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摘 要： 很多学生学英语进入不了语境，很大原因是平时忽视了培养。对于这门综合性很强的课程，家庭作业的布置也是一门艺术，布置的方式也极有技巧。本文就英语家庭作业创设情境作了阐述。
关键词： 英语作业 情境式 语境
创设学习情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果的。良好的学习情境，可以融洽师生间的关系，使课堂气氛自然和谐。
英语教学的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生使用英语进行交际的能力。我们都知道在英语课堂上创设恰当的情境，能最大限度地激发学生的学习动机，使他们对英语产生浓厚的学习兴趣。我们也不难发现，每节课上，教师都或多或少地创设一定的情境，这不仅体现在课上，而且课前、课后需要创设情境。
随着课改的进行，大部分的教师能接受新的教学理念，能改革自己的教学方法，但是大部分教师布置的英语作业却是传统的，单一、枯燥的。如背诵课文，抄写单词，或是印发一些小练习给学生带回家做。不可否认，这些作业在一定程度上能巩固所学的内容，提高学生的分数。但我们要考虑，学生在完成这些作业的时候，是带着什么样的感情态度来完成这些回家作业的？通过这样的作业，对学生的其他能力，如口语交际能力，用英语的思维习惯和综合运用能力是否得到提高？等问题，这是值得我们深思的问题。如果英语教师能为学生回家作业创设一定的情境，这对提高学生的英语口语能力和用英语的思维习惯都很有利的。
一、走进生活，培养学生的情感态度
英语教材中的一些口语交际话题直接来源于学生的日常生活。在回家作业的布置上，可设计符合学生生活实际的情境，从生活中来到生活中去，引发学生的心理需要，调动学生生活积累，使学生在口语交际中说得真实、说得具体、说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。
如牛津初中英语教材7B第五单元“Going Shopping”的内容，就是一个日常生活的例子。首先在上课之前，教师可以提前布置这样一项情境性任务，到商店或超市里去购买一样东西，注意自己和售货员的对话，尽量做到简短，并将它们记载下来。没有靠重复记忆，而是通过理解。在次日的课堂中，教师的预设目标和学生想知道的东西是一样的。学生带着目的自觉地学，和老师要学生学相比较，效果可想而知。学完后也可让学生利用课后时间，让学生分别扮演售货员和顾客，进行这次回家作业的反馈。
二、用英语做事，培养学生英语思维的习惯
用英语思维即用英语想英语，指的是在使用英语时用英语想，而不是用母语想。用英语想，也可说成用英语思考。学英语而不学用英语思考，一定学不好。用英语思考，就是在使用英语进行表达和理解时，没有母语思考的介入，没有“心译”的介入，或者说母语思考的介入被压缩到了极不明显的程度，自己也感觉不到“心译”的负担。这才是真正流利、熟练的标志。
用英语思考并不神秘，也非高不可攀。初学时，“心译”的介入很明显，但时间一长，反复应用的次数越来越多，“心译”的程度就会越来越小，以至接近于消失。可见培养英语思考的基本途径就是系统地、大量地反复使用，是实践练习。英语教学的最终目的是要让学生学会用英语做事情，也即实践。这就要求英语教师充分准备，依托情境为学生提供大量的用英语思考的实践机会，来培养学生用英语思考的习惯。课堂上的时间是有限的，这时我们就需要创造性地利用情境巧妙地设计回家作业，擦亮学生思维的火花。
如学了七年级“Food”这个单元，如何让学生快速掌握所学的食物名称，以及它们是可数名词还是不可数名词，我们可以让学生回家多留意自己家的餐桌，每天吃的东西尽量用英语去思考。有了这样的语言运用实践，学生今后看到食物就会自然地在脑子里反映出相应的词汇。不用去脱离实际的死记硬背书上的单词，学生一旦把所学知识和自己的现实生活相结合，事情就简单化了。
“任务型教学”认为，要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。可以布置一些有关观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。
以我校校本教材《朝花少儿英语》为例，可以设计有关“采访”的作业很多。如在学完“Can you ...”一课后，可以设计下列作业：了解一下班级里哪些同学会游泳、溜冰或骑车等，制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及在对应项目名称下打钩，至少采访五位同学，并在小组交流。这些“采访”作业来自生活、贴近生活，学生能够在一定的情境中运用所学语言进行真实的交际，这大大调动了学生的兴趣，沟通了学生之间的感情，提高了他们开展人际交往的能力。
三、用故事写作，培养学生的综合语言运用能力
听、说、读、写是英语学习的四大基本技能，大多数老师能注重培养学生各方面的能力，但如何定位“写”的概念，如何让“写”变得更有意义呢？有些老师就走进了误区，认为英语只要会抄写、默写一些大纲要求的词、句即可，其实不然，过多地抄写、默写，只会让学生感动厌倦、烦躁，挫伤学生的学习兴趣，也违背了英语教学的宗旨。
在中学英语教材中，短文的篇幅逐步加大，教师可以根据学生的实际水平，选取一些切合学生实际的内容，安排一些写作的回家作业。在布置作业前，教师可以利用课堂的最后几分钟，用一个小故事的开头，为学生提供一个自己编故事的机会。学生可以根据自己的理解单独撰写，也可课后和同学讨论后再撰写。
例如：在教学初中牛津英语9A Unit 6 “Detective Stories”时，老师可以利用网络让学生寻找他们所喜欢的Detective stories；教学初中牛津英语9A Unit 5 “Films”时，谈论他们所喜爱的电影和电视明星。但要注意的是，不要对学生提出更高的写作要求。其次学生之间是有差异的，能写的就写，不能写的，老师可以推荐几篇写得好的让他们背诵。否则容易引起学生的厌烦心理。像这样的写作训练长久地坚持下去，学生综合运用语言的能力无疑会得到提升。
我认为回家作业还要富有时代的气息，网络、电视等媒体均能为学生回家作业提供现成的情境。如中央电视台少儿频道的智慧树栏目，其中就有学英语的环节，情境性很强，里面的动画有声有色，还具有幽默的色彩，教师可以布置学生看电视学英语，回到学校和老师、同学一起交流所学。
可见，教师只要精心设计，指导，积极创设或利用相关的情境，就完全可以为学生的回家作业开辟一个丰富多彩、生动活泼的广阔天地。
关键词： 英语作业 情境式 语境
创设学习情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果的。良好的学习情境，可以融洽师生间的关系，使课堂气氛自然和谐。
英语教学的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生使用英语进行交际的能力。我们都知道在英语课堂上创设恰当的情境，能最大限度地激发学生的学习动机，使他们对英语产生浓厚的学习兴趣。我们也不难发现，每节课上，教师都或多或少地创设一定的情境，这不仅体现在课上，而且课前、课后需要创设情境。
随着课改的进行，大部分的教师能接受新的教学理念，能改革自己的教学方法，但是大部分教师布置的英语作业却是传统的，单一、枯燥的。如背诵课文，抄写单词，或是印发一些小练习给学生带回家做。不可否认，这些作业在一定程度上能巩固所学的内容，提高学生的分数。但我们要考虑，学生在完成这些作业的时候，是带着什么样的感情态度来完成这些回家作业的？通过这样的作业，对学生的其他能力，如口语交际能力，用英语的思维习惯和综合运用能力是否得到提高？等问题，这是值得我们深思的问题。如果英语教师能为学生回家作业创设一定的情境，这对提高学生的英语口语能力和用英语的思维习惯都很有利的。
一、走进生活，培养学生的情感态度
英语教材中的一些口语交际话题直接来源于学生的日常生活。在回家作业的布置上，可设计符合学生生活实际的情境，从生活中来到生活中去，引发学生的心理需要，调动学生生活积累，使学生在口语交际中说得真实、说得具体、说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。
如牛津初中英语教材7B第五单元“Going Shopping”的内容，就是一个日常生活的例子。首先在上课之前，教师可以提前布置这样一项情境性任务，到商店或超市里去购买一样东西，注意自己和售货员的对话，尽量做到简短，并将它们记载下来。没有靠重复记忆，而是通过理解。在次日的课堂中，教师的预设目标和学生想知道的东西是一样的。学生带着目的自觉地学，和老师要学生学相比较，效果可想而知。学完后也可让学生利用课后时间，让学生分别扮演售货员和顾客，进行这次回家作业的反馈。
二、用英语做事，培养学生英语思维的习惯
用英语思维即用英语想英语，指的是在使用英语时用英语想，而不是用母语想。用英语想，也可说成用英语思考。学英语而不学用英语思考，一定学不好。用英语思考，就是在使用英语进行表达和理解时，没有母语思考的介入，没有“心译”的介入，或者说母语思考的介入被压缩到了极不明显的程度，自己也感觉不到“心译”的负担。这才是真正流利、熟练的标志。
用英语思考并不神秘，也非高不可攀。初学时，“心译”的介入很明显，但时间一长，反复应用的次数越来越多，“心译”的程度就会越来越小，以至接近于消失。可见培养英语思考的基本途径就是系统地、大量地反复使用，是实践练习。英语教学的最终目的是要让学生学会用英语做事情，也即实践。这就要求英语教师充分准备，依托情境为学生提供大量的用英语思考的实践机会，来培养学生用英语思考的习惯。课堂上的时间是有限的，这时我们就需要创造性地利用情境巧妙地设计回家作业，擦亮学生思维的火花。
如学了七年级“Food”这个单元，如何让学生快速掌握所学的食物名称，以及它们是可数名词还是不可数名词，我们可以让学生回家多留意自己家的餐桌，每天吃的东西尽量用英语去思考。有了这样的语言运用实践，学生今后看到食物就会自然地在脑子里反映出相应的词汇。不用去脱离实际的死记硬背书上的单词，学生一旦把所学知识和自己的现实生活相结合，事情就简单化了。
“任务型教学”认为，要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。可以布置一些有关观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。
以我校校本教材《朝花少儿英语》为例，可以设计有关“采访”的作业很多。如在学完“Can you ...”一课后，可以设计下列作业：了解一下班级里哪些同学会游泳、溜冰或骑车等，制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及在对应项目名称下打钩，至少采访五位同学，并在小组交流。这些“采访”作业来自生活、贴近生活，学生能够在一定的情境中运用所学语言进行真实的交际，这大大调动了学生的兴趣，沟通了学生之间的感情，提高了他们开展人际交往的能力。
三、用故事写作，培养学生的综合语言运用能力
听、说、读、写是英语学习的四大基本技能，大多数老师能注重培养学生各方面的能力，但如何定位“写”的概念，如何让“写”变得更有意义呢？有些老师就走进了误区，认为英语只要会抄写、默写一些大纲要求的词、句即可，其实不然，过多地抄写、默写，只会让学生感动厌倦、烦躁，挫伤学生的学习兴趣，也违背了英语教学的宗旨。
在中学英语教材中，短文的篇幅逐步加大，教师可以根据学生的实际水平，选取一些切合学生实际的内容，安排一些写作的回家作业。在布置作业前，教师可以利用课堂的最后几分钟，用一个小故事的开头，为学生提供一个自己编故事的机会。学生可以根据自己的理解单独撰写，也可课后和同学讨论后再撰写。
例如：在教学初中牛津英语9A Unit 6 “Detective Stories”时，老师可以利用网络让学生寻找他们所喜欢的Detective stories；教学初中牛津英语9A Unit 5 “Films”时，谈论他们所喜爱的电影和电视明星。但要注意的是，不要对学生提出更高的写作要求。其次学生之间是有差异的，能写的就写，不能写的，老师可以推荐几篇写得好的让他们背诵。否则容易引起学生的厌烦心理。像这样的写作训练长久地坚持下去，学生综合运用语言的能力无疑会得到提升。
我认为回家作业还要富有时代的气息，网络、电视等媒体均能为学生回家作业提供现成的情境。如中央电视台少儿频道的智慧树栏目，其中就有学英语的环节，情境性很强，里面的动画有声有色，还具有幽默的色彩，教师可以布置学生看电视学英语，回到学校和老师、同学一起交流所学。
可见，教师只要精心设计，指导，积极创设或利用相关的情境，就完全可以为学生的回家作业开辟一个丰富多彩、生动活泼的广阔天地。