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随着社会的发展，流动儿童的教育问题越来越受到大家的关注，《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“完善流动就业人口随迁子女受教育的保障机制。坚持政府负责……满足流动就业人口随迁子女接受非义务教育的需求。”由此可见，解决流动儿童的教育问题是顺应社会发展、推动教育提升的需要。
一、学前流动儿童接纳性教育的策略
1.接纳的环境
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为此，我们立足物质和精神两个层面，家、园、社区互动，创设接纳的环境。
（1）创设一个平等互补的心理环境，促使流动儿童、教师、同伴之间敞开心扉，相互尊重、悦纳、信任和互动。
（2）创设一个开放自主的活动环境，让流动儿童自由选择、自由操作、自由活动，满足他们的内在需求，让他们得到自然的发展。
（3）创设一个材料丰富的学习环境，通过有计划、有针对性地投放或丰富材料，让流动儿童在与自己的游戏水平和学习能力相契合的材料互动中，达到自己的最近发展区目标。
（4）创设一个异龄互动的促进环境，用好流动儿童与本地儿童之间的优势资源、差异资源，以及流动儿童兄弟姐妹之间的亲情资源，相互融合与促进。
（5）创设一个家园合作的互补环境，合力推动流动儿童的发展。
2.适合的内容
我们将遵循“最近发展区”理论，让流动儿童充分享受学习的快乐，把学有所乐、学有所进、学有所获作为教育的方向和目标。
（1）整合现行课程。围绕“接纳性教育”理念，我们将把现行课程内容与园内流动儿童的实际结合起来，创设全新的规范化、系统化的教育内容。
（2）开发园本课程。我们将针对流动儿童发展的特质，从培养他们健康的心理、良好的生活卫生习惯、品德习惯、学习习惯和人际交往几个维度出发，研制适合他们的主题教学、区域游戏、节日教育和社区活动系列内容。
3.融合的方式
为了促使流动儿童尽快适应新环境、融入群体、获得发展，我们将大胆设想并认真践行以下融合的方式：
（1）异质分组：我们既可以打破原有的按年龄编班的常规做法，兼顾流动儿童实际的发展水平、出生地，以及他们的兄弟姊妹等情况，进行综合性混龄编班;还可以针对流动儿童某一方面的状况进行分组活动，如进行《夸夸我的家乡》主题活动时，我们就可以以流动儿童的出生地为单位，进行区域游戏的设置，以及小组研讨和汇报。
（2）特色活动：我们将充分挖掘每个孩子的潜能和特长，开展特色活动，如：经典阅读、纸艺等，一来可以弥补流动儿童受家庭教育条件制约所引起的课余生活单一的缺憾;二来让他们发现自我，调动他们的学习积极性，帮助他们养成良好的学习品质。
（3）家园互访：在常规的家长半日观摩、家长会、家访、校园网等家园合作模式的基础上，我们将开通家园互访制度，即根据某一个、某几个流动儿童近期的发展现状、存在的问题，或某一位、某几位家长的困惑、担忧，由班级教师和家长之间展开访谈。这种访谈，可视情况邀请家庭中的不同成员，也可以同时邀请几个家庭一起参与，通过用孩子的成长说服家长、用老师的理念引领家长、用一部分家长的转变教育另一部分家长等多种途径，使家园在流动儿童某一具体的教育问题上形成合力。
（4）亲子同乐：为进一步巩固幼儿园接纳教育的成果，我们将定期设计和组织亲子同乐活动，让流动儿童的家长能够多些时间关注孩子，潜移默化地掌握亲子沟通的方法，学会赏识孩子的同时，以身作则，树立良好的榜样，从而确保家园合作的一致性和系统性。
4.个性的发展
在融合的基础上，我们还将特别注重个别指导，努力发现并充分发挥每个流动儿童的独特性、潜力和积极因素，帮助他们扬长避短，获得充分的发展。
二、学前流动儿童接纳性教育的活动
我们将以主题教学、区域游戏、社区活动、节日活动等为载体，开展接纳性教育活动，边实践、边研究、边积累。
（1）主题教学：紧扣“多元”“互动”“互补”的理念，课题研究中，我们将开展以下主题活动：《亲亲热热在一起》《我真能干》《玩具总动员》《有朋友真好》。
（2）区域游戏：围绕上述主题，设置区域、投放材料的同时，我们将在全园开设以流动儿童家乡所在地、家乡特产、美好习俗为主线的区域游戏，如：重庆麻辣烫美食一条街、扬中三叶草制作基地等。让流动儿童成为丰富游戏设置、激活优势资源的推动者。
（3）社区活动：通过“走出去”和“请进来”两种方式，丰富流动儿童教育的资源，形成教师、幼儿和家长之间，以及幼儿园、家庭和社区之间一种大融合。
（4）节日活动：一方面，我们将从流动儿童的兴趣、需要、能力、经验、家庭文化背景等出发，开展中国传统节日的庆祝活动;另一方面，结合接纳的理念，我们还将进行园本性的节日活动：拥抱节、玩具节、展示节，给流动儿童充分展示自己的才能和点滴进步的机会，从而找到自信，激励成长。
通过实践研究，我们了解了在园流动儿童在接受保教的过程中适应和发展的状态，在此基础上运用针对性、适切性的保教策略，边实践、边总结，从而使流动儿童形成自信、乐群的良好心理品质，养成良好的行为习惯，促进自主发展，提升综合素质的同时，教师也获得专业发展。
（作者单位：江苏省扬中市丰裕中心幼儿园）
一、学前流动儿童接纳性教育的策略
1.接纳的环境
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为此，我们立足物质和精神两个层面，家、园、社区互动，创设接纳的环境。
（1）创设一个平等互补的心理环境，促使流动儿童、教师、同伴之间敞开心扉，相互尊重、悦纳、信任和互动。
（2）创设一个开放自主的活动环境，让流动儿童自由选择、自由操作、自由活动，满足他们的内在需求，让他们得到自然的发展。
（3）创设一个材料丰富的学习环境，通过有计划、有针对性地投放或丰富材料，让流动儿童在与自己的游戏水平和学习能力相契合的材料互动中，达到自己的最近发展区目标。
（4）创设一个异龄互动的促进环境，用好流动儿童与本地儿童之间的优势资源、差异资源，以及流动儿童兄弟姐妹之间的亲情资源，相互融合与促进。
（5）创设一个家园合作的互补环境，合力推动流动儿童的发展。
2.适合的内容
我们将遵循“最近发展区”理论，让流动儿童充分享受学习的快乐，把学有所乐、学有所进、学有所获作为教育的方向和目标。
（1）整合现行课程。围绕“接纳性教育”理念，我们将把现行课程内容与园内流动儿童的实际结合起来，创设全新的规范化、系统化的教育内容。
（2）开发园本课程。我们将针对流动儿童发展的特质，从培养他们健康的心理、良好的生活卫生习惯、品德习惯、学习习惯和人际交往几个维度出发，研制适合他们的主题教学、区域游戏、节日教育和社区活动系列内容。
3.融合的方式
为了促使流动儿童尽快适应新环境、融入群体、获得发展，我们将大胆设想并认真践行以下融合的方式：
（1）异质分组：我们既可以打破原有的按年龄编班的常规做法，兼顾流动儿童实际的发展水平、出生地，以及他们的兄弟姊妹等情况，进行综合性混龄编班;还可以针对流动儿童某一方面的状况进行分组活动，如进行《夸夸我的家乡》主题活动时，我们就可以以流动儿童的出生地为单位，进行区域游戏的设置，以及小组研讨和汇报。
（2）特色活动：我们将充分挖掘每个孩子的潜能和特长，开展特色活动，如：经典阅读、纸艺等，一来可以弥补流动儿童受家庭教育条件制约所引起的课余生活单一的缺憾;二来让他们发现自我，调动他们的学习积极性，帮助他们养成良好的学习品质。
（3）家园互访：在常规的家长半日观摩、家长会、家访、校园网等家园合作模式的基础上，我们将开通家园互访制度，即根据某一个、某几个流动儿童近期的发展现状、存在的问题，或某一位、某几位家长的困惑、担忧，由班级教师和家长之间展开访谈。这种访谈，可视情况邀请家庭中的不同成员，也可以同时邀请几个家庭一起参与，通过用孩子的成长说服家长、用老师的理念引领家长、用一部分家长的转变教育另一部分家长等多种途径，使家园在流动儿童某一具体的教育问题上形成合力。
（4）亲子同乐：为进一步巩固幼儿园接纳教育的成果，我们将定期设计和组织亲子同乐活动，让流动儿童的家长能够多些时间关注孩子，潜移默化地掌握亲子沟通的方法，学会赏识孩子的同时，以身作则，树立良好的榜样，从而确保家园合作的一致性和系统性。
4.个性的发展
在融合的基础上，我们还将特别注重个别指导，努力发现并充分发挥每个流动儿童的独特性、潜力和积极因素，帮助他们扬长避短，获得充分的发展。
二、学前流动儿童接纳性教育的活动
我们将以主题教学、区域游戏、社区活动、节日活动等为载体，开展接纳性教育活动，边实践、边研究、边积累。
（1）主题教学：紧扣“多元”“互动”“互补”的理念，课题研究中，我们将开展以下主题活动：《亲亲热热在一起》《我真能干》《玩具总动员》《有朋友真好》。
（2）区域游戏：围绕上述主题，设置区域、投放材料的同时，我们将在全园开设以流动儿童家乡所在地、家乡特产、美好习俗为主线的区域游戏，如：重庆麻辣烫美食一条街、扬中三叶草制作基地等。让流动儿童成为丰富游戏设置、激活优势资源的推动者。
（3）社区活动：通过“走出去”和“请进来”两种方式，丰富流动儿童教育的资源，形成教师、幼儿和家长之间，以及幼儿园、家庭和社区之间一种大融合。
（4）节日活动：一方面，我们将从流动儿童的兴趣、需要、能力、经验、家庭文化背景等出发，开展中国传统节日的庆祝活动;另一方面，结合接纳的理念，我们还将进行园本性的节日活动：拥抱节、玩具节、展示节，给流动儿童充分展示自己的才能和点滴进步的机会，从而找到自信，激励成长。
通过实践研究，我们了解了在园流动儿童在接受保教的过程中适应和发展的状态，在此基础上运用针对性、适切性的保教策略，边实践、边总结，从而使流动儿童形成自信、乐群的良好心理品质，养成良好的行为习惯，促进自主发展，提升综合素质的同时，教师也获得专业发展。
（作者单位：江苏省扬中市丰裕中心幼儿园）