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[摘 要]自主學习是当今职业教育领域的一个热点问题，引导学生自主学习的方法很多，本文以学改、教改为前提讨论了教学互动中引导学生主动学习的措施与方法。
[关键词]自主学习；教学方法；学改教改
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）30-0234-01
引言
自主学习的本质是学生独立学习，著名教育家叶圣陶说“教是为了不教”，表明教师不仅应将知识传授给学生，更应让学生获得独立学习的能力，使之学会学习、学会做人。紧扣教材，巧设问题情境，以调动学生的积极性，激发学生的求知欲和创造欲，是培养学生自主学习能力的一种有效途径。针对此问题，笔者结合近几年的教学实践进行探讨，现介绍如下。
1 自主学习的含义和特征
自主学习是与传统学习相对应的一种现代化学习方式。传统学习是以教师为中心，以知识为本位，学生只能被动接受，这种学习方式已明显滞后于当代科学技术的发展。而自主学习是以学生为中心，以能力为本位，在此过程中教师则起到一个引导和帮助的作用。
相对于传统学习方式，自主学习具有3个突出特征：一是学习主体独立，传统学习中学生处于一种被动接受状态，而自主学习具有强烈的内部动机，这个动机包括兴趣、责任、理想、抱负、价值等因素，学生对学习目标有清晰的认知，能通过学习过程获得某种满足感，从“要我学”转变为“我要学”；二是学习过程独立，传统学习多依赖于教师的说教和灌输，而自主学习过程中，每位学生都有独立思考问题的欲望，学生会采用适合自己的学习方法，在相应的空间和时间内独立学习，教师只需引导学生调控好自己的学习进程，最后实现学生完全自主学习；三是学习效果明显，自主学习是建立在建构主义理论指导下的，学生能在原有材料的基础上形成新的认识，同时学生能对学习结果做出客观、真实、合理的解释，对自己的学习表现做出正确评价，并时刻保持良好的学习状态，这样学生的学习效果将显著提高，对其今后发展也将产生深远的影响。
2 引导学生自主学习措施
2.1 转变传统教学思想，树立正确的教育观和学生观
传统教学中的师生关系是“权威—权威崇拜者”的绝对教与学关系，命令、灌输成了教学过程中的唯一法则。自主学习提倡以学生为中心，要求教师必须树立正确的教育观和学生观。现代教育是以人为根本，发展人的主体性，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体，强调学生只能在个体经验中获得发展。正确的学生观要求教师以身作则，充分尊重学生，让学生拥有学习的主动权和探索权，给学生一些自由发展的空间。新的教学思想必然带来师生关系和学习方式的改变，自主学习就是新学习方式的一种，即学生对学习过程进行自我调控的学习方式。
2.2 改革教学方法，更新教学手段，优化教学过程
传统的教学方法过于低估学生的接受能力，过于偏重知识传递，造成学生对学习产生厌倦感和抵触感，甚至逃学。因此，教师应尝试一些新的教学方法，比如演示法、提问法、讨论法、角色互换法等，提高教学质量。在教学手段改革上，要求教师掌握和运用现代教育技术手段开展教育教学活动，改变过去“一张嘴，一块黑板，一支粉笔”的课堂教学模式，把现代教育技术应用于课堂教学。同时，应根据学生的心理特征和认知规律，优化课堂教学过程，激发学生的兴趣，缩短认知过程，提高学生学习的积极性。正如巴班斯基所说：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。”
2.3 遵循学生自身的发展规律
遵循学生自身的发展规律，并在了解学生
认知水平的基础上，考虑学生的发展区域，精心设计具备针对性的教学活动，并选择最佳的教学方法。一是应进行交流式的学习，在教师的引导下，学生应积极参与讨论过程，并发挥自身能动性。在课堂上教师也应明确问题，启发学生进行讨论，并在活跃的课堂氛围下，彼此交流觀点，由多角度去分析解决问题；二是应进行合作互动学习，学生之间的互动不但可以改善人际关系，还可以促使学生多方位的思考问题。在小组活动中，大家会各抒己见，并在相互帮助之下完成任务，增强了教学效果。
2.3 注重情感，作风民主，营造自主学习的氛围
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生的学习过程不仅是智力活动，更伴随着非智力因素，非智力因素则包括情感、兴趣、需要、抱负、价值等，它是智力活动的动力系统。巧设问题情境，可激发学生的学习热情，促使学生积极主动地参与学习，从而变“要我学”为“我要学”。教师只有摆正位置，让学生敢想、敢说、敢做、敢出错，多给学生自主学习的空间和时间，才能发挥学生自主学习的潜能，并让课堂焕发生命力。
2.4 强化学改、教改互动的措施
一方面，教师应在优化教学模式的过程中，探究自主学习的模式，做到由多角度展开自主学习活动。教师应精心设计问题，并抓住学生的疑惑，及时开展组织讨论活动，确保学生思维可以得到深入发展。除此之外，还应培养学生的创新意识，改革传统的教学方法，将教学重点转移至学生的整体发展，并形成以学生为学习主体的自主教学模式。
另一方面，在学改过程中，应将教师的主导作用与学生的主体作用相结合，开发学生的潜在智能。同时，还应做到教法与学法并重，加强学生的学法指导，使学生在掌握知识的前提下，了解正确的学习方法。培养学生的创新意识。学生一旦掌握科学的学习方法，便可以很好的适应各种教学环境，并独立的学习各种知识，增强了面对未来的信心。由此可见，优化学法也具备十分重要的意义，教师应该给予充分重视。
2.5 学生应在自主学习过程中提升认识水平
通过教学改革，学生得到了更多的自主权利，比如可以自主的选择所学课程；自主选择教师；自主选择上课时间等，这些都为学生的自主学习提供了客观条件。此种情况下，每位学生也应各自制定一个详细的学习计划，并在遵循以下几个原则的基础上，总结出适合自身情况的学习方法。
首先应循序渐进，应该根据课本的知识体系进行系统性的学习，并注重基础知识，不可好高骛远，急于求成。其次应熟读精思，对知识的理解离不开记忆，两者是相辅相成的，只有在记熟的基础上才可以进一步理解，而只有在理解的前提下，才得以牢固记忆。再次是自求自得，即不可为了读书而读书，应该充分吸收所学知识，并将时刻处于学习的主动地位。最后应做到知行统一，学习中应将理论与实践充分结合，做到知行统一，即可以将所学知识应用至实践中解决问题。
结语
当前，我国各高校采用了很多人才培养措施，但这些方法都需要教师与学生的共同参与，才可以真正得到落实。本文便通过实际工作开展研究，探讨了在学改、教改互动中提升教学水平的方法与措施。
参考文献
[1] 吴俊.“场域—惯习”视角下大学生学习实践研究[D].南开大学，2013.
[2] 唐琳.网络信息时代的大学学习创新[D].湖南农业大学，2007.
[3] 张磊.基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践[D].华东师范大学，2016.
[4] 敖红英.我国大学生学习指导探讨[D].河海大学，2006.
[关键词]自主学习；教学方法；学改教改
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）30-0234-01
引言
自主学习的本质是学生独立学习，著名教育家叶圣陶说“教是为了不教”，表明教师不仅应将知识传授给学生，更应让学生获得独立学习的能力，使之学会学习、学会做人。紧扣教材，巧设问题情境，以调动学生的积极性，激发学生的求知欲和创造欲，是培养学生自主学习能力的一种有效途径。针对此问题，笔者结合近几年的教学实践进行探讨，现介绍如下。
1 自主学习的含义和特征
自主学习是与传统学习相对应的一种现代化学习方式。传统学习是以教师为中心，以知识为本位，学生只能被动接受，这种学习方式已明显滞后于当代科学技术的发展。而自主学习是以学生为中心，以能力为本位，在此过程中教师则起到一个引导和帮助的作用。
相对于传统学习方式，自主学习具有3个突出特征：一是学习主体独立，传统学习中学生处于一种被动接受状态，而自主学习具有强烈的内部动机，这个动机包括兴趣、责任、理想、抱负、价值等因素，学生对学习目标有清晰的认知，能通过学习过程获得某种满足感，从“要我学”转变为“我要学”；二是学习过程独立，传统学习多依赖于教师的说教和灌输，而自主学习过程中，每位学生都有独立思考问题的欲望，学生会采用适合自己的学习方法，在相应的空间和时间内独立学习，教师只需引导学生调控好自己的学习进程，最后实现学生完全自主学习；三是学习效果明显，自主学习是建立在建构主义理论指导下的，学生能在原有材料的基础上形成新的认识，同时学生能对学习结果做出客观、真实、合理的解释，对自己的学习表现做出正确评价，并时刻保持良好的学习状态，这样学生的学习效果将显著提高，对其今后发展也将产生深远的影响。
2 引导学生自主学习措施
2.1 转变传统教学思想，树立正确的教育观和学生观
传统教学中的师生关系是“权威—权威崇拜者”的绝对教与学关系，命令、灌输成了教学过程中的唯一法则。自主学习提倡以学生为中心，要求教师必须树立正确的教育观和学生观。现代教育是以人为根本，发展人的主体性，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体，强调学生只能在个体经验中获得发展。正确的学生观要求教师以身作则，充分尊重学生，让学生拥有学习的主动权和探索权，给学生一些自由发展的空间。新的教学思想必然带来师生关系和学习方式的改变，自主学习就是新学习方式的一种，即学生对学习过程进行自我调控的学习方式。
2.2 改革教学方法，更新教学手段，优化教学过程
传统的教学方法过于低估学生的接受能力，过于偏重知识传递，造成学生对学习产生厌倦感和抵触感，甚至逃学。因此，教师应尝试一些新的教学方法，比如演示法、提问法、讨论法、角色互换法等，提高教学质量。在教学手段改革上，要求教师掌握和运用现代教育技术手段开展教育教学活动，改变过去“一张嘴，一块黑板，一支粉笔”的课堂教学模式，把现代教育技术应用于课堂教学。同时，应根据学生的心理特征和认知规律，优化课堂教学过程，激发学生的兴趣，缩短认知过程，提高学生学习的积极性。正如巴班斯基所说：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。”
2.3 遵循学生自身的发展规律
遵循学生自身的发展规律，并在了解学生
认知水平的基础上，考虑学生的发展区域，精心设计具备针对性的教学活动，并选择最佳的教学方法。一是应进行交流式的学习，在教师的引导下，学生应积极参与讨论过程，并发挥自身能动性。在课堂上教师也应明确问题，启发学生进行讨论，并在活跃的课堂氛围下，彼此交流觀点，由多角度去分析解决问题；二是应进行合作互动学习，学生之间的互动不但可以改善人际关系，还可以促使学生多方位的思考问题。在小组活动中，大家会各抒己见，并在相互帮助之下完成任务，增强了教学效果。
2.3 注重情感，作风民主，营造自主学习的氛围
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生的学习过程不仅是智力活动，更伴随着非智力因素，非智力因素则包括情感、兴趣、需要、抱负、价值等，它是智力活动的动力系统。巧设问题情境，可激发学生的学习热情，促使学生积极主动地参与学习，从而变“要我学”为“我要学”。教师只有摆正位置，让学生敢想、敢说、敢做、敢出错，多给学生自主学习的空间和时间，才能发挥学生自主学习的潜能，并让课堂焕发生命力。
2.4 强化学改、教改互动的措施
一方面，教师应在优化教学模式的过程中，探究自主学习的模式，做到由多角度展开自主学习活动。教师应精心设计问题，并抓住学生的疑惑，及时开展组织讨论活动，确保学生思维可以得到深入发展。除此之外，还应培养学生的创新意识，改革传统的教学方法，将教学重点转移至学生的整体发展，并形成以学生为学习主体的自主教学模式。
另一方面，在学改过程中，应将教师的主导作用与学生的主体作用相结合，开发学生的潜在智能。同时，还应做到教法与学法并重，加强学生的学法指导，使学生在掌握知识的前提下，了解正确的学习方法。培养学生的创新意识。学生一旦掌握科学的学习方法，便可以很好的适应各种教学环境，并独立的学习各种知识，增强了面对未来的信心。由此可见，优化学法也具备十分重要的意义，教师应该给予充分重视。
2.5 学生应在自主学习过程中提升认识水平
通过教学改革，学生得到了更多的自主权利，比如可以自主的选择所学课程；自主选择教师；自主选择上课时间等，这些都为学生的自主学习提供了客观条件。此种情况下，每位学生也应各自制定一个详细的学习计划，并在遵循以下几个原则的基础上，总结出适合自身情况的学习方法。
首先应循序渐进，应该根据课本的知识体系进行系统性的学习，并注重基础知识，不可好高骛远，急于求成。其次应熟读精思，对知识的理解离不开记忆，两者是相辅相成的，只有在记熟的基础上才可以进一步理解，而只有在理解的前提下，才得以牢固记忆。再次是自求自得，即不可为了读书而读书，应该充分吸收所学知识，并将时刻处于学习的主动地位。最后应做到知行统一，学习中应将理论与实践充分结合，做到知行统一，即可以将所学知识应用至实践中解决问题。
结语
当前，我国各高校采用了很多人才培养措施，但这些方法都需要教师与学生的共同参与，才可以真正得到落实。本文便通过实际工作开展研究，探讨了在学改、教改互动中提升教学水平的方法与措施。
参考文献
[1] 吴俊.“场域—惯习”视角下大学生学习实践研究[D].南开大学，2013.
[2] 唐琳.网络信息时代的大学学习创新[D].湖南农业大学，2007.
[3] 张磊.基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践[D].华东师范大学，2016.
[4] 敖红英.我国大学生学习指导探讨[D].河海大学，2006.