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一、初中合作作文的具体方法和途径
（一）合作选材构思
传统的作文教学始终使学生处在孤立无援的状态之中，除了偶尔得以在观摩其他同学的佳作后，得到“马后炮”式的灵感外，习作前的交流几乎是零。写作需要激情，激情往往在相互碰撞中产生。在习作“一个印象深刻的人”时，我考虑到要训练学生把话说清楚写明白，首先得保证他们有话可说、有话想写，即如何解决学生的取材构思问题。笔者认为，中学生用来习作的题材应当是他们自身的生活及已认识的客观现实。即凡是学生生活中有的、头脑里想的，都可以拿来写，拿来练笔，只要有具体内容不说空话，有真情实感不说假话就行了。于是我给学生按写的对象的不同进行了分组，再按写作水平的差异分成几个小组，一般４—６人一组，合作说说写人文章的取材。出乎我意料的是，学生的写作激情被激发出来了，写作积极性一下子高涨起来，小组成员之间你一言我一语进行讨论。这时候，那些未曾想过的，或是无心忽略的构思，经过在合作过程中交流而得到的灵感马上扩充进作文的视野，增添了文章的生命活力。例如，有一位学生写自己犯了错误进办公室前的片段：“怀着一颗忐忑不安的心，我走进了办公室。迎面正碰上黄老师的目光，那里面没有了往日的慈祥可亲，而是充满了责备。一阵恐惧猛地袭上心头。我努力地想笑一笑，却只是哑着嗓子喊了声“黄老师”，连声音都有几分颤抖了。黄老师皱了皱眉，鼻孔里“嗯”了一声。我的心又是一阵紧缩：我犯了什么错吗？”多有生活情趣，多么朴实的语言，这就是真实，这就是精彩。
（二）合作遣词造句
学生自身的作文技能有差异，若一刀切地要求全班学生达到统一的要求是不科学的。在这方面，教师若能动脑筋，设计多样化、可选择的习作方式，我想，既符合因材施教的原则，也能使不同层次的学生的写作水平得到提高。如：允许部分学生课堂内只完成文章的重点段或其中的一个片段；也可以两位同学合作一个相同的内容，协作学习，取长补短；还可以师生合作，教师与一位同学建立合作学习伙伴，实行个别辅导。如在最近的作文课上，笔者让学生集体修改了一篇病文《留点感激在心中》。期间，笔者和作文水平不够好的一个小组进行合作，被分配负责帮他们修改这篇文章的环境描写。学生负责修改主人公的语言、动作、神态等方面的描写。这样的作文形式，使师生之间、生生之间产生了多边合作，多元互动，打破了传统作文教学中死气沉沉、令人窒息的场面。习作过程成了一个积极思维、积极创新、互相学习、互相激励的过程。
（三）合作修改定稿
一篇好文章无一不是经过反复修改而成的。叶圣陶先生曾说过：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”我们不但教给学生写作文的方法技能，还教会学生改作文的方法技能，这才是培养完整的作文能力。然而，如何让学生掌握“改”的本领呢？这一直是困扰我们中学语文教师的一个难题。叶老先生曾反复强调：“教师积年累月为学生修改作文，固在使学生终于能自改也。”然而我们往往是教师辛辛苦苦批改作文，学生拿到本子一看分数了事。所以，叶圣陶先生又说：“学生作文教师改，跟教师命题学生写作一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成改的能力，这是终身受用的。”而以小组合作学习的形式使学生之间相互批改作文，写能力差的学生和写能力强的学生同在小组中活动，互相评改，这正是把“改”的优先权还给学生本人，调动起学生自我修改的主动性和积极性，提高他们习作的责任心。同时，在自己动脑、动手修改文章的实践中学会改作文的方法———提高对自改作文的认识；明确自改作文的内容；发现作文中的问题的方法；提高修改文章的技巧，养成修改自己作文的良好习惯。在小组合作学习中，学生修改的文章就是同学们的文章，他们可以互相借鉴，互相学习，不断提高自己独立作文和独立修改文章的能力。在修改的过程中，提高学生的合作意识，社交技能，加深了同学间的友谊。
二、课堂合作作文实践与尝试
每周确定1节作文课，作文课中倡导由前后桌学生组成4人一小组合作作文，步骤如下：共同选题议题→个人拟写文稿→组内互批互改→定稿誊写→小组再复评→推荐美文、佳句→组稿成刊。以下是师生合作作文的具体评改操作程序。
1．老师参与小组讨论，并提出评改建议，一般一次只侧重一点，重在落实。
2．学生轮流阅读组内成员作文，由小组长主持，对作文逐一评价，要求每个学生畅所欲言，各抒己见。
3．每人负责写一篇作文的评语，评语要求有眉批，又要有总评，并根据评分标准打上分数，签下批改者名字，以督促评改者负起责任，避免胡批乱改。评改完后，作文当堂回到学生手中。学生根据评改意见进行补充修改。
4．当堂诵读优秀习作，并由作者简述构思过程，接着由批改者作评析，全班同学作补充。
5．对遣词用句独到的文章，如排比、比喻等修辞用得好的句子，或某个动词，形容词用得准确、传神的句子，要求学生摘录后，汇集起来进行交流。
6．学生修改自己作文后组内再一次评析。这次主要是评析改前改后作文的差别，并推荐佳作，这个阶段的成果主要是通过班级刊物展现。班刊由学生自己推荐稿件，自己打字，自己设计，自己发行，一月一期，小组轮流合作完成。
三、初中合作作文的启发
1．合作作文的训练一定要由低到高，循序渐进，一次抓其一点，不要面面俱到，以免欲速则不达。
2．要放飞心灵，不要用作文章法束缚学生的思想与手脚，让他们去掉镣铐，自由飞翔，所以万不可与学生讲章法。章法的渗透要在潜移默化中不露声色，俗话说“润物细无声”。
3．学生的能力是巨大的，不可小看了你的学生，在学习过程中要善于并敢于把机会让给学生。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”言之有理。
4．合作学习可以发挥学生潜能。在伙伴面前，学生的表现欲、创作欲均达到高峰，这样积极性容易调动，成果比较显著。
合作学习是一个动态的过程，它没有固定的模式，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
（一）合作选材构思
传统的作文教学始终使学生处在孤立无援的状态之中，除了偶尔得以在观摩其他同学的佳作后，得到“马后炮”式的灵感外，习作前的交流几乎是零。写作需要激情，激情往往在相互碰撞中产生。在习作“一个印象深刻的人”时，我考虑到要训练学生把话说清楚写明白，首先得保证他们有话可说、有话想写，即如何解决学生的取材构思问题。笔者认为，中学生用来习作的题材应当是他们自身的生活及已认识的客观现实。即凡是学生生活中有的、头脑里想的，都可以拿来写，拿来练笔，只要有具体内容不说空话，有真情实感不说假话就行了。于是我给学生按写的对象的不同进行了分组，再按写作水平的差异分成几个小组，一般４—６人一组，合作说说写人文章的取材。出乎我意料的是，学生的写作激情被激发出来了，写作积极性一下子高涨起来，小组成员之间你一言我一语进行讨论。这时候，那些未曾想过的，或是无心忽略的构思，经过在合作过程中交流而得到的灵感马上扩充进作文的视野，增添了文章的生命活力。例如，有一位学生写自己犯了错误进办公室前的片段：“怀着一颗忐忑不安的心，我走进了办公室。迎面正碰上黄老师的目光，那里面没有了往日的慈祥可亲，而是充满了责备。一阵恐惧猛地袭上心头。我努力地想笑一笑，却只是哑着嗓子喊了声“黄老师”，连声音都有几分颤抖了。黄老师皱了皱眉，鼻孔里“嗯”了一声。我的心又是一阵紧缩：我犯了什么错吗？”多有生活情趣，多么朴实的语言，这就是真实，这就是精彩。
（二）合作遣词造句
学生自身的作文技能有差异，若一刀切地要求全班学生达到统一的要求是不科学的。在这方面，教师若能动脑筋，设计多样化、可选择的习作方式，我想，既符合因材施教的原则，也能使不同层次的学生的写作水平得到提高。如：允许部分学生课堂内只完成文章的重点段或其中的一个片段；也可以两位同学合作一个相同的内容，协作学习，取长补短；还可以师生合作，教师与一位同学建立合作学习伙伴，实行个别辅导。如在最近的作文课上，笔者让学生集体修改了一篇病文《留点感激在心中》。期间，笔者和作文水平不够好的一个小组进行合作，被分配负责帮他们修改这篇文章的环境描写。学生负责修改主人公的语言、动作、神态等方面的描写。这样的作文形式，使师生之间、生生之间产生了多边合作，多元互动，打破了传统作文教学中死气沉沉、令人窒息的场面。习作过程成了一个积极思维、积极创新、互相学习、互相激励的过程。
（三）合作修改定稿
一篇好文章无一不是经过反复修改而成的。叶圣陶先生曾说过：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”我们不但教给学生写作文的方法技能，还教会学生改作文的方法技能，这才是培养完整的作文能力。然而，如何让学生掌握“改”的本领呢？这一直是困扰我们中学语文教师的一个难题。叶老先生曾反复强调：“教师积年累月为学生修改作文，固在使学生终于能自改也。”然而我们往往是教师辛辛苦苦批改作文，学生拿到本子一看分数了事。所以，叶圣陶先生又说：“学生作文教师改，跟教师命题学生写作一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成改的能力，这是终身受用的。”而以小组合作学习的形式使学生之间相互批改作文，写能力差的学生和写能力强的学生同在小组中活动，互相评改，这正是把“改”的优先权还给学生本人，调动起学生自我修改的主动性和积极性，提高他们习作的责任心。同时，在自己动脑、动手修改文章的实践中学会改作文的方法———提高对自改作文的认识；明确自改作文的内容；发现作文中的问题的方法；提高修改文章的技巧，养成修改自己作文的良好习惯。在小组合作学习中，学生修改的文章就是同学们的文章，他们可以互相借鉴，互相学习，不断提高自己独立作文和独立修改文章的能力。在修改的过程中，提高学生的合作意识，社交技能，加深了同学间的友谊。
二、课堂合作作文实践与尝试
每周确定1节作文课，作文课中倡导由前后桌学生组成4人一小组合作作文，步骤如下：共同选题议题→个人拟写文稿→组内互批互改→定稿誊写→小组再复评→推荐美文、佳句→组稿成刊。以下是师生合作作文的具体评改操作程序。
1．老师参与小组讨论，并提出评改建议，一般一次只侧重一点，重在落实。
2．学生轮流阅读组内成员作文，由小组长主持，对作文逐一评价，要求每个学生畅所欲言，各抒己见。
3．每人负责写一篇作文的评语，评语要求有眉批，又要有总评，并根据评分标准打上分数，签下批改者名字，以督促评改者负起责任，避免胡批乱改。评改完后，作文当堂回到学生手中。学生根据评改意见进行补充修改。
4．当堂诵读优秀习作，并由作者简述构思过程，接着由批改者作评析，全班同学作补充。
5．对遣词用句独到的文章，如排比、比喻等修辞用得好的句子，或某个动词，形容词用得准确、传神的句子，要求学生摘录后，汇集起来进行交流。
6．学生修改自己作文后组内再一次评析。这次主要是评析改前改后作文的差别，并推荐佳作，这个阶段的成果主要是通过班级刊物展现。班刊由学生自己推荐稿件，自己打字，自己设计，自己发行，一月一期，小组轮流合作完成。
三、初中合作作文的启发
1．合作作文的训练一定要由低到高，循序渐进，一次抓其一点，不要面面俱到，以免欲速则不达。
2．要放飞心灵，不要用作文章法束缚学生的思想与手脚，让他们去掉镣铐，自由飞翔，所以万不可与学生讲章法。章法的渗透要在潜移默化中不露声色，俗话说“润物细无声”。
3．学生的能力是巨大的，不可小看了你的学生，在学习过程中要善于并敢于把机会让给学生。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”言之有理。
4．合作学习可以发挥学生潜能。在伙伴面前，学生的表现欲、创作欲均达到高峰，这样积极性容易调动，成果比较显著。
合作学习是一个动态的过程，它没有固定的模式，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。