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教育的智慧是教师对教育、对学生真诚的爱意. 智慧的师爱就像一缕春风，一夜喜雨，能在“润物细无声”中教育人、唤醒人、打动人，从而收获一种“心灵的对话，情感的沟通，思想的碰撞”的互动. 而今，我们呼唤有教育智慧的教师，有教学智慧的教师，有管理学生智慧的充满爱心的教师，我也在教学的实践中摸索着、学习着.
一、课前智慧，集中学生注意力
课堂应变乃是一种艺术，不宜做量化分析. 对于多种多样的应变技巧，我们也不宜绝对地讲，这样做就行，那样做就不行. 如：每年到了十一月份，由于作息时间的调整，中午没有了午睡时间，平常习惯了睡午觉的学生下午上课就显得萎靡不振. 而有时由于听课等原因，数学课又不得不换到下午. 针对此情况，我每到下午上课时，就利用课前三分钟时间让学生激动一次或大家一起大笑一次，消除疲劳. 我曾经这样尝试：
师：同学们，昨天星期二我们学习了“除数是整数的除法”，是吗？
生：是！
师：今天星期四我们要开始学习“除数是小数的除法”了，是吗？
生：是！
我笑着看着他们，他们一愣，没反应过来. 反应快的学生抢着大声叫起来：不是，今天是星期三.
经他一吼，全班学生都兴奋过来，七嘴八舌地说：今天星期三，今天星期三，老师真糊涂……大家都笑开了，看得出来，大家都有精神了. 我在讲台上也偷着乐. 这方法不仅使学生的睡意全消，还集中了学生的注意力. 此外，还可以用有趣的故事引入、悬念引入、搞个小比赛等方法来提高学生的激情. 在这些教师课前的小“智慧”面前，瞌睡虫们还能猖狂多久呢？学生在消除疲劳的同时，很快进入了新课的学习，效果有时比上午上课还要好.
二、课堂智慧，灵活应对小状况
课堂应该是充满智慧与灵动的课堂，然而在我们课堂教学的实际过程中，往往会出现一些小状况，如：突然间电闪雷鸣；一个孩子突然凳子一滑，摔倒了；孩子举手说要上厕所，等等. 面对这些状况，如何处理这些突如其来的问题，既是对教师课堂应变能力的考验，又是对教师综合素质的考验.
在教学一年级“６的加减法”时，我正在黑板前激情洋溢地板书. 突然，听见课堂上一阵窃窃私语声，有几个孩子还在“哧哧”地笑！咦，我疑惑地转过身，问：“怎么啦？发生什么事情了？”
小班长小羽站起来说：“袁老师，你后背裙子上的纽扣掉了. ”我伸手一摸，可不是吗？里面的内衣肯定也是若隐若现，真是难为情. 我的脸顿时红了起来……班上有几个顽皮的小孩子又在抿嘴偷笑了.
停顿了几秒钟，我用手摸了摸，甩甩头. 然后，挺了挺身板，微笑着说：“小朋友们，你们今天学习得好认真呀！看，连袁老师裙子上的小纽扣也激动得跑下来，想考考你们呢！”我一边拉住腰间的衣服转过身，一边继续说：“小纽扣说呀，‘小朋友们好！你们看看袁老师的后背上原来有几粒纽扣呀？’”孩子们不笑了，认真地数起来.
“原来有６颗. ”学生齐声回答.
“ 现在呢？” “５颗. ”
“哈哈，你们真聪明！‘６-１’都会算了！了不起！小纽扣说，还要奖励你们几个题目：‘６－２’‘４＋２’‘５－３’，看看谁最聪明？”孩子们劲头十足，抢着回答.
“噢！你们太聪明了！真的把今天的‘６的加减法’学会啦！瞧，小纽扣都不愿意回到我的身上啦，要和你们做朋友呢！”我说着还把那颗小纽扣递到了那个小朋友手上. 急中生智的智慧，不仅避免了课堂上的尴尬，而且使课堂成为师生心灵交汇的场所，师生智慧碰撞的阵地！
三、课后智慧，幽默的教育机智
智慧的师爱应该学会宽容. 宽容是一种等待，等待的结果或许暂时让人不能释怀，甚至大失所望，但只要我们充分地相信，最终他们一定会非常优秀. 数学教学外，教师和学生常常进行口头上的语言交流. 教师如果能智慧地利用好这一不可多得的教育环节，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，能让学生快速地改正一些小错误，激发学生的学习热情，唤起学生的愉快学习情绪.
在省教版六年级数学的应用比例知识来解答一些成正、反比例的应用题单元中，有这样一道题目，“小华家离少年宫有３０００米. 小华骑车去需要１５分钟，照这样计算，他从家骑车到学校需要６分钟，小华家离学校有多远？”在批改作业时我发现，好几名同学都答成“小华家离学校有１２００远”. 这帮孩子真是粗心，题目也不看清楚，如果长此以往，将会有一系列的负面影响. 如：做事马虎、不负责任、急于求成，等等. 我思索了一会儿，课后将这些同学叫到面前，指着作业本一一笑着问：“××，你今年多大了？”
“我今年１２岁. ”
“不，你应该说今年１２大. ”
我又问：“××，你有多高？”
“我有１５４厘米. ”
“好像应该是１５４高吧. ”
再问：“××，你有多重？”
“我重３６千克. ”
“不，是３６重. ”
他们听后一个个都呵呵、哈哈地乐了，但马上意识到了什么，低着头不吭声. 我搂住他们的肩膀，加以安慰和鼓励：“不要忽视这样的‘小问题’，它也是你们获得成功的‘绊脚石’，老师相信你们一定会改正类似的‘小问题’的. ”孩子们懂事地点着头，以后再也没有出现过类似的错误. 可见，教师和蔼可亲的语言再“智慧”地添加一些“幽默感”，抓住学生的一些错误回答借题发挥一下，可使学生在愉悦中认识到自己的错误，不仅巩固了知识，也加深了对概念的进一步理解.
智慧的教育需要教育的智慧. 我国古代有“大音无声，大象无形”的说法，意思是：真正洪亮的声音（如次声）反而无法听见，大到没有边际的物象当然也就没有了形状. 崇尚的是一钟返璞归真的境界. 这话我们听了很多遍，我们所能见到的最美丽的景象一定也是绚烂之极而归于平淡吧. 我想，教师用智慧教学，学生用智慧学习，才能真正意义上实现以教育的智慧创造智慧的教育. 教师的智慧应该是用心的智慧，是爱和会爱的智慧，它蕴藏在我们平凡生活的每一天、每一刻.
一、课前智慧，集中学生注意力
课堂应变乃是一种艺术，不宜做量化分析. 对于多种多样的应变技巧，我们也不宜绝对地讲，这样做就行，那样做就不行. 如：每年到了十一月份，由于作息时间的调整，中午没有了午睡时间，平常习惯了睡午觉的学生下午上课就显得萎靡不振. 而有时由于听课等原因，数学课又不得不换到下午. 针对此情况，我每到下午上课时，就利用课前三分钟时间让学生激动一次或大家一起大笑一次，消除疲劳. 我曾经这样尝试：
师：同学们，昨天星期二我们学习了“除数是整数的除法”，是吗？
生：是！
师：今天星期四我们要开始学习“除数是小数的除法”了，是吗？
生：是！
我笑着看着他们，他们一愣，没反应过来. 反应快的学生抢着大声叫起来：不是，今天是星期三.
经他一吼，全班学生都兴奋过来，七嘴八舌地说：今天星期三，今天星期三，老师真糊涂……大家都笑开了，看得出来，大家都有精神了. 我在讲台上也偷着乐. 这方法不仅使学生的睡意全消，还集中了学生的注意力. 此外，还可以用有趣的故事引入、悬念引入、搞个小比赛等方法来提高学生的激情. 在这些教师课前的小“智慧”面前，瞌睡虫们还能猖狂多久呢？学生在消除疲劳的同时，很快进入了新课的学习，效果有时比上午上课还要好.
二、课堂智慧，灵活应对小状况
课堂应该是充满智慧与灵动的课堂，然而在我们课堂教学的实际过程中，往往会出现一些小状况，如：突然间电闪雷鸣；一个孩子突然凳子一滑，摔倒了；孩子举手说要上厕所，等等. 面对这些状况，如何处理这些突如其来的问题，既是对教师课堂应变能力的考验，又是对教师综合素质的考验.
在教学一年级“６的加减法”时，我正在黑板前激情洋溢地板书. 突然，听见课堂上一阵窃窃私语声，有几个孩子还在“哧哧”地笑！咦，我疑惑地转过身，问：“怎么啦？发生什么事情了？”
小班长小羽站起来说：“袁老师，你后背裙子上的纽扣掉了. ”我伸手一摸，可不是吗？里面的内衣肯定也是若隐若现，真是难为情. 我的脸顿时红了起来……班上有几个顽皮的小孩子又在抿嘴偷笑了.
停顿了几秒钟，我用手摸了摸，甩甩头. 然后，挺了挺身板，微笑着说：“小朋友们，你们今天学习得好认真呀！看，连袁老师裙子上的小纽扣也激动得跑下来，想考考你们呢！”我一边拉住腰间的衣服转过身，一边继续说：“小纽扣说呀，‘小朋友们好！你们看看袁老师的后背上原来有几粒纽扣呀？’”孩子们不笑了，认真地数起来.
“原来有６颗. ”学生齐声回答.
“ 现在呢？” “５颗. ”
“哈哈，你们真聪明！‘６-１’都会算了！了不起！小纽扣说，还要奖励你们几个题目：‘６－２’‘４＋２’‘５－３’，看看谁最聪明？”孩子们劲头十足，抢着回答.
“噢！你们太聪明了！真的把今天的‘６的加减法’学会啦！瞧，小纽扣都不愿意回到我的身上啦，要和你们做朋友呢！”我说着还把那颗小纽扣递到了那个小朋友手上. 急中生智的智慧，不仅避免了课堂上的尴尬，而且使课堂成为师生心灵交汇的场所，师生智慧碰撞的阵地！
三、课后智慧，幽默的教育机智
智慧的师爱应该学会宽容. 宽容是一种等待，等待的结果或许暂时让人不能释怀，甚至大失所望，但只要我们充分地相信，最终他们一定会非常优秀. 数学教学外，教师和学生常常进行口头上的语言交流. 教师如果能智慧地利用好这一不可多得的教育环节，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，能让学生快速地改正一些小错误，激发学生的学习热情，唤起学生的愉快学习情绪.
在省教版六年级数学的应用比例知识来解答一些成正、反比例的应用题单元中，有这样一道题目，“小华家离少年宫有３０００米. 小华骑车去需要１５分钟，照这样计算，他从家骑车到学校需要６分钟，小华家离学校有多远？”在批改作业时我发现，好几名同学都答成“小华家离学校有１２００远”. 这帮孩子真是粗心，题目也不看清楚，如果长此以往，将会有一系列的负面影响. 如：做事马虎、不负责任、急于求成，等等. 我思索了一会儿，课后将这些同学叫到面前，指着作业本一一笑着问：“××，你今年多大了？”
“我今年１２岁. ”
“不，你应该说今年１２大. ”
我又问：“××，你有多高？”
“我有１５４厘米. ”
“好像应该是１５４高吧. ”
再问：“××，你有多重？”
“我重３６千克. ”
“不，是３６重. ”
他们听后一个个都呵呵、哈哈地乐了，但马上意识到了什么，低着头不吭声. 我搂住他们的肩膀，加以安慰和鼓励：“不要忽视这样的‘小问题’，它也是你们获得成功的‘绊脚石’，老师相信你们一定会改正类似的‘小问题’的. ”孩子们懂事地点着头，以后再也没有出现过类似的错误. 可见，教师和蔼可亲的语言再“智慧”地添加一些“幽默感”，抓住学生的一些错误回答借题发挥一下，可使学生在愉悦中认识到自己的错误，不仅巩固了知识，也加深了对概念的进一步理解.
智慧的教育需要教育的智慧. 我国古代有“大音无声，大象无形”的说法，意思是：真正洪亮的声音（如次声）反而无法听见，大到没有边际的物象当然也就没有了形状. 崇尚的是一钟返璞归真的境界. 这话我们听了很多遍，我们所能见到的最美丽的景象一定也是绚烂之极而归于平淡吧. 我想，教师用智慧教学，学生用智慧学习，才能真正意义上实现以教育的智慧创造智慧的教育. 教师的智慧应该是用心的智慧，是爱和会爱的智慧，它蕴藏在我们平凡生活的每一天、每一刻.