都是高等教育面临的一项重要任务。从中国知网的国内外相关研究数据可以发现：教师信息技术能力培养的研究大部分集中在中小学教师方面，高校青年教师上的实证研究相对较少。众多学者的研究也表明，教师在信息技术的专业教学发展方面，都存在一定的周期和发展阶段性，有不同的特点和需求[2]。对高校教师的信息化技术教学能力进行培养具有必要性和紧迫性。
1 高校图书馆信息化教学服务情况调查
2016年6月对华南理工大学、清华大学、北京大学、广州商学院等65所高校图书馆的官方网站进行了有关教学支撑服务项目情况调查，调查显示：只有13所高校图书馆为信息化教学的开展提供了相关的资源信息服务，而且内容较单一，其中大部分以提供与学科教学相关的资源组织为主，只有“东莞理工学院图书馆”和“广东创新科技职业学院”提供了与专业教学相关的网络课程开发服务。
调查显示：虽然只有20%的高校图书馆提供了信息化教学参考服务，却充分体现了目前高校图书馆在信息化教学改革的发展趋势。信息技术是信息化教学改革的核心，但是，由于受现有条件的局限，无论是民办高校或公办高校，在教师的培训上都没有引起高度重视，教师信息技术能力培训亟需进行“系统化”构建。
2 构建高校图书馆教师信息技术能力服务平台
大部分高校图书馆教学信息化服务支撑薄弱，这表明在“互联网 ”与“大数据”的环境下，为教师开展信息技术能力培养从学校层面来讲非常必要，也表明高校图书馆在这样的环境下，高校图书馆利用其信息资源储备、技术支持、学习空间、知识管理、信息素养教育和服务方面的强大优势，有广阔的教育职能和服务职能开拓空间。
在国内外许多高校，图书馆员都成为网络课件开发的重要成员，参与和支持网络教学资源的开发和新技术的应用，图书馆网络教学资源和网络手段的利用是评判教学现代化的重要指标之一，这证明了高校图书馆已经开始参与和支持教育信息化教学模式改革。美国的康奈尔大学图书馆2013-2017年的信息技术战略，西北大学图书馆2012-2014年的信息技术战略，麻省理工大学图书馆、斯坦福大学图书馆等的战略规划中，都为了向教学提供技术支撑而制定了多媒体技术应用发展规划，提出了要为教学、学习、科研、知识传播与创新，信息共享与交流等提供一站式教学信息服务与支持，以及跨校合作开展规划。这些现象都表明了高校图书馆正在根据教学信息化改革的需要重新定位自己，应对信息技术教育的变革，努力成为“互联网 ”与“大数据”环境下的在线教育主阵地。
2.1 基于软件服务平台的数据素养教育
数据素养教育是信息素养教育的拓展和延伸，在“大数据”驱动教学科研的时代，学生与教师都必须不断提升自身的数据素养才能适应更加复杂的“互联网 ”环境，这是高校图书馆教育职能的发展与创新的需要。信息素养侧重于信息资源的获取与利用的能力；而数据素养强调的是对科学信息的挖掘、采集、重组、管理、分析与利用，协同与创新的能力，是“信息素养”为基础的提高和深化。高校数据素养教育体系的构建必须从教育主体、教学内容和教学平台出发，培养教学工作者的数据意识、数据能力和数据伦理。
数据素养是培养创新型人才的关键，是促进教学信息化决策与发展，改进教师教学实践技能，开展网络教学和课程管理平台的有效途径，高校图书馆利用现有优势对教师进行数据素养教育，帮助教师适应复杂的网络环境，进行创新服务是高校图书馆发展的必然趋势。
2.2 构建学科专业专题信息资源平台
高校图书馆的核心任务是对互联网信息与“大数据”的分析、筛选、重组与开发，构建学科专业信息资源平台，为开展教育信息化和信息技术教育提供最坚实的保障。第一，高校图书馆拥有丰富的纸质资源、数据库和网络虚拟资源，是一种经过整合优化的馆藏结构资源。第二，根据本校的学科教学专业设置、教学难点、重点，在学科专题数据库的基础上研制“学科课程群”、“重点学科超级链接导引”、“智能搜索引擎”、“智能信息捕捉”等系统的文献组织，强化学科信息资源的有序化、链接化的导向功能，形成和开发有专业特色的专题数据库。
2.3 提供学科教学工具技术实践平台
随着“互联网 ”与“大数据”的发展，许多高校都针对教育技术教学的发展开始重视教师们对教育软件的引用、应用和实践的技术能力。许多高校图书馆为了适应于拓展学科教研服务和提高服务质量，逐步开展与之相应的服务创新。
技术的应用是教师信息技术培训过程的中心环节，是解决教师们研发网络课程的关键。高校图书馆拥有构建知识导航平台、开发知识服务和技术研究等职能，并提供各种课程管理平台（Moodle，Sakai，Blackboard等）和各种软件技术应用（Powerpoint，Dreamweaver ASP，FlashPhotoshop，Authorware等）。这些职能都为了教师的网络课堂和MOOCs提供软硬件技术设备和技术实践操作平台，高效、便捷地解决信息技术与教学内容的融入问题，为教师信息技术的发展创造了一个支撑服务体系。国外，澳大利亚的南昆士兰大学、英国的伯明翰大学、美国的南伊利诺斯州大学的Morris，国内，清华大学、北京大学等大学都已经把图书馆作为网络课程开发的技术和资源支撑平台，有效的拓展和深化了图书馆的服务，积极推动了教师信息技术教学能力的发展。 2.4 多功能化“网络战”服务空间
物理空间的功能多样化，创新型学习室等，提供了计算机、网络等设备和技术，不断的适应高校的教学与科研的发展要求，创建了一个发展交流空间。虚拟共享空间是以用户为中心和开放获取为原则，以互联网为平台，提供各种现代信息技术和各种数字资源系统等支持用户的学习研究和知识创作等，创造一个虚拟的学习社区。它突破了时间与空间的限制与障碍，为学习者提供实时地交流和共享环境服务，融合各种资源和技术，应用到实际教学情境中，更有利于提高教師与学生的信息技术学习的有效性。耶鲁大学图书馆、麻省理工学院图书馆、杜克大学图书馆、多伦多大学图书馆等，都是以为用户提供智力探索以及学术交流的服务空间为愿景，创造一流的服务空间。
3 教育团队是有力的保证
教师信息技术教学能力得以常态化发展，打造一支有组织的专业教育团队是有力的保证。图书馆与信息技术部门、教师发展中心、教育技术中心等协作，把图书馆LC（Learning Commons）的功能上升到学校和教学层面来，强调对教师信息技术学习过程的全面支持。
要满足教师信息技术教学能力培养和发展的需求，图书馆需要广泛的与教学科研人员、教学管理人员、网络管理中心，现代教育技术中心等的开展有效的协作，构建一支致力于教师信息技术教学能力培养的支撑服务队伍，提供资源、技术与实践的岗前培训和在职培训，线上培训与线下培训、协作交流与自主学习相结合的教学发展模式和策略。
4 评价反馈
教师信息技术能力的评估是检测培训过程与效果的重要指标，要坚持以下几个原则：全面性、科学性、多元性、多样性。全面性是指评估内容既要注重学习效果，也要注重培训方案和过程的合理性；科学性是要建立一套有导向的、长效的激励政策；多元性指的是评价主体可以多元化，除了教育管理者的考察和评价，还可以采用自主评价，学习者互评，观摩研讨等多种方式；多样性是指采用过程性评价和总体评价，并且座谈、问卷、实地考察、课件比赛和成果展等形式进行效果评估。
3 结 语
高校图书馆教师信息技术能力培养服务是以信息素养为前提，转变教师教学观念，注重培养教师的教学资源整合与开发能力、信息化教学设计能力、实践能力和信息化教学评价能力，为教师的发展提供良好的软硬件环境的教学技术实践支持、指导和有效的自主学习平台，形成一种终身学习的长效机制。教师信息技术能力的调查和高校图书馆教学支撑服务调查只是基于部分高校，其调查结果由于不够全面而可能存在一些不合理性和局限性。
主要参考文献
[1]袁磊，李彬语，王卓玉.教师信息技术能力培训新模式探究——基于“互联网 ”“大数据”思维[J].中国电化教育，2016（8）：61-66.
[2]马宁，崔京菁，余胜泉.UNESCO《教师信息与通信技术能力框架》（2011版）解读及启示[J].中国电化教育，2013（7）：57-64.
[关键词] 高校图书馆；高校教师；信息技术能力；大数据
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 03. 057
[中图分类号] G250 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2018）03- 0141- 02
0 引 言
“互联网 ”、“大数据”的发展，所带来的慕课、微程、翻转课堂、混合式教学等新的教学形式给传统的教研模式带来了极大的冲击，教学信息化给教育带来了革命性的影响。“互联网 ”与“大数据”环境下，教师再教育是最终能将信息技术深度融入课堂教学的法宝，是未来高校教师培训业的发展趋势[1]。信息化教育時代给高校教师带来了严峻的挑战：信息技术与教育的深度融合，教师的专业发展，角色转变等等，都是高等教育面临的一项重要任务。从中国知网的国内外相关研究数据可以发现：教师信息技术能力培养的研究大部分集中在中小学教师方面，高校青年教师上的实证研究相对较少。众多学者的研究也表明，教师在信息技术的专业教学发展方面，都存在一定的周期和发展阶段性，有不同的特点和需求[2]。对高校教师的信息化技术教学能力进行培养具有必要性和紧迫性。
1 高校图书馆信息化教学服务情况调查
2016年6月对华南理工大学、清华大学、北京大学、广州商学院等65所高校图书馆的官方网站进行了有关教学支撑服务项目情况调查，调查显示：只有13所高校图书馆为信息化教学的开展提供了相关的资源信息服务，而且内容较单一，其中大部分以提供与学科教学相关的资源组织为主，只有“东莞理工学院图书馆”和“广东创新科技职业学院”提供了与专业教学相关的网络课程开发服务。
调查显示：虽然只有20%的高校图书馆提供了信息化教学参考服务，却充分体现了目前高校图书馆在信息化教学改革的发展趋势。信息技术是信息化教学改革的核心，但是，由于受现有条件的局限，无论是民办高校或公办高校，在教师的培训上都没有引起高度重视，教师信息技术能力培训亟需进行“系统化”构建。
2 构建高校图书馆教师信息技术能力服务平台
大部分高校图书馆教学信息化服务支撑薄弱，这表明在“互联网 ”与“大数据”的环境下，为教师开展信息技术能力培养从学校层面来讲非常必要，也表明高校图书馆在这样的环境下，高校图书馆利用其信息资源储备、技术支持、学习空间、知识管理、信息素养教育和服务方面的强大优势，有广阔的教育职能和服务职能开拓空间。
在国内外许多高校，图书馆员都成为网络课件开发的重要成员，参与和支持网络教学资源的开发和新技术的应用，图书馆网络教学资源和网络手段的利用是评判教学现代化的重要指标之一，这证明了高校图书馆已经开始参与和支持教育信息化教学模式改革。美国的康奈尔大学图书馆2013-2017年的信息技术战略，西北大学图书馆2012-2014年的信息技术战略，麻省理工大学图书馆、斯坦福大学图书馆等的战略规划中，都为了向教学提供技术支撑而制定了多媒体技术应用发展规划，提出了要为教学、学习、科研、知识传播与创新，信息共享与交流等提供一站式教学信息服务与支持，以及跨校合作开展规划。这些现象都表明了高校图书馆正在根据教学信息化改革的需要重新定位自己，应对信息技术教育的变革，努力成为“互联网 ”与“大数据”环境下的在线教育主阵地。
2.1 基于软件服务平台的数据素养教育
数据素养教育是信息素养教育的拓展和延伸，在“大数据”驱动教学科研的时代，学生与教师都必须不断提升自身的数据素养才能适应更加复杂的“互联网 ”环境，这是高校图书馆教育职能的发展与创新的需要。信息素养侧重于信息资源的获取与利用的能力；而数据素养强调的是对科学信息的挖掘、采集、重组、管理、分析与利用，协同与创新的能力，是“信息素养”为基础的提高和深化。高校数据素养教育体系的构建必须从教育主体、教学内容和教学平台出发，培养教学工作者的数据意识、数据能力和数据伦理。
数据素养是培养创新型人才的关键，是促进教学信息化决策与发展，改进教师教学实践技能，开展网络教学和课程管理平台的有效途径，高校图书馆利用现有优势对教师进行数据素养教育，帮助教师适应复杂的网络环境，进行创新服务是高校图书馆发展的必然趋势。
2.2 构建学科专业专题信息资源平台
高校图书馆的核心任务是对互联网信息与“大数据”的分析、筛选、重组与开发，构建学科专业信息资源平台，为开展教育信息化和信息技术教育提供最坚实的保障。第一，高校图书馆拥有丰富的纸质资源、数据库和网络虚拟资源，是一种经过整合优化的馆藏结构资源。第二，根据本校的学科教学专业设置、教学难点、重点，在学科专题数据库的基础上研制“学科课程群”、“重点学科超级链接导引”、“智能搜索引擎”、“智能信息捕捉”等系统的文献组织，强化学科信息资源的有序化、链接化的导向功能，形成和开发有专业特色的专题数据库。
2.3 提供学科教学工具技术实践平台
随着“互联网 ”与“大数据”的发展，许多高校都针对教育技术教学的发展开始重视教师们对教育软件的引用、应用和实践的技术能力。许多高校图书馆为了适应于拓展学科教研服务和提高服务质量，逐步开展与之相应的服务创新。
技术的应用是教师信息技术培训过程的中心环节，是解决教师们研发网络课程的关键。高校图书馆拥有构建知识导航平台、开发知识服务和技术研究等职能，并提供各种课程管理平台（Moodle，Sakai，Blackboard等）和各种软件技术应用（Powerpoint，Dreamweaver ASP，FlashPhotoshop，Authorware等）。这些职能都为了教师的网络课堂和MOOCs提供软硬件技术设备和技术实践操作平台，高效、便捷地解决信息技术与教学内容的融入问题，为教师信息技术的发展创造了一个支撑服务体系。国外，澳大利亚的南昆士兰大学、英国的伯明翰大学、美国的南伊利诺斯州大学的Morris，国内，清华大学、北京大学等大学都已经把图书馆作为网络课程开发的技术和资源支撑平台，有效的拓展和深化了图书馆的服务，积极推动了教师信息技术教学能力的发展。 2.4 多功能化“网络战”服务空间
物理空间的功能多样化，创新型学习室等，提供了计算机、网络等设备和技术，不断的适应高校的教学与科研的发展要求，创建了一个发展交流空间。虚拟共享空间是以用户为中心和开放获取为原则，以互联网为平台，提供各种现代信息技术和各种数字资源系统等支持用户的学习研究和知识创作等，创造一个虚拟的学习社区。它突破了时间与空间的限制与障碍，为学习者提供实时地交流和共享环境服务，融合各种资源和技术，应用到实际教学情境中，更有利于提高教師与学生的信息技术学习的有效性。耶鲁大学图书馆、麻省理工学院图书馆、杜克大学图书馆、多伦多大学图书馆等，都是以为用户提供智力探索以及学术交流的服务空间为愿景，创造一流的服务空间。
3 教育团队是有力的保证
教师信息技术教学能力得以常态化发展，打造一支有组织的专业教育团队是有力的保证。图书馆与信息技术部门、教师发展中心、教育技术中心等协作，把图书馆LC（Learning Commons）的功能上升到学校和教学层面来，强调对教师信息技术学习过程的全面支持。
要满足教师信息技术教学能力培养和发展的需求，图书馆需要广泛的与教学科研人员、教学管理人员、网络管理中心，现代教育技术中心等的开展有效的协作，构建一支致力于教师信息技术教学能力培养的支撑服务队伍，提供资源、技术与实践的岗前培训和在职培训，线上培训与线下培训、协作交流与自主学习相结合的教学发展模式和策略。
4 评价反馈
教师信息技术能力的评估是检测培训过程与效果的重要指标，要坚持以下几个原则：全面性、科学性、多元性、多样性。全面性是指评估内容既要注重学习效果，也要注重培训方案和过程的合理性；科学性是要建立一套有导向的、长效的激励政策；多元性指的是评价主体可以多元化，除了教育管理者的考察和评价，还可以采用自主评价，学习者互评，观摩研讨等多种方式；多样性是指采用过程性评价和总体评价，并且座谈、问卷、实地考察、课件比赛和成果展等形式进行效果评估。
3 结 语
高校图书馆教师信息技术能力培养服务是以信息素养为前提，转变教师教学观念，注重培养教师的教学资源整合与开发能力、信息化教学设计能力、实践能力和信息化教学评价能力，为教师的发展提供良好的软硬件环境的教学技术实践支持、指导和有效的自主学习平台，形成一种终身学习的长效机制。教师信息技术能力的调查和高校图书馆教学支撑服务调查只是基于部分高校，其调查结果由于不够全面而可能存在一些不合理性和局限性。
主要参考文献
[1]袁磊，李彬语，王卓玉.教师信息技术能力培训新模式探究——基于“互联网 ”“大数据”思维[J].中国电化教育，2016（8）：61-66.
[2]马宁，崔京菁，余胜泉.UNESCO《教师信息与通信技术能力框架》（2011版）解读及启示[J].中国电化教育，2013（7）：57-64.