论文部分内容阅读
摘 要：阅读教学是高中英语教学的一个必不可少的部分。它是学生在积累了一定的单词量和掌握了一些主要的句型后的知识和能力的综合运用。在目前的教育体制下，阅读教学现状令人担忧。因此，我们教师要在教学中不断引导学生怎样去阅读，教给他们一些阅读的方法，鼓励他们自主阅读，从而培养他们良好的阅读习惯。下面，我将结合我的教学实践来谈谈英语阅读教学如何做到高效：
关键词：高中 英语 阅读课
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（a）-0213-01
1 自主学习——给出任务，初读阅读材料
所谓初读，就是粗略地、大概地、快速地阅读短文。初读，可以是有声的阅读，也可以是默读。这个过程的读，教师不给予任何帮助，是让学生自主地阅读。
但这种读也不是盲目地读。课前，教师要根据短文内容，事先设计好一些简单的问题或者容易完成的表格，让学生带着任务去阅读短文。而且，在读的过程中，学生还要在短文中寻找相应的答案，并用笔做好对应的记号，如：找到第一题的答案依据就标上①，这个过程大概3～5min。读完后，教师集体订正答案，检查初读效果，并给出评价，这就完成了初读。
比如，我在教模块七Unit4 Sharing-A letter home 部分时，就先设计了一个简单明了的表格让学生填写，学生就带着这个任务很好地完成了初读。
附：表1
A.We had a meal together.
B.The experiment frightened the boys.
C.I am glad to receive Rosemary’s letter and I’ve included some photos.
D.I left and I felt privileged.
E.I saw the poor condition of the room.
F.It’s a bush school and the students live far away.
G.I saw a strange custom.
初读过程中，学生带着问题去读，读后再完成问题，这个过程虽短，但体现了高效。
2 合作探究、精讲点拨——精讲教材，理解文章
学生通过初读，对教材已经有了一些初步地了解，但是短文中一定还有一些“拦路虎”——新单词和长难句子存在，这就需要教师进行精讲key words和key sentences。在我的课堂中，我常是让学生告诉我他们的困难所在，先是让班上学生解决，学生不能解决的，我便上阵。这样，部分优生的带头作用就发挥得淋漓尽致，他们获得了成功的喜悦。
教师在精讲过程中，要做到词不离句，句不离篇。并辅助多样的教学形式或教学手段来激活教材，让阅读变得生动有趣。学生在快乐中学习，就不会再觉得阅读的枯燥乏味。这个过程也正是知识的综合阶段。教师要结合已学的单词和句型，来以旧带新，突破重难点，并进行知识点的归纳和延伸。
教师引导学生逐步剖析短文，精讲新单词和长难句子。学生在老师的带领下，便能透彻地理解短文。教师精讲短文，剖析关键词和关键句子，本身就是一个高效的过程。
3 有效训练——听读教材，巩固短文
虽说是阅读教学，但我认为听读短文并不可少。学生有效地听读短文，或读背短文，能加深对短文的进一步理解，达到熟能生巧、巩固短文的作用。
平常教学中，学生的英语语感在词汇教学和语法教学中都不能很好体现，而短文的朗读就能补填这个空缺。学生通过朗读一段又一段的短文，就能思维流畅，提高用英语思维的能力，并能增强英语语感。所以，我要求学生大声朗读短文，可以比赛读，可以同座读，也可以点名读。对于简单的短文，我一般要求学生会背诵，达到“熟读短文100篇，不会写作也会背”的境地。学生能听、读、背短文，从而达到思维流畅，这就达到了高效阅读。
4 拓展教材，运用短文
牢固掌握所学短文后，教师结合本课教材，紧扣中心话题，进行适当地拓展，做到学以致用，更有助于学生阅读能力的发展。
学生拥有了词汇量，学会了句型，掌握了语法点，如果只是会呱呱说，而不会运用，那也是“空有学问三千”。所以教师要设计好拓展环节，培养学生活学活用的能力。但这个环节一定要结合学生实际去操作。如果学生基础不太好，我们就设计一些简单的拓展。如：完成短文填空，小组互助完成调查表格；如果学生基础中等，可以仿写短文或改写短文，并在全班交流，教师给出评价；当然对于学习能力强的学生，我们可以让他们再读一篇相关或相似的短文，并完成问答题，达到知识的衔接和运用。
如：我在教模块七Unit4 Sharing-A letter home部分时，就设计了C、B、A三个层次的拓展练习，学生可以根据自己的英语成绩进行选择完成。学生在选择完成作业时，不同层次的学生得到了不同的发展，但都不同程度地提高了阅读能力。
读是为了不读，读更是为了多读，只有在掌握了阅读方法之后，再举一反三式地阅读，从而完成拓展阅读，这样就达到了阅读的最高境界，也就达到了高效阅读的目标。
英语阅读课教学，非一朝一夕之功，它是一个长期的培养过程。我们英语教师要不断去探索、学习和总结，有耐心和细心，重引导，重方法，重鼓励，帮助学生找到一套良好的、适用的学习英语阅读的方法，学生一定会受益终身。我们不做一桶水，只做带领学生找到水源的人，找不到水源，但要给学生指明水源所在的方向，只有这样才能不断提高阅读课教学效率，才能让学生学会阅读，并能运用掌握的阅读方法和技巧去大量阅读，这就是一节高效的英语阅读课。
参考文献
[1] 姚宏晖.小组活动在英语课堂教学中的有效应用[J].北京理工大学学报，2005（1）.
[2] 余泽标.任务型教学研究现状[J].重庆师专学报，2001（2）.
关键词：高中 英语 阅读课
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（a）-0213-01
1 自主学习——给出任务，初读阅读材料
所谓初读，就是粗略地、大概地、快速地阅读短文。初读，可以是有声的阅读，也可以是默读。这个过程的读，教师不给予任何帮助，是让学生自主地阅读。
但这种读也不是盲目地读。课前，教师要根据短文内容，事先设计好一些简单的问题或者容易完成的表格，让学生带着任务去阅读短文。而且，在读的过程中，学生还要在短文中寻找相应的答案，并用笔做好对应的记号，如：找到第一题的答案依据就标上①，这个过程大概3～5min。读完后，教师集体订正答案，检查初读效果，并给出评价，这就完成了初读。
比如，我在教模块七Unit4 Sharing-A letter home 部分时，就先设计了一个简单明了的表格让学生填写，学生就带着这个任务很好地完成了初读。
附：表1
A.We had a meal together.
B.The experiment frightened the boys.
C.I am glad to receive Rosemary’s letter and I’ve included some photos.
D.I left and I felt privileged.
E.I saw the poor condition of the room.
F.It’s a bush school and the students live far away.
G.I saw a strange custom.
初读过程中，学生带着问题去读，读后再完成问题，这个过程虽短，但体现了高效。
2 合作探究、精讲点拨——精讲教材，理解文章
学生通过初读，对教材已经有了一些初步地了解，但是短文中一定还有一些“拦路虎”——新单词和长难句子存在，这就需要教师进行精讲key words和key sentences。在我的课堂中，我常是让学生告诉我他们的困难所在，先是让班上学生解决，学生不能解决的，我便上阵。这样，部分优生的带头作用就发挥得淋漓尽致，他们获得了成功的喜悦。
教师在精讲过程中，要做到词不离句，句不离篇。并辅助多样的教学形式或教学手段来激活教材，让阅读变得生动有趣。学生在快乐中学习，就不会再觉得阅读的枯燥乏味。这个过程也正是知识的综合阶段。教师要结合已学的单词和句型，来以旧带新，突破重难点，并进行知识点的归纳和延伸。
教师引导学生逐步剖析短文，精讲新单词和长难句子。学生在老师的带领下，便能透彻地理解短文。教师精讲短文，剖析关键词和关键句子，本身就是一个高效的过程。
3 有效训练——听读教材，巩固短文
虽说是阅读教学，但我认为听读短文并不可少。学生有效地听读短文，或读背短文，能加深对短文的进一步理解，达到熟能生巧、巩固短文的作用。
平常教学中，学生的英语语感在词汇教学和语法教学中都不能很好体现，而短文的朗读就能补填这个空缺。学生通过朗读一段又一段的短文，就能思维流畅，提高用英语思维的能力，并能增强英语语感。所以，我要求学生大声朗读短文，可以比赛读，可以同座读，也可以点名读。对于简单的短文，我一般要求学生会背诵，达到“熟读短文100篇，不会写作也会背”的境地。学生能听、读、背短文，从而达到思维流畅，这就达到了高效阅读。
4 拓展教材，运用短文
牢固掌握所学短文后，教师结合本课教材，紧扣中心话题，进行适当地拓展，做到学以致用，更有助于学生阅读能力的发展。
学生拥有了词汇量，学会了句型，掌握了语法点，如果只是会呱呱说，而不会运用，那也是“空有学问三千”。所以教师要设计好拓展环节，培养学生活学活用的能力。但这个环节一定要结合学生实际去操作。如果学生基础不太好，我们就设计一些简单的拓展。如：完成短文填空，小组互助完成调查表格；如果学生基础中等，可以仿写短文或改写短文，并在全班交流，教师给出评价；当然对于学习能力强的学生，我们可以让他们再读一篇相关或相似的短文，并完成问答题，达到知识的衔接和运用。
如：我在教模块七Unit4 Sharing-A letter home部分时，就设计了C、B、A三个层次的拓展练习，学生可以根据自己的英语成绩进行选择完成。学生在选择完成作业时，不同层次的学生得到了不同的发展，但都不同程度地提高了阅读能力。
读是为了不读，读更是为了多读，只有在掌握了阅读方法之后，再举一反三式地阅读，从而完成拓展阅读，这样就达到了阅读的最高境界，也就达到了高效阅读的目标。
英语阅读课教学，非一朝一夕之功，它是一个长期的培养过程。我们英语教师要不断去探索、学习和总结，有耐心和细心，重引导，重方法，重鼓励，帮助学生找到一套良好的、适用的学习英语阅读的方法，学生一定会受益终身。我们不做一桶水，只做带领学生找到水源的人，找不到水源，但要给学生指明水源所在的方向，只有这样才能不断提高阅读课教学效率，才能让学生学会阅读，并能运用掌握的阅读方法和技巧去大量阅读，这就是一节高效的英语阅读课。
参考文献
[1] 姚宏晖.小组活动在英语课堂教学中的有效应用[J].北京理工大学学报，2005（1）.
[2] 余泽标.任务型教学研究现状[J].重庆师专学报，2001（2）.