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[关键词]课题研究；教学水平；可持续发展：突破口
[中图分类号]G472.5
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2012)02-0017-01
笔者在小学校长这样一个平凡的岗位上已度过了二十年。二十年的孜孜不倦，二十年的坚持不懈，当各种教育教学奖励纷至沓来，当各种荣誉堆砌案头时，一种责任和压力不断地鞭策我，促使我思考：学校教学水平可持续发展的突破口究竟在哪里?教育教学中的问题是复杂的，能不能把课题研究作为解决这些问题的突破口，从而让教育教学中存在的问题科学地、系统地、创造性地得到解决?能否用课题研究的形式调动每位老师的积极性和创造性，不断探索解决问题的方法和途径，在解决问题中进一步提升教育教学水平?带着对这些问题的思考，笔者引导教师做了以下一些尝试。
一、打开教师禁锢的思想，制定学校课题研究方案
小学老师是教育教学工作的实践者，管好学生，把课本知识完整地传授给学生是其完成教学任务的基本要求，这是很多老师之前对小学教育的浅显认识。老师认为自己学历低、小学教育琐碎庞杂，只要学生的安全和分数有保障就可以，领导和家长不找自己的麻烦就万事大吉。至于课题研究，耗时长，难度大，要求高，出力不一定有成绩，还不如多发两篇文章的方便、实惠。面对这种情况，我校多次邀请省市级专家。就如何做课题研究开展专题讲座，让大家掌握方法，树立信心。2006年底，我校制订了《五里铺小学课题研究方案》，规范课题研究形式。
二、树立教师课题研究典范，带动教师主动参与
我校宋保举老师在平时的教学中，积累了一定的经验，尤其在英语课堂教学形成性评价方面做了很多有益的探索，课堂教学效果很好，学生的学习兴趣很浓。为此，我们帮助他确立了《英语教学中形成性评价的研究》这一研究方向。2008年，该研究的结题报告获得兰州市第七届基础教育科研成果一等奖、甘肃省第七届基础教育科研成果二等奖。宋保举老师的课题研究过程很现实地证明了小学教师能够开展课题研究。他取得的成绩，极大地鼓舞了全校教师参与课题研究的积极性，学校也以此为契机，在全校大力动员教师开展课题研究。
三、衣带渐宽终不悔，成绩喜人局面新
全体老师积极主动地参与课题研究工作，用课题研究解决了很多教育教学中遇到的问题、难题，优秀成果不断涌现。2008年、2009年，我校申报了一项省级课题，十六项市级课题。其中《大班额，小场地如何上好体育课》等七项课题在2010年兰州市第八届基础教育科研成果评奖中，分别获得了一、二、三等奖。2011年，我校的四项课题获得“十二五”省级规划课题的立项审批，20项兰州市个人课题立项审批，我校课题研究初具规模，打开了课题研究的新局面。
通过这几年的课题研究工作，笔者有这样几点体会。首先，开展课题研究，为教师的专业化成长提供了一个广阔的平台，让教师的理论素养和教学能力也有了显著的提高。其次，学生是最大的受益者，提高了学生学习的效率。我校一位数学老师通过开展《如何转化学困生》的课题研究，找到了转化学困生的办法。因人丽异，因材施教。所带班级数学成绩提高很快，2010年学期末测试中，全班数学成绩合格率100％，优秀率达到了85％。最后，课题研究的开展。让学校的教学水平获得了可持续性发展。笔者相信，形成全校教师人人有课题，人人做研究的“五小课题研究现象”，在研究中获得提高，在研究中体验教师成长的快乐，对五里铺小学教学水平可持续提高将大有裨益。
[中图分类号]G472.5
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2012)02-0017-01
笔者在小学校长这样一个平凡的岗位上已度过了二十年。二十年的孜孜不倦，二十年的坚持不懈，当各种教育教学奖励纷至沓来，当各种荣誉堆砌案头时，一种责任和压力不断地鞭策我，促使我思考：学校教学水平可持续发展的突破口究竟在哪里?教育教学中的问题是复杂的，能不能把课题研究作为解决这些问题的突破口，从而让教育教学中存在的问题科学地、系统地、创造性地得到解决?能否用课题研究的形式调动每位老师的积极性和创造性，不断探索解决问题的方法和途径，在解决问题中进一步提升教育教学水平?带着对这些问题的思考，笔者引导教师做了以下一些尝试。
一、打开教师禁锢的思想，制定学校课题研究方案
小学老师是教育教学工作的实践者，管好学生，把课本知识完整地传授给学生是其完成教学任务的基本要求，这是很多老师之前对小学教育的浅显认识。老师认为自己学历低、小学教育琐碎庞杂，只要学生的安全和分数有保障就可以，领导和家长不找自己的麻烦就万事大吉。至于课题研究，耗时长，难度大，要求高，出力不一定有成绩，还不如多发两篇文章的方便、实惠。面对这种情况，我校多次邀请省市级专家。就如何做课题研究开展专题讲座，让大家掌握方法，树立信心。2006年底，我校制订了《五里铺小学课题研究方案》，规范课题研究形式。
二、树立教师课题研究典范，带动教师主动参与
我校宋保举老师在平时的教学中，积累了一定的经验，尤其在英语课堂教学形成性评价方面做了很多有益的探索，课堂教学效果很好，学生的学习兴趣很浓。为此，我们帮助他确立了《英语教学中形成性评价的研究》这一研究方向。2008年，该研究的结题报告获得兰州市第七届基础教育科研成果一等奖、甘肃省第七届基础教育科研成果二等奖。宋保举老师的课题研究过程很现实地证明了小学教师能够开展课题研究。他取得的成绩，极大地鼓舞了全校教师参与课题研究的积极性，学校也以此为契机，在全校大力动员教师开展课题研究。
三、衣带渐宽终不悔，成绩喜人局面新
全体老师积极主动地参与课题研究工作，用课题研究解决了很多教育教学中遇到的问题、难题，优秀成果不断涌现。2008年、2009年，我校申报了一项省级课题，十六项市级课题。其中《大班额，小场地如何上好体育课》等七项课题在2010年兰州市第八届基础教育科研成果评奖中，分别获得了一、二、三等奖。2011年，我校的四项课题获得“十二五”省级规划课题的立项审批，20项兰州市个人课题立项审批，我校课题研究初具规模，打开了课题研究的新局面。
通过这几年的课题研究工作，笔者有这样几点体会。首先，开展课题研究，为教师的专业化成长提供了一个广阔的平台，让教师的理论素养和教学能力也有了显著的提高。其次，学生是最大的受益者，提高了学生学习的效率。我校一位数学老师通过开展《如何转化学困生》的课题研究，找到了转化学困生的办法。因人丽异，因材施教。所带班级数学成绩提高很快，2010年学期末测试中，全班数学成绩合格率100％，优秀率达到了85％。最后，课题研究的开展。让学校的教学水平获得了可持续性发展。笔者相信，形成全校教师人人有课题，人人做研究的“五小课题研究现象”，在研究中获得提高，在研究中体验教师成长的快乐，对五里铺小学教学水平可持续提高将大有裨益。