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摘要： 体育是学校教育的不可或缺的重要组成部分。文章对当前高校体育教学过程中不利于大学生素质教育的诸多问题进行了分析，并提出了具体对策及思考。
关键词： 大学体育教学 现状问题 对策与思考
随着我国高等教育对人才培养由“应试教育”向“素质教育”转轨，“素质”已成为今日教育之热门话题。所谓素质，指国民在从事活动前所具有的较为稳定的内在的基本的品质，如心理素质、思想道德素质和科学文化素质。在大力发展素质教育的今天，提高国民素质的途径很多，体育是提高国民素质的重要手段之一。高校体育的教学改革围绕着这一中心，逐步从原来的运动技术传授为主线的局面中摆脱出来，在实际体育教材的构建及相应的教学操作中，渐渐趋于兴趣的培养、个性的发展和综合能力的提高，以充分发挥体育运动全面培养学生素质方面的优势。运动兴趣的培养以及运动习惯与参与意识的形成是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。如何上好大学体育课，大学体育教学如何适应社会发展的要求，从而使学生更积极、自觉地进行体育锻炼，培养终身体育意识，是我们体育教师共同探讨的一个问题。
1.当前大学体育教学现状与问题
1.1形式和内容有碍大学生体育素质和能力的培养。
当前的体育教学实践中，教师普遍仍是主体，学生只是被动接受，尽管教师讲得正确，动作示范标准，但学生只是被动地适应教师的主导安排。枯燥和程序化的教学，“身顺心违”式的练习，严重束缚了学生主动性的发挥和思维的活跃，制约了学生学习的主动性和积极性。在教学过程中，教师往往带有一律性、权威性、强制性的要求，命令学生完成某一技术动作，虽然一部分学生会获得乐趣，但是另一部分学生品尝了无意义的失败和苦涩，从而使这一部分学生渐渐失去了对体育课的兴趣。
1.2教学理念上重技术轻理论。
我国学校体育教学中室外技术实践课时过多，室内理论课时过少，理论教材太少和理论课不能正常开展是普遍现象。这样的结果是学生掌握了很多的技术动作，达到了锻炼身体的效果，而学生的心理发展水平、文化素质及终身体育的能力等目标却很难实现，造成体育目标的单一、失衡，许多学生对自己的体育实践只知其然而不知其所以然，不懂得所学的技术动作和锻炼手段对自身会产生什么样的影响，不清楚为何要掌握这些技术动作。当体育教学停止后，学生不清楚如何科学有效地进行自我锻炼，更谈不上实现终身体育锻炼的教学目标。
1.3终身体育意识、能力培养的忽视。
体育实践课的教学主要目标是通过各种动作的练习，使学生懂得简要的科学锻炼身体的理论与方法，发展体育运动能力，培养经常锻炼身体的兴趣与习惯，以促进学生的身心全面协调发展，达到增强体质的实效，而教师往往为了完成教学大纲的要求和进度或者是为了考试而使学生“身顺心违”地学习运动技术动作，忽视了体育的文化、社会和心理教育的多种功能，造成了学生喜欢“体育”而不喜欢上体育课，这已经是一个无法回避的问题。
2.改进当前大学体育教学的对策与思考
2.1确定以学生为本的教学思想。
在体育教学中，学生是教学的对象，又是学习的主体，学生的身心因素直接影响他的学习效果。体育教师要充分调动和发挥学生的积极性，使他们主动地学习，同时采用的教学内容方法手段必须适合学生的实际情况，教学内容首先要进行调整，在条件允许的情况下，增加对抗游戏，以培养学生积极向上、踊跃争先的意识。
每个学生的运动能力都有一定差异，在贯彻教学计划的同时，应针对不同情况采用不同的方法手段进行教学，从而让学生各取所需，身心愉快地共同提高。在教学手段上应区别对待，对于基础较好、已掌握一定的基本技术的学生可适当增加练习难度，并结合实际练习中出现的情况及时指导，以满足其兴趣。如篮球技术中的三步上篮，对于基础较好的学生，可以要求其注意处理动作细节，在动作的节奏速度高度上提出要求：在对抗或干扰中完成上篮，或在有心理压力的条件下提高上篮的稳定性和命中率。而对于基础较差的学生，多安排些趣味性和熟悉球性的练习，同时要求这些学生规范地完成技术动作，既能牢牢地吸引他们的注意力，又能提高其基本技术，教师要注意对他们个别指导和纠错，并多用赞同和激励的言语以增加他们的自信心，从而使他们在练习的过程中得到锻炼，身心愉悦，为终身体育打下良好的基础。
2.2注意技术传授的同时加强理论知识的传授。
适当增加室内课的时数，加强体育理论知识的传授，对学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，使学生明白体育的重要性，以及体育素质的全面性和整体性，如多开一些专题讲座等。在室外实践课的传授过程中，应适当增加体育理论的讲述，例如，在有氧慢跑中，心率、呼吸应达到的要求，坚持多长时间才能达到锻炼身体增强体质的目的；在传授运动技术的同时，可以增加一些生物力学的知识，使学生明白如何才能经济有效地完成技术动作，启发学生的思维，引导他们去发现问题、解决问题。把这些贯穿到体育课的整个过程中去，能使学生掌握一些科学有效的锻炼身体的基本方法。
同时，每一学期的体育课教学内容应重点突出，明确学生在这一学期体育教学中应掌握哪些运动技术，而不是一学期的体育教学内容安排得很多很广，看上去丰富多彩，但在具体实施过程中却是“蜻蜓点水”，学生还没有入门就更换教学内容。教师应根据运动技能形成的生理机能，给予肌体一定的刺激，使其形成一个稳定的运动动力定型，从而为终身体育打下技术基础。
2.3加强学习目标的教育，注重培养学生体育兴趣。
摆脱应试教育的束缚，改革现行的体育课考试制度，缩小运动技术体育成绩中的比例。例如，把运动技术的考评比例适当缩小，提高学生身体、心理和体育文化素质方面成绩的比例。这样一来可以避免出现学生在某一体育项目成绩突出，而在别的体育项目上成绩一般甚至不及格的现象。在多年的体育教学过程中，笔者经常碰到有的学生在上个学期篮球项目成绩很好，而这个学期足球项目成绩很差。这就是把运动技术作为体育课成绩的结果。
我们应通过体育课的教学，使学生充分认识到体育课的重要性，养成自觉锻炼的习惯，增强体质，促进身心全面发展，形成终身体育的思想，并把这一部分作为体育课成绩的重要方面，也就是学生对体育课和体育锻炼的态度。学生只有认识到体育课程的真正意义，才会有积极主动的情绪来对待体育课。所以，我们应把学生对上体育课的态度和通过体育锻炼所获得的生理机能指标，以及学生在体育活动中所表现出来的心理因素来评价体育成绩。体育课成绩应包括运动能力、体育态度、生理机能和心理状况等四个方面的内容。
综上所述，培养学生对体育课的兴趣应是体育教学的重中之重，培养学生的兴趣，就是使学生把社会和学校向他们提出的要求变为自己内在的学习兴趣；激发学生学习的兴趣，则是把已形成的学习兴趣充分调动起来。培养是激发的前提，而激发能进一步加强已形成的学习兴趣。如何培养学生的体育兴趣？首先，要培养融洽的师生情感。在体育教学中，师生间建立融洽的师生关系是激发学生体育兴趣的先决条件。实践证明，有些学生对体育失去兴趣，是从对体育教师的不信任开始的。因此，体育教师应在教学中注意关心热爱学生，给学生留下良好的第一印象，学生自然会尊敬拥护教师，这样师生相互信任，在整个教学过程中就培养了融洽的师生情感，建立了良好的师生关系。其次，采用形式多样的教学方法引起学生的学习兴趣。教学内容的难易程度要适合学生的接受水平，过易过浅的教学内容会降低学生的学习兴趣，而过深过难的教学内容同样也会降低学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，为了引起学生的学习兴趣，教学内容要安排得深浅适当、难易适当，并要求教学内容必须经过一定努力后才能掌握。
体育课有它独特的规律，体育课的教学方法需要我们广大体育教师去研究、去探索，并在实践中不断总结、纠偏、改进、积累，才有可能将体育课上得更好。观念是行动的灵魂,教学观念对教学起着指导和统帅的作用。体育教师应更新教学观念，并统一到素质教育上来。观念的转变决定行为的转变。在体育课程改革中要培养学生内在兴趣，养成终身体育习惯，教师必须首先转变体育教学观念。
参考文献：
［1］李荣.大学体育教学观念的更新［J］.安徽工业大学学报（社会科学版），2006，3.
［2］陈接华.大学体育教学之我见［J］.教育与职业，2006，3.
［3］唐宇钧，蒋茂贵.终身体育观指导下大学体育教学改革的思考［J］.湖南人文科技学院学报，2006，6.
［4］沈跃进.21世纪高校体育教育改革探讨［J］.武汉体育学院学报，2002，2.
关键词： 大学体育教学 现状问题 对策与思考
随着我国高等教育对人才培养由“应试教育”向“素质教育”转轨，“素质”已成为今日教育之热门话题。所谓素质，指国民在从事活动前所具有的较为稳定的内在的基本的品质，如心理素质、思想道德素质和科学文化素质。在大力发展素质教育的今天，提高国民素质的途径很多，体育是提高国民素质的重要手段之一。高校体育的教学改革围绕着这一中心，逐步从原来的运动技术传授为主线的局面中摆脱出来，在实际体育教材的构建及相应的教学操作中，渐渐趋于兴趣的培养、个性的发展和综合能力的提高，以充分发挥体育运动全面培养学生素质方面的优势。运动兴趣的培养以及运动习惯与参与意识的形成是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。如何上好大学体育课，大学体育教学如何适应社会发展的要求，从而使学生更积极、自觉地进行体育锻炼，培养终身体育意识，是我们体育教师共同探讨的一个问题。
1.当前大学体育教学现状与问题
1.1形式和内容有碍大学生体育素质和能力的培养。
当前的体育教学实践中，教师普遍仍是主体，学生只是被动接受，尽管教师讲得正确，动作示范标准，但学生只是被动地适应教师的主导安排。枯燥和程序化的教学，“身顺心违”式的练习，严重束缚了学生主动性的发挥和思维的活跃，制约了学生学习的主动性和积极性。在教学过程中，教师往往带有一律性、权威性、强制性的要求，命令学生完成某一技术动作，虽然一部分学生会获得乐趣，但是另一部分学生品尝了无意义的失败和苦涩，从而使这一部分学生渐渐失去了对体育课的兴趣。
1.2教学理念上重技术轻理论。
我国学校体育教学中室外技术实践课时过多，室内理论课时过少，理论教材太少和理论课不能正常开展是普遍现象。这样的结果是学生掌握了很多的技术动作，达到了锻炼身体的效果，而学生的心理发展水平、文化素质及终身体育的能力等目标却很难实现，造成体育目标的单一、失衡，许多学生对自己的体育实践只知其然而不知其所以然，不懂得所学的技术动作和锻炼手段对自身会产生什么样的影响，不清楚为何要掌握这些技术动作。当体育教学停止后，学生不清楚如何科学有效地进行自我锻炼，更谈不上实现终身体育锻炼的教学目标。
1.3终身体育意识、能力培养的忽视。
体育实践课的教学主要目标是通过各种动作的练习，使学生懂得简要的科学锻炼身体的理论与方法，发展体育运动能力，培养经常锻炼身体的兴趣与习惯，以促进学生的身心全面协调发展，达到增强体质的实效，而教师往往为了完成教学大纲的要求和进度或者是为了考试而使学生“身顺心违”地学习运动技术动作，忽视了体育的文化、社会和心理教育的多种功能，造成了学生喜欢“体育”而不喜欢上体育课，这已经是一个无法回避的问题。
2.改进当前大学体育教学的对策与思考
2.1确定以学生为本的教学思想。
在体育教学中，学生是教学的对象，又是学习的主体，学生的身心因素直接影响他的学习效果。体育教师要充分调动和发挥学生的积极性，使他们主动地学习，同时采用的教学内容方法手段必须适合学生的实际情况，教学内容首先要进行调整，在条件允许的情况下，增加对抗游戏，以培养学生积极向上、踊跃争先的意识。
每个学生的运动能力都有一定差异，在贯彻教学计划的同时，应针对不同情况采用不同的方法手段进行教学，从而让学生各取所需，身心愉快地共同提高。在教学手段上应区别对待，对于基础较好、已掌握一定的基本技术的学生可适当增加练习难度，并结合实际练习中出现的情况及时指导，以满足其兴趣。如篮球技术中的三步上篮，对于基础较好的学生，可以要求其注意处理动作细节，在动作的节奏速度高度上提出要求：在对抗或干扰中完成上篮，或在有心理压力的条件下提高上篮的稳定性和命中率。而对于基础较差的学生，多安排些趣味性和熟悉球性的练习，同时要求这些学生规范地完成技术动作，既能牢牢地吸引他们的注意力，又能提高其基本技术，教师要注意对他们个别指导和纠错，并多用赞同和激励的言语以增加他们的自信心，从而使他们在练习的过程中得到锻炼，身心愉悦，为终身体育打下良好的基础。
2.2注意技术传授的同时加强理论知识的传授。
适当增加室内课的时数，加强体育理论知识的传授，对学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，使学生明白体育的重要性，以及体育素质的全面性和整体性，如多开一些专题讲座等。在室外实践课的传授过程中，应适当增加体育理论的讲述，例如，在有氧慢跑中，心率、呼吸应达到的要求，坚持多长时间才能达到锻炼身体增强体质的目的；在传授运动技术的同时，可以增加一些生物力学的知识，使学生明白如何才能经济有效地完成技术动作，启发学生的思维，引导他们去发现问题、解决问题。把这些贯穿到体育课的整个过程中去，能使学生掌握一些科学有效的锻炼身体的基本方法。
同时，每一学期的体育课教学内容应重点突出，明确学生在这一学期体育教学中应掌握哪些运动技术，而不是一学期的体育教学内容安排得很多很广，看上去丰富多彩，但在具体实施过程中却是“蜻蜓点水”，学生还没有入门就更换教学内容。教师应根据运动技能形成的生理机能，给予肌体一定的刺激，使其形成一个稳定的运动动力定型，从而为终身体育打下技术基础。
2.3加强学习目标的教育，注重培养学生体育兴趣。
摆脱应试教育的束缚，改革现行的体育课考试制度，缩小运动技术体育成绩中的比例。例如，把运动技术的考评比例适当缩小，提高学生身体、心理和体育文化素质方面成绩的比例。这样一来可以避免出现学生在某一体育项目成绩突出，而在别的体育项目上成绩一般甚至不及格的现象。在多年的体育教学过程中，笔者经常碰到有的学生在上个学期篮球项目成绩很好，而这个学期足球项目成绩很差。这就是把运动技术作为体育课成绩的结果。
我们应通过体育课的教学，使学生充分认识到体育课的重要性，养成自觉锻炼的习惯，增强体质，促进身心全面发展，形成终身体育的思想，并把这一部分作为体育课成绩的重要方面，也就是学生对体育课和体育锻炼的态度。学生只有认识到体育课程的真正意义，才会有积极主动的情绪来对待体育课。所以，我们应把学生对上体育课的态度和通过体育锻炼所获得的生理机能指标，以及学生在体育活动中所表现出来的心理因素来评价体育成绩。体育课成绩应包括运动能力、体育态度、生理机能和心理状况等四个方面的内容。
综上所述，培养学生对体育课的兴趣应是体育教学的重中之重，培养学生的兴趣，就是使学生把社会和学校向他们提出的要求变为自己内在的学习兴趣；激发学生学习的兴趣，则是把已形成的学习兴趣充分调动起来。培养是激发的前提，而激发能进一步加强已形成的学习兴趣。如何培养学生的体育兴趣？首先，要培养融洽的师生情感。在体育教学中，师生间建立融洽的师生关系是激发学生体育兴趣的先决条件。实践证明，有些学生对体育失去兴趣，是从对体育教师的不信任开始的。因此，体育教师应在教学中注意关心热爱学生，给学生留下良好的第一印象，学生自然会尊敬拥护教师，这样师生相互信任，在整个教学过程中就培养了融洽的师生情感，建立了良好的师生关系。其次，采用形式多样的教学方法引起学生的学习兴趣。教学内容的难易程度要适合学生的接受水平，过易过浅的教学内容会降低学生的学习兴趣，而过深过难的教学内容同样也会降低学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，为了引起学生的学习兴趣，教学内容要安排得深浅适当、难易适当，并要求教学内容必须经过一定努力后才能掌握。
体育课有它独特的规律，体育课的教学方法需要我们广大体育教师去研究、去探索，并在实践中不断总结、纠偏、改进、积累，才有可能将体育课上得更好。观念是行动的灵魂,教学观念对教学起着指导和统帅的作用。体育教师应更新教学观念，并统一到素质教育上来。观念的转变决定行为的转变。在体育课程改革中要培养学生内在兴趣，养成终身体育习惯，教师必须首先转变体育教学观念。
参考文献：
［1］李荣.大学体育教学观念的更新［J］.安徽工业大学学报（社会科学版），2006，3.
［2］陈接华.大学体育教学之我见［J］.教育与职业，2006，3.
［3］唐宇钧，蒋茂贵.终身体育观指导下大学体育教学改革的思考［J］.湖南人文科技学院学报，2006，6.
［4］沈跃进.21世纪高校体育教育改革探讨［J］.武汉体育学院学报，2002，2.