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“我听说了，然后又忘记了；我看到了，于是我记住了；我动手做了，我才明白了其中的道理”。这很客观形象地说明了听、看、做三者的功效。我们今天的中学思想政治课教学只重视教材、教师，却忽视了学生；只重视听、看，忽视了做。这说明传统教学存在着缺陷，需要我们认真看待教育与生活实践。
教育是一种生活。杜威认为：教育即生活。离开了参与社会生活，学校就没有什么目标，也没有什么目的。生活的世界是人的世界，是由人的活动所展开的世界，是人通过人自身的活动而生成的。人在生活中舒展着自己的生命，体验着自己的生存状态，享受着生命的快乐和生活乐趣。
一、教育的内容知识来自于生活
知识是人们通过生产等实践活动获得的对客观事物的认识。如从烧开水出蒸汽——发明蒸汽机。
二、教育的对象
教育的出发点是使人学会生存，学会生活。可见，社会生活是教育的研究对象。教育把这些人类已经发现掌握的知识“反哺”于人，使之能更快、更好地掌握生存技能和生活方法，并能进行不断地开拓和创新，可见教育的终极还是人，是经过教育使每个生命个体实现“人的大写”。
现在实行的班级授课制，把学生封闭于狭窄的空间，与社会生活相对隔离，使人的教育存在一些不足之处。这就要求我们在一定的条件下让学生走出教室，走向社会 ，面向生活，以满足学生全面发展的需要。学习是人类获取知识的手段。学习分为两种，接受性学习和感受性学习。接受性学习是可表达性知识（显性知识）的学习，学习必须通过语文、文字或符号系统来实现；学习的是前人对自然与社会的描述、解释和经验，是人类经验科学的成果，所以不需要学习者事事亲身经历；它是有计划、有组织的高效学习，但并不是单纯的记忆和复述；它需要把符号系统所表达的知识转化为自己的直接知识，这是一个对知识的理解和建构过程。只能意会的知识（隐性知识）往往隐含于社会、生活实践中，无法形成像书本一样的格式化知识，只能通过实践活动或具体案例分析在感受中习得，所以只能意会的知识的学习是感受性学习、体验性学习、发现性学习。这种学习是学习者亲身和互动，对情感、行为、事物和策略的内省体察，掌握某些技能、策略，形成能力和某些行为习惯，建立某些情感、态度、观念的过程。
传统教学特别关注学生书本知识的学习，只关注可表达性知识的学习，而忽略了十分重要的只能意会的知识的学习。目前，新课程标准特别强调学生能力的培养，让学生学会反思，强调学生的创新能力和实践能力，要求在教学中十分关注学生的态度、情感，把教学目标定位在知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度。这表明新课程把只能意会的知识的学习提到了一个前所末有的重要地位。而我们的教师感到困难的也正是只能意会的知识的教学，因为我们已有的教学方法与教学经验是为可表达性知识服务的。如果我们把那些在传统课堂上难以表达、效果不佳而学生又便于接触的内容，通过社会实践活动去体验发现问题和解决问题的过程，去学会如何发现问题、解决问题的策略，学到只能意会的知，就能促进学生的全面发展。
让学生走出教室，参与社会生活，进行调查研究是一种新的教学手段，它能使学生学会两种知识，使用两种学习方法，弥补课堂教学之不足，但我们仍不能否定教室这一教学主阵地，而过多、过滥地开展社会调查活动。因为社会调查活动这一教学手段只是起到教育教学中的辅助补充作用。同时，教师在开展这一活动时还应注意以下问题：一、切忌包办代劳。社会调查是一种感受性教学、体验性教学、实践性教学，学生要经历发现——确立目标——感受与体验——行动实践——感受与体验——调整——得出结论这样一个复杂甚至还要反复的过程。它在时间、速度上与那种灌输式、启发式教学相比要慢得多，教师切忌因耽搁时间而等不起，或因学生探索不得要领而把本应学生做的事接过来进行包办代劳。二、要制定社会实践教案。由于传统教学只关注要表达性知识的学习，而忽略了十分重要的只能意会知识的学习；只重视了听、看，忽视了做。教师拥有可表达性知识的教学经验，而缺乏只能意会知识的教学经验。这就要求教师在进行社会实践辅导的备课上多花一些心思，根据调查主题来制定教学目标、活动内容、活动所需材料、活动场所及时间安排、活动程序、教法提示和评价方式。
三、要及时总结经验
由于开展这种形式的课堂教学受诸多因素的制约，且教学经验较少，教师应该做好每一次社会调查的活动记录，分析每次活动的得与失，不断总结经验，才能形成一套行之有效的社会调查的教学方法。四、要不断地学习。在当前新课改进行的如火如荼之际，我们广大政治教师应摒弃传统教学观念，不断学习新课程、新理论。要由教材的忠实宣讲者转变为教材使用中的决策者，确立起自己作为课程教材的创造者和实施主体的意识，摆正教材作为工具的地位，在具体教学情景下，根据不同的教学对象对教科书进行修正、开发和创造。要根据不同的教学内容与教学要求，大胆打破观念的束缚、时空的限制，因地制宜地开展多种形式的社会实践活动，促进学生全面的发展。
（作者单位：江西省高安中学330800）
教育是一种生活。杜威认为：教育即生活。离开了参与社会生活，学校就没有什么目标，也没有什么目的。生活的世界是人的世界，是由人的活动所展开的世界，是人通过人自身的活动而生成的。人在生活中舒展着自己的生命，体验着自己的生存状态，享受着生命的快乐和生活乐趣。
一、教育的内容知识来自于生活
知识是人们通过生产等实践活动获得的对客观事物的认识。如从烧开水出蒸汽——发明蒸汽机。
二、教育的对象
教育的出发点是使人学会生存，学会生活。可见，社会生活是教育的研究对象。教育把这些人类已经发现掌握的知识“反哺”于人，使之能更快、更好地掌握生存技能和生活方法，并能进行不断地开拓和创新，可见教育的终极还是人，是经过教育使每个生命个体实现“人的大写”。
现在实行的班级授课制，把学生封闭于狭窄的空间，与社会生活相对隔离，使人的教育存在一些不足之处。这就要求我们在一定的条件下让学生走出教室，走向社会 ，面向生活，以满足学生全面发展的需要。学习是人类获取知识的手段。学习分为两种，接受性学习和感受性学习。接受性学习是可表达性知识（显性知识）的学习，学习必须通过语文、文字或符号系统来实现；学习的是前人对自然与社会的描述、解释和经验，是人类经验科学的成果，所以不需要学习者事事亲身经历；它是有计划、有组织的高效学习，但并不是单纯的记忆和复述；它需要把符号系统所表达的知识转化为自己的直接知识，这是一个对知识的理解和建构过程。只能意会的知识（隐性知识）往往隐含于社会、生活实践中，无法形成像书本一样的格式化知识，只能通过实践活动或具体案例分析在感受中习得，所以只能意会的知识的学习是感受性学习、体验性学习、发现性学习。这种学习是学习者亲身和互动，对情感、行为、事物和策略的内省体察，掌握某些技能、策略，形成能力和某些行为习惯，建立某些情感、态度、观念的过程。
传统教学特别关注学生书本知识的学习，只关注可表达性知识的学习，而忽略了十分重要的只能意会的知识的学习。目前，新课程标准特别强调学生能力的培养，让学生学会反思，强调学生的创新能力和实践能力，要求在教学中十分关注学生的态度、情感，把教学目标定位在知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度。这表明新课程把只能意会的知识的学习提到了一个前所末有的重要地位。而我们的教师感到困难的也正是只能意会的知识的教学，因为我们已有的教学方法与教学经验是为可表达性知识服务的。如果我们把那些在传统课堂上难以表达、效果不佳而学生又便于接触的内容，通过社会实践活动去体验发现问题和解决问题的过程，去学会如何发现问题、解决问题的策略，学到只能意会的知，就能促进学生的全面发展。
让学生走出教室，参与社会生活，进行调查研究是一种新的教学手段，它能使学生学会两种知识，使用两种学习方法，弥补课堂教学之不足，但我们仍不能否定教室这一教学主阵地，而过多、过滥地开展社会调查活动。因为社会调查活动这一教学手段只是起到教育教学中的辅助补充作用。同时，教师在开展这一活动时还应注意以下问题：一、切忌包办代劳。社会调查是一种感受性教学、体验性教学、实践性教学，学生要经历发现——确立目标——感受与体验——行动实践——感受与体验——调整——得出结论这样一个复杂甚至还要反复的过程。它在时间、速度上与那种灌输式、启发式教学相比要慢得多，教师切忌因耽搁时间而等不起，或因学生探索不得要领而把本应学生做的事接过来进行包办代劳。二、要制定社会实践教案。由于传统教学只关注要表达性知识的学习，而忽略了十分重要的只能意会知识的学习；只重视了听、看，忽视了做。教师拥有可表达性知识的教学经验，而缺乏只能意会知识的教学经验。这就要求教师在进行社会实践辅导的备课上多花一些心思，根据调查主题来制定教学目标、活动内容、活动所需材料、活动场所及时间安排、活动程序、教法提示和评价方式。
三、要及时总结经验
由于开展这种形式的课堂教学受诸多因素的制约，且教学经验较少，教师应该做好每一次社会调查的活动记录，分析每次活动的得与失，不断总结经验，才能形成一套行之有效的社会调查的教学方法。四、要不断地学习。在当前新课改进行的如火如荼之际，我们广大政治教师应摒弃传统教学观念，不断学习新课程、新理论。要由教材的忠实宣讲者转变为教材使用中的决策者，确立起自己作为课程教材的创造者和实施主体的意识，摆正教材作为工具的地位，在具体教学情景下，根据不同的教学对象对教科书进行修正、开发和创造。要根据不同的教学内容与教学要求，大胆打破观念的束缚、时空的限制，因地制宜地开展多种形式的社会实践活动，促进学生全面的发展。
（作者单位：江西省高安中学330800）