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［摘要］高等院校财经类专业实践教学体系的研究一直是高等教育研讨的热门话题。在高校财经类专业实践教学环节的设计中，侧重于校内专业实践教学和综合模拟实习教学的课程设计较多，而将社会调查、科研实训和校外实践基地教学项目纳入专业实践环节较少，导致实践教学内容缺少整体感、系统性。针对这些问题，文章从产学合作教育机制入手，研究实践教学体系的健全与完善，旨在探讨具备应用价值较强的财经类专业实践体系。
［关键词］产学合作 教育机制 财经专业 实践教学 体系研究
［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）08-0095-02
实践教学是高等院校财经类专业教学的重要环节，教学效果的优劣将直接关系到财经类专业教学培养目标的能否实现，关系到为社会、为生产第一线能否输送高质量应用型的财会人才。目前我国各高校财经类专业以“注重对学生的探索精神、科学思维、实践能力、创新能力的培养”为宗旨，积极探索实践教学活动，从根本上改变实践教学依附于理论教学的传统观念，充分认识并落实实践教学在学校人才培养和教学工作中的地位，形成理论教学与实践教学统筹协调。
一、产学合作教育机制
《现代汉语词典》中对机制的解释是泛指一个系统中，各元素之间的相互作用的过程和功能。产学合作是指高等院校与企业在人才培养、科学研究、技术开发、生产经营以及资源共享、信息互通、人员交流等方面所建立的互利互惠、互补互促的联合与协作关系。产学合作是学校与产业部门合作共同制订教学生产工作计划培养应用型人才，把思想政治教育、专业技能培养和为社会服务融为一体。建立正确的机制是促使产学合作教育正常运转、健康发展的关键所在。产学合作教育的机制分为动力机制、运行机制和保证机制。动力机制是需求动力（互动）、利益驱动（互惠）、促使社会进步（互利）；运行机制是正确地认识（共识）、主动与使动（双动）、共同参与（一体）；保证机制是机构与人员（组织）、考核与评价（激励）、友谊桥梁（纽带）、成效展示（双赢）。
1.高校与企业产学合作形成互动互利互惠的利益分配机制。在高校产学合作形式中，主要包括技术开发咨询、共建校内实践教学基地、合作培训、共建校外实践教学基地等几种类型。企业主要以资金、实物和人力等有形资产的形式投入。企业的收益则分为有形利益和无形利益两种类型。因此，学校必须经常与企业沟通，了解企业的需求，灵活地采取相应的策略，保持学校与企业利益的均衡。只有了解企业的合作动机，采取合理的策略，才能满足企业对投入和收益的期望值。学校与企业建立互动互利互惠的利益分配机制，吸引企业参与产学合作教育活动。
2.国家、高校与企业出台产学合作教育的管理保障机制。健全产学合作教育管理体制，发挥政府主导作用，国家出台法律政策和组织政策予以扶持，学校制定相应规范的对策和措施，在政策、资金和人员上给予保证，并制定相关的基础性指导性文件。企业设置管理协调机构，负责协调处理校企合作中的有关问题。学校应该关心企业在发展中所遇到的问题，利用高校的技术优势帮助企业解决，最大限度地调动企业的积极性，促进产学合作教育健康发展。
二、财经类专业实践教学体系的必要性
财经类专业是指经济类和经济管理类专业，一般包括会计、财务管理、金融、市场营销、人力资源管理、国际贸易、企业管理、统计、财税等。高等教育的大众化进程，更加明确了应用型教育的重要性，推动了财经类专业应用性实践教学体系的研究，建立财经类专业应用型高等教育实践教学体系，培养有职业能力的应用型人才，提高学生社会适应能力、职业适应能力是大势所趋、势在必行。
1.实际操作与运用能力培养的需要。高等院校财经类专业应用性教育的目标就是面向社会，面向生产第一线，为社会培养具有从事财经工作的综合性应用人才，这类人才一般应具备实用性、创造性的质量特征，具备分析能力、业务能力、决策能力、谋划能力、沟通能力。因此，财经类专业实践教学内容必须紧扣社会生产实际，理论教学应与实践教学相互渗透，加大实践教学的力度，培养财经类专业学生的实际操作与运用能力。
2.社会对专业知识结构和能力结构的需求。随着市场经济的进一步深入和地方经济一体化的发展，财经类专业的应用性、动态性和开放性等特点更加显著，社会需求财经类专业人员必须具备相应的知识结构和能力结构。通过财经类专业实践教学，能提高学生的专业技能和动手能力，使学生既有较强实务操作能力，满足用人单位的需要，又有较高的综合素质，为用人单位的长期发展和学生个人的继续深造积累资本，更好地适应社会发展的需要。
3.现代信息技术应用的需求。现代信息技术的应用，将引发财经类专业主体的新业务、新问题的不断出现，从而带来财经工作的多变性和多样化，运用现代先进手段，进行记账、算账、报账和用账的技能，为适应现代信息技术对财经类专业教育的要求，高等院校财经类专业应及时调整理论教学和实践教学内容，形成一套完整的体系。
4.实现产学结合，是校企优势资源互补的需要。企业与培养应用型人才的高等学校的合作，大多数是基于对符合企业标准的高质量技术人才的迫切需求。过去人们只考虑学校与企业的双赢问题，在人才培养过程中，学生是学校的主体，最终实现的应该是學校与企业和学生的三赢，即学校的利益在于培养出企业需要的高质量人才；企业的利益在于引进符合企业标准的高质量技术人才，促进企业发展；学生的最大利益在于在学校能够接受高质量的教育，找到一个能获得满意的薪金和发展机会的企业。三者之间利益结合点就在于学校培养的人才质量。
三、构建财经类专业实践教学体系
实践教学体系由校内专业课程实践教学，校内综合性、设计性模拟实践，校外实践基地实习以及科研实践训练等内容构成。财经专业实践教学环节是根据我国高等教育目标、结合财经类专业的实际情况以及本科教学计划等而设置的一个重要的教学环节。它是在学生修完主要专业课程后，以增强学生的感性认识、实际操作能力、并尝试将所学理论知识与实际工作相结合而开设的以实践教学为主的开放式教学活动，是课堂教学的补充和延伸。目前，高校财经类专业实践教学体系的设计中，侧重于校内专业实训教学和综合模拟实习教学的课程设计比较多，而将社会调查、校外实践基地以及科研转化等项目内容纳入专业实践环节比较少，导致实践教学内容缺少整体感、系统性，影响学生、教师职业生涯的发展与创新。
四、财经类专业实践教学体系的实施
1.运用现代先进技术，优化校内实验教学基地。校内实践包括专业课程实践和综合性、设计性模拟实践。随着网络技术和计算机等现代技术的应用与发展，采纳远程处理技术，实现企业内部的财经信息共享以及企业与外部相关机构的信息已在企业集团广泛应用。网络环境下，财务会计数据处理呈现动态性、集中性等特征。为适应网络经济的发展需要，财经类专业实践教学应积极引进企业软件、教学软件进入校园，丰富专业课程实践内涵，与国内知名软件公司合作开发设计综合性、设计性模拟实践内容。力争与用友、金蝶等国内知名软件公司共建ERP实验室、ERP财务软件培训中心，既有助于增强学生在求职中的适应能力，体现学生的应用能力与水平，并考取财务软件证书，又可为软件公司进行社会客户的培训提供基地。
2.拓展校外教学实践基地的建设。校外实践教学基地的建立，使学生可以受到企业环境和企业文化的熏陶，从而培养学生的职业素质；为学生开辟了一个很好的就业渠道；加深了学校与企业的了解，有利于改善教学，提高质量。并且加强了实践教学师资队伍建设，选派中青年教师到企业顶岗、挂职训练，安排专业教师参加专业技能培训，考取专业技能、专业资格证书等多种方式，大力开展双师型师资队伍建设工作，提升实践教学师资队伍的整体水平。高等院校财经类专业通过与企业、会计师事务所等合作，建立校外实践教学基地，既能给企业的经营出谋划策，又解决了学校实习经费紧张和学生校外实习困难的难题，同时，也给年轻教师提供了实践和锻炼的机会，起到了校企互补“双赢”，以及校企和学生收益的“三赢”作用。
3.转变观念，用科研推动实践教学发展。在实践教学中，树立“实践教学促进科研建设，科研推动实践服务发展”理念，注重培养学生参与科研意识，采取带领学生做科研、教研课题、带领学生去现场实地教学调研等新颖的实践教学模式，既启发了学生的创造性思维，又促使教师自身科研水平提高，达到师生互赢的教学目的。
4.重视实践教学教师队伍建设。财会学科既是实践性很强的学科，也是理论性很强的学科，教师要充分重视科学研究，不断提高自己的理论素养，这样才能提高教学质量，培养出高素质的专业人才；而且要深入研究实践中的现实问题，以提高自己对现实问题的认识能力。从财经专业的教学要求看，除向学生传授财经知识外，还包括帮助学生提高对企业管理、财务管理、会计、金融问题的研究能力，也要求教师加强科研能力，以提高自身的研究能力和研究水平。科研成果为实践教学提供了新的实践内容与思路，并完善、创新原有实践教学内容与环境。学校也可以从社会上和产业部门中聘任学有专长、实践经验丰富的专家学者和工程技术人员作为兼职教授或兼职讲师。
综上所述，文章从财经类专业实践教学体系设计、实践教学环境优化等方面着手，结合多年的实践教学探索，突出“实践教学促进科研建设，科研推动实践服务发展”的财经类专业教学指导思想，创导开放型的财经实践教学体系，突出实践教学项目的多样性，在专业教学内容体系结构改革方面，突破了原有的固定的体系，强调校外专业实地调研与实践教学基地建设的重要性。通过理论与实践的多重结合，构建了以专业课程实训教学建设、校内综合模拟实验建设、建立校外社会实践教学三大部分为核心的财经类专业实践教学体系。
［参考文献］
［1］吕华芹.高等教育与企业互动机制的研究［J］.河北软件职业学院学报，2009（1）.
［2］费明亮.“三明治”模式培养人才方式的研究［J］.合肥工業大学学报（社会科学版），1999（S1）.
［3］孙怀玉.对产学合作教育机制的认识［J］.河南机电高等专科学校学报，2002（7）.
［4］国家统计局.中国统计年鉴2009版［M］.北京：中国统计出版社，2009.
［5］李政，金晓彤.产学合作的性质、因素与模式研究综述［J］中共宁波市委党校学报，2008（4）.
［6］高林.高等职业教育与应用性学位教育课程模式及其衔接［J］.北京联合大学学报（教育教学研究专辑），2006（S1）.
［7］高林，鲍洁，梁燕，樊月华.关于高等教育分类与应用性本科教育培养目标的研究［J］.教育与职业，2006（17）.
［8］陶岩平.发达国家培养应用型本科人才的实践［J］.世界教育信息，2005（1）.
［9］高林.应用性本科教育导论［M］.北京：科学出版社，2006.
［关键词］产学合作 教育机制 财经专业 实践教学 体系研究
［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）08-0095-02
实践教学是高等院校财经类专业教学的重要环节，教学效果的优劣将直接关系到财经类专业教学培养目标的能否实现，关系到为社会、为生产第一线能否输送高质量应用型的财会人才。目前我国各高校财经类专业以“注重对学生的探索精神、科学思维、实践能力、创新能力的培养”为宗旨，积极探索实践教学活动，从根本上改变实践教学依附于理论教学的传统观念，充分认识并落实实践教学在学校人才培养和教学工作中的地位，形成理论教学与实践教学统筹协调。
一、产学合作教育机制
《现代汉语词典》中对机制的解释是泛指一个系统中，各元素之间的相互作用的过程和功能。产学合作是指高等院校与企业在人才培养、科学研究、技术开发、生产经营以及资源共享、信息互通、人员交流等方面所建立的互利互惠、互补互促的联合与协作关系。产学合作是学校与产业部门合作共同制订教学生产工作计划培养应用型人才，把思想政治教育、专业技能培养和为社会服务融为一体。建立正确的机制是促使产学合作教育正常运转、健康发展的关键所在。产学合作教育的机制分为动力机制、运行机制和保证机制。动力机制是需求动力（互动）、利益驱动（互惠）、促使社会进步（互利）；运行机制是正确地认识（共识）、主动与使动（双动）、共同参与（一体）；保证机制是机构与人员（组织）、考核与评价（激励）、友谊桥梁（纽带）、成效展示（双赢）。
1.高校与企业产学合作形成互动互利互惠的利益分配机制。在高校产学合作形式中，主要包括技术开发咨询、共建校内实践教学基地、合作培训、共建校外实践教学基地等几种类型。企业主要以资金、实物和人力等有形资产的形式投入。企业的收益则分为有形利益和无形利益两种类型。因此，学校必须经常与企业沟通，了解企业的需求，灵活地采取相应的策略，保持学校与企业利益的均衡。只有了解企业的合作动机，采取合理的策略，才能满足企业对投入和收益的期望值。学校与企业建立互动互利互惠的利益分配机制，吸引企业参与产学合作教育活动。
2.国家、高校与企业出台产学合作教育的管理保障机制。健全产学合作教育管理体制，发挥政府主导作用，国家出台法律政策和组织政策予以扶持，学校制定相应规范的对策和措施，在政策、资金和人员上给予保证，并制定相关的基础性指导性文件。企业设置管理协调机构，负责协调处理校企合作中的有关问题。学校应该关心企业在发展中所遇到的问题，利用高校的技术优势帮助企业解决，最大限度地调动企业的积极性，促进产学合作教育健康发展。
二、财经类专业实践教学体系的必要性
财经类专业是指经济类和经济管理类专业，一般包括会计、财务管理、金融、市场营销、人力资源管理、国际贸易、企业管理、统计、财税等。高等教育的大众化进程，更加明确了应用型教育的重要性，推动了财经类专业应用性实践教学体系的研究，建立财经类专业应用型高等教育实践教学体系，培养有职业能力的应用型人才，提高学生社会适应能力、职业适应能力是大势所趋、势在必行。
1.实际操作与运用能力培养的需要。高等院校财经类专业应用性教育的目标就是面向社会，面向生产第一线，为社会培养具有从事财经工作的综合性应用人才，这类人才一般应具备实用性、创造性的质量特征，具备分析能力、业务能力、决策能力、谋划能力、沟通能力。因此，财经类专业实践教学内容必须紧扣社会生产实际，理论教学应与实践教学相互渗透，加大实践教学的力度，培养财经类专业学生的实际操作与运用能力。
2.社会对专业知识结构和能力结构的需求。随着市场经济的进一步深入和地方经济一体化的发展，财经类专业的应用性、动态性和开放性等特点更加显著，社会需求财经类专业人员必须具备相应的知识结构和能力结构。通过财经类专业实践教学，能提高学生的专业技能和动手能力，使学生既有较强实务操作能力，满足用人单位的需要，又有较高的综合素质，为用人单位的长期发展和学生个人的继续深造积累资本，更好地适应社会发展的需要。
3.现代信息技术应用的需求。现代信息技术的应用，将引发财经类专业主体的新业务、新问题的不断出现，从而带来财经工作的多变性和多样化，运用现代先进手段，进行记账、算账、报账和用账的技能，为适应现代信息技术对财经类专业教育的要求，高等院校财经类专业应及时调整理论教学和实践教学内容，形成一套完整的体系。
4.实现产学结合，是校企优势资源互补的需要。企业与培养应用型人才的高等学校的合作，大多数是基于对符合企业标准的高质量技术人才的迫切需求。过去人们只考虑学校与企业的双赢问题，在人才培养过程中，学生是学校的主体，最终实现的应该是學校与企业和学生的三赢，即学校的利益在于培养出企业需要的高质量人才；企业的利益在于引进符合企业标准的高质量技术人才，促进企业发展；学生的最大利益在于在学校能够接受高质量的教育，找到一个能获得满意的薪金和发展机会的企业。三者之间利益结合点就在于学校培养的人才质量。
三、构建财经类专业实践教学体系
实践教学体系由校内专业课程实践教学，校内综合性、设计性模拟实践，校外实践基地实习以及科研实践训练等内容构成。财经专业实践教学环节是根据我国高等教育目标、结合财经类专业的实际情况以及本科教学计划等而设置的一个重要的教学环节。它是在学生修完主要专业课程后，以增强学生的感性认识、实际操作能力、并尝试将所学理论知识与实际工作相结合而开设的以实践教学为主的开放式教学活动，是课堂教学的补充和延伸。目前，高校财经类专业实践教学体系的设计中，侧重于校内专业实训教学和综合模拟实习教学的课程设计比较多，而将社会调查、校外实践基地以及科研转化等项目内容纳入专业实践环节比较少，导致实践教学内容缺少整体感、系统性，影响学生、教师职业生涯的发展与创新。
四、财经类专业实践教学体系的实施
1.运用现代先进技术，优化校内实验教学基地。校内实践包括专业课程实践和综合性、设计性模拟实践。随着网络技术和计算机等现代技术的应用与发展，采纳远程处理技术，实现企业内部的财经信息共享以及企业与外部相关机构的信息已在企业集团广泛应用。网络环境下，财务会计数据处理呈现动态性、集中性等特征。为适应网络经济的发展需要，财经类专业实践教学应积极引进企业软件、教学软件进入校园，丰富专业课程实践内涵，与国内知名软件公司合作开发设计综合性、设计性模拟实践内容。力争与用友、金蝶等国内知名软件公司共建ERP实验室、ERP财务软件培训中心，既有助于增强学生在求职中的适应能力，体现学生的应用能力与水平，并考取财务软件证书，又可为软件公司进行社会客户的培训提供基地。
2.拓展校外教学实践基地的建设。校外实践教学基地的建立，使学生可以受到企业环境和企业文化的熏陶，从而培养学生的职业素质；为学生开辟了一个很好的就业渠道；加深了学校与企业的了解，有利于改善教学，提高质量。并且加强了实践教学师资队伍建设，选派中青年教师到企业顶岗、挂职训练，安排专业教师参加专业技能培训，考取专业技能、专业资格证书等多种方式，大力开展双师型师资队伍建设工作，提升实践教学师资队伍的整体水平。高等院校财经类专业通过与企业、会计师事务所等合作，建立校外实践教学基地，既能给企业的经营出谋划策，又解决了学校实习经费紧张和学生校外实习困难的难题，同时，也给年轻教师提供了实践和锻炼的机会，起到了校企互补“双赢”，以及校企和学生收益的“三赢”作用。
3.转变观念，用科研推动实践教学发展。在实践教学中，树立“实践教学促进科研建设，科研推动实践服务发展”理念，注重培养学生参与科研意识，采取带领学生做科研、教研课题、带领学生去现场实地教学调研等新颖的实践教学模式，既启发了学生的创造性思维，又促使教师自身科研水平提高，达到师生互赢的教学目的。
4.重视实践教学教师队伍建设。财会学科既是实践性很强的学科，也是理论性很强的学科，教师要充分重视科学研究，不断提高自己的理论素养，这样才能提高教学质量，培养出高素质的专业人才；而且要深入研究实践中的现实问题，以提高自己对现实问题的认识能力。从财经专业的教学要求看，除向学生传授财经知识外，还包括帮助学生提高对企业管理、财务管理、会计、金融问题的研究能力，也要求教师加强科研能力，以提高自身的研究能力和研究水平。科研成果为实践教学提供了新的实践内容与思路，并完善、创新原有实践教学内容与环境。学校也可以从社会上和产业部门中聘任学有专长、实践经验丰富的专家学者和工程技术人员作为兼职教授或兼职讲师。
综上所述，文章从财经类专业实践教学体系设计、实践教学环境优化等方面着手，结合多年的实践教学探索，突出“实践教学促进科研建设，科研推动实践服务发展”的财经类专业教学指导思想，创导开放型的财经实践教学体系，突出实践教学项目的多样性，在专业教学内容体系结构改革方面，突破了原有的固定的体系，强调校外专业实地调研与实践教学基地建设的重要性。通过理论与实践的多重结合，构建了以专业课程实训教学建设、校内综合模拟实验建设、建立校外社会实践教学三大部分为核心的财经类专业实践教学体系。
［参考文献］
［1］吕华芹.高等教育与企业互动机制的研究［J］.河北软件职业学院学报，2009（1）.
［2］费明亮.“三明治”模式培养人才方式的研究［J］.合肥工業大学学报（社会科学版），1999（S1）.
［3］孙怀玉.对产学合作教育机制的认识［J］.河南机电高等专科学校学报，2002（7）.
［4］国家统计局.中国统计年鉴2009版［M］.北京：中国统计出版社，2009.
［5］李政，金晓彤.产学合作的性质、因素与模式研究综述［J］中共宁波市委党校学报，2008（4）.
［6］高林.高等职业教育与应用性学位教育课程模式及其衔接［J］.北京联合大学学报（教育教学研究专辑），2006（S1）.
［7］高林，鲍洁，梁燕，樊月华.关于高等教育分类与应用性本科教育培养目标的研究［J］.教育与职业，2006（17）.
［8］陶岩平.发达国家培养应用型本科人才的实践［J］.世界教育信息，2005（1）.
［9］高林.应用性本科教育导论［M］.北京：科学出版社，2006.