论文部分内容阅读
摘 要：教师要重视音乐与现实生活的密切联系，提供现实的、有趣的、适合幼儿审美需要的学习内容，创设让幼儿充分进行音乐活动的机会，充分交流，悉心体验，切实突出幼儿在学习过程中的主体地位，激发幼儿学习的兴趣，以促进幼儿素质的全面发展。
关键词：音乐教育；现实生活；音乐表达；音乐创编
中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）04-0046-02
陶行知先生曾经这样说过：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”因此，我们可以说：“生活即教育。”到处是生活，即到处是教育。生活是音乐的源泉，是幼儿音乐教育的内容，也是幼儿音乐学习的重要途径。幼儿音乐课程不能脱离幼儿的生活独立存在，音乐课程必须生活化。
一、源于现实——让幼儿学会发现生活中的音乐
美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。一切音乐的素材都源自生活，我们要学会用发现的眼光去引导幼儿发现生活中的各种声音，如下大雨的声音哗啦哗啦；小鸟的叫声叽叽喳喳；泉水的声音叮叮咚咚……然后我就将这些声音内容有效地加以整合，来提升幼儿对这些声音素材的利用。我运用奥尔夫教学法在音乐活动《郊游》中设计了这样一个环节：让幼儿为一段无声的郊游动画进行配音，动画的内容是描述郊游过程中的场景。首先，我让幼儿利用自己已有的生活经验进行配音游戏，如树上小鸟的各种叫声；小河的流水声；人们的脚步声、交谈声；树叶被风吹动的声音……接着让幼儿根据动画内容，尝试自主地为其配音。当画面出现喧哗的马路场景时，教室里一下子变得灵动起来：有的幼儿发出嗒嗒的脚步声；有的幼儿发出叮铃铃的自行车声音；还有的幼儿发出喧哗的交谈声……当动画上出现一群小鸟在树枝上唱歌时，教室里顿时出现了百鸟齐鸣的悦耳声音：有的叽叽喳喳，有的布谷布谷，有的啾啾啾……当画面出现郊外美丽的风景图时，教室里就出现了优美的声音：有的幼儿发出沙沙的树叶声；有的幼儿发出叮咚叮咚的泉水声；还有的幼儿会发出呱呱的青蛙叫声……最后我让幼儿为动画中可能出现的每种声音挑选一种适合的乐器，再让幼儿利用自己挑选的打击乐器为动画进行配音，幼儿在游戏中快乐地构建自己的知识经验并不断地将其内化。
二、寓于现实——让幼儿挖掘生活中的音乐
音乐是生活的一部分，它常常伴随着人们生活、劳动和学习，音乐教学内容应与幼儿生活实际紧密联系，让幼儿感悟到音乐与生活实际紧密联系，进而有利于音乐学习的生活化。因此，我们要充分挖掘生活中的音乐，让音乐教学贴近幼儿的生活，这样才能使幼儿感到更亲切，更能满怀信心地走进音乐的殿堂。如：音乐活动《幸福拍手歌》中我设计了这样一个游戏环节“我用纸盒来创编”，首先我让幼儿玩纸盒，在玩的过程中他们发现纸盒会发出声音，接着我就让幼儿拍打纸盒创作不同的节奏，幼儿根据要求创作出了很多不同类型的节奏： 1.X X / X X / 2.XX X / XX X/ 3.XX XX / XX XX / 4.X XX / X XX /……接着我就让幼儿用自己创作的节奏为歌曲进行伴奏，这节课我给了幼儿充分的创作空间，我始终引导、支持、鼓励幼儿进行音乐创作。在这次教学中幼儿的积极性一下子被调动了起来，大家都很积极、主动地参与到每一个环节的活动中，提高了课堂教学的有效性；而这样的教学比单一的教师进行节奏的练习，然后再进行乐曲演奏，效果要好得多。
三、用于现实——让幼儿学会用音乐来表达
《幼儿园教育指导纲要（试行）》表明：要给幼儿提供自由表达的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达、理解和想象，分享他们创造的快乐。它作为艺术教育的一个重要目标，我们可以合理地通过日常生活和艺术的连接，汲取和扩展艺术想象和艺术创作的素材和灵感，在不断提高艺术能力的情况下，反过来用艺术的眼光去观察生活，用艺术的形式来表现生活。因此，在活动中我们要注重引导幼儿将自己的一些体验、感受用音乐的形式表现出来。例如：音乐欣赏活动《赶花会》，首先我创设情境，鸭妈妈要带着鸭宝宝们去赶花会，你们瞧它们是怎么去的。边听第一段音乐边看图谱，在跳跃的音乐中幼儿的思维也活跃了起来，他们都纷纷举手说：“它们是边叫边走着去，走着走着还要游泳呢！”“对呀！它们边走边叫，还游泳呢！那让我们也跟着他们一起去赶花会吧！”幼儿跟着老师在快乐的音乐中去赶花会了……“花会市场终于到了，让我们来看看吧！”让幼儿边看图片边欣赏音乐第二段，“我们一下看到了这么多美丽的花朵，请你用动作表现出来你最喜欢的那一朵花！”幼儿都踊跃地摆着优美的姿势，来诠释自己喜欢的花朵……最后我让幼儿根据音乐编排音乐剧，我将全班幼儿分成两大组，让幼儿倾听整首音乐，并根据每段音乐的不同内容让幼儿自由选择道具，进行音乐舞台剧排演。
四、创于现实——让幼儿根据音乐来创编
著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”我们若能注意激活幼儿已有的生活经验，让幼儿创造性地对音乐进行创编、运用，将音乐融合于现实生活中，勾勒出一幅“现实生活画面”。如我曾经组织过的一次教学活动《幸福拍手歌》，在幼儿学会演唱歌曲后，我就根据不同国家、地区人们的不同礼貌习俗动作进行歌曲创编，如：新西兰毛利族人或北极的爱斯基摩人见面时，鼻子与鼻子互碰，表示亲热；我国台湾省的阑屿原著居民背靠背擦两下，喊一声“锅盖”；印度和泰国人双手在胸前合十、屈膝；西班牙人相互拥抱、脸颊相贴；日本人的鞠躬礼；中国传统礼节抱拳作揖……幼儿根据这些有趣的礼俗动作进行歌曲创编，接着我就让幼儿根据自己创编的歌曲进行表演，让幼儿围成两个圆圈唱《幸福拍手歌》，内圈顺时针方向走，外圈相反。当唱完一段，教师喊出一个国名或地名，大家赶快找到另一个圈中的人做出规定的动作，在整个活动中幼儿的音乐经验得到很好提升。
“生活与生活磨擦才能起教育的作用。我们把自己放在社会的生活里，即社会的磁力线里转动，便能通出教育的电流，射出光，放出热，发出力。”因此，我们要贴近幼儿的生活，使音乐教育生活化，为幼儿终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。
关键词：音乐教育；现实生活；音乐表达；音乐创编
中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）04-0046-02
陶行知先生曾经这样说过：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”因此，我们可以说：“生活即教育。”到处是生活，即到处是教育。生活是音乐的源泉，是幼儿音乐教育的内容，也是幼儿音乐学习的重要途径。幼儿音乐课程不能脱离幼儿的生活独立存在，音乐课程必须生活化。
一、源于现实——让幼儿学会发现生活中的音乐
美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。一切音乐的素材都源自生活，我们要学会用发现的眼光去引导幼儿发现生活中的各种声音，如下大雨的声音哗啦哗啦；小鸟的叫声叽叽喳喳；泉水的声音叮叮咚咚……然后我就将这些声音内容有效地加以整合，来提升幼儿对这些声音素材的利用。我运用奥尔夫教学法在音乐活动《郊游》中设计了这样一个环节：让幼儿为一段无声的郊游动画进行配音，动画的内容是描述郊游过程中的场景。首先，我让幼儿利用自己已有的生活经验进行配音游戏，如树上小鸟的各种叫声；小河的流水声；人们的脚步声、交谈声；树叶被风吹动的声音……接着让幼儿根据动画内容，尝试自主地为其配音。当画面出现喧哗的马路场景时，教室里一下子变得灵动起来：有的幼儿发出嗒嗒的脚步声；有的幼儿发出叮铃铃的自行车声音；还有的幼儿发出喧哗的交谈声……当动画上出现一群小鸟在树枝上唱歌时，教室里顿时出现了百鸟齐鸣的悦耳声音：有的叽叽喳喳，有的布谷布谷，有的啾啾啾……当画面出现郊外美丽的风景图时，教室里就出现了优美的声音：有的幼儿发出沙沙的树叶声；有的幼儿发出叮咚叮咚的泉水声；还有的幼儿会发出呱呱的青蛙叫声……最后我让幼儿为动画中可能出现的每种声音挑选一种适合的乐器，再让幼儿利用自己挑选的打击乐器为动画进行配音，幼儿在游戏中快乐地构建自己的知识经验并不断地将其内化。
二、寓于现实——让幼儿挖掘生活中的音乐
音乐是生活的一部分，它常常伴随着人们生活、劳动和学习，音乐教学内容应与幼儿生活实际紧密联系，让幼儿感悟到音乐与生活实际紧密联系，进而有利于音乐学习的生活化。因此，我们要充分挖掘生活中的音乐，让音乐教学贴近幼儿的生活，这样才能使幼儿感到更亲切，更能满怀信心地走进音乐的殿堂。如：音乐活动《幸福拍手歌》中我设计了这样一个游戏环节“我用纸盒来创编”，首先我让幼儿玩纸盒，在玩的过程中他们发现纸盒会发出声音，接着我就让幼儿拍打纸盒创作不同的节奏，幼儿根据要求创作出了很多不同类型的节奏： 1.X X / X X / 2.XX X / XX X/ 3.XX XX / XX XX / 4.X XX / X XX /……接着我就让幼儿用自己创作的节奏为歌曲进行伴奏，这节课我给了幼儿充分的创作空间，我始终引导、支持、鼓励幼儿进行音乐创作。在这次教学中幼儿的积极性一下子被调动了起来，大家都很积极、主动地参与到每一个环节的活动中，提高了课堂教学的有效性；而这样的教学比单一的教师进行节奏的练习，然后再进行乐曲演奏，效果要好得多。
三、用于现实——让幼儿学会用音乐来表达
《幼儿园教育指导纲要（试行）》表明：要给幼儿提供自由表达的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达、理解和想象，分享他们创造的快乐。它作为艺术教育的一个重要目标，我们可以合理地通过日常生活和艺术的连接，汲取和扩展艺术想象和艺术创作的素材和灵感，在不断提高艺术能力的情况下，反过来用艺术的眼光去观察生活，用艺术的形式来表现生活。因此，在活动中我们要注重引导幼儿将自己的一些体验、感受用音乐的形式表现出来。例如：音乐欣赏活动《赶花会》，首先我创设情境，鸭妈妈要带着鸭宝宝们去赶花会，你们瞧它们是怎么去的。边听第一段音乐边看图谱，在跳跃的音乐中幼儿的思维也活跃了起来，他们都纷纷举手说：“它们是边叫边走着去，走着走着还要游泳呢！”“对呀！它们边走边叫，还游泳呢！那让我们也跟着他们一起去赶花会吧！”幼儿跟着老师在快乐的音乐中去赶花会了……“花会市场终于到了，让我们来看看吧！”让幼儿边看图片边欣赏音乐第二段，“我们一下看到了这么多美丽的花朵，请你用动作表现出来你最喜欢的那一朵花！”幼儿都踊跃地摆着优美的姿势，来诠释自己喜欢的花朵……最后我让幼儿根据音乐编排音乐剧，我将全班幼儿分成两大组，让幼儿倾听整首音乐，并根据每段音乐的不同内容让幼儿自由选择道具，进行音乐舞台剧排演。
四、创于现实——让幼儿根据音乐来创编
著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”我们若能注意激活幼儿已有的生活经验，让幼儿创造性地对音乐进行创编、运用，将音乐融合于现实生活中，勾勒出一幅“现实生活画面”。如我曾经组织过的一次教学活动《幸福拍手歌》，在幼儿学会演唱歌曲后，我就根据不同国家、地区人们的不同礼貌习俗动作进行歌曲创编，如：新西兰毛利族人或北极的爱斯基摩人见面时，鼻子与鼻子互碰，表示亲热；我国台湾省的阑屿原著居民背靠背擦两下，喊一声“锅盖”；印度和泰国人双手在胸前合十、屈膝；西班牙人相互拥抱、脸颊相贴；日本人的鞠躬礼；中国传统礼节抱拳作揖……幼儿根据这些有趣的礼俗动作进行歌曲创编，接着我就让幼儿根据自己创编的歌曲进行表演，让幼儿围成两个圆圈唱《幸福拍手歌》，内圈顺时针方向走，外圈相反。当唱完一段，教师喊出一个国名或地名，大家赶快找到另一个圈中的人做出规定的动作，在整个活动中幼儿的音乐经验得到很好提升。
“生活与生活磨擦才能起教育的作用。我们把自己放在社会的生活里，即社会的磁力线里转动，便能通出教育的电流，射出光，放出热，发出力。”因此，我们要贴近幼儿的生活，使音乐教育生活化，为幼儿终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。