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教育装备管理的专业化发展是一个进程，该进程的主体是教育装备管理人员。当前，“专业化”一词广泛地出现在各个领域，我们熟知的有专业化管理、教师专业化发展等等。而教育装备管理专业化发展是一个较新的提法，是一个新课题，是教育装备领域在管理问题上提出的更高、更复杂的要求与目标。说它更高、更复杂，是因为教育装备管理专业化不仅涉及管理的专业化问题，还涉及教育教学的专业化问题，同时还要涉及装备技术的专业化问题。从本质上讲，教育装备管理专业化发展实际上是针对教育装备管理人员提出的高质量要求。
一、教育装备管理专业化内涵
教育装备管理专业化概念包括3个方面：科学化、规范化、标准化。科学化的含义是指教育装备管理人员应该具有科学先进的素养、知识和手段。科学素养要求我们的管理人员必须从经验管理走向科学管理，这应该形成一种意识，并从有意识而为之变成下意识而为之；当一个问题摆在我们面前时，不是从经验中摸索解决问题的方法，是要下意识地从科学管理的理论与方法中寻找出路。科学知识是要求管理人员掌握全面的知识，其中包括现代管理学知识、现代教育学知识和现代装备科技知识。科学手段则要求管理人员能够运用现代的科学管理方法，特别是运筹学、统计学的方法来解决管理上的问题。
二、教育装备管理专业化主体的知识与素养
教育装备管理人员是专业化的主体，专业化的一个重要组成部分就是使其主体具有足够丰富的专业知识。教育装备管理人员所需要具备的专业知识有3个方面：教育学专业知识、管理学专业知识、装备技术专业知识，他们应该是复合型人才。首先，最为重要的是要具有教育教学方面的知识与经验，应该对教育学、教学论、教育心理学等知识有一定的掌握。除了要懂得教育教学以外，他们还要具备管理学方面的知识，特别是现代科学化管理（项目管理、运筹学等）的理论与方法。同时，他们还应该懂得装备的工作原理和设计制造，尤其应该了解或掌握电子科学技术和信息通信技术方面的知识和设计制造过程，即应具有理科与工科的知识背景。另外，还要对一些交叉学科的知识有所掌握，如教育传播学、人机工程学、教育技术学等。
人们对专业化的理解存在两种偏差，一种是认为专业化就是专门化，另一种是将专业化与学科领域的专业（二级学科）发生了混淆。“专”是“专门”“专一”“专注”等集中在一件事上的意思，所以“专业”一词容易被理解为仅在一个狭窄的领域内学有所长或有突出表现的表述。教育装备管理专业化的最终目标是使其主体成为该领域内的专家（当然对此应该形成评价标准），并且应该属于知识型专家。专家一般具有4种不同类型：学术型、知识型、经验型、技能型。其中，知识型专家的头脑中应该有一个十分丰富的知识库，知识面要足够宽。学术型专家的研究领域有时是会比较狭窄但很高深，很少有人涉猎到，例如季羡林先生就是失传的“吐火罗”文（Tocharian language，世界上分布区域最广的印欧语系中的一种独立语言）方面的学术型专家。经验型专家（如汽修专家，对一种车型汽車的维修具有十分丰富的经验）和技能型专家（如按摩专家）都是涉猎面比较狭窄的，属于专门化、专一化的专家。经专业化发展的教育装备专家多属于知识型专家。另外，专业化发展不等于在做学科建设，当然教育装备管理的专业化也需要通过高校建立相应的学科专业来帮助培养专业人才，但专业化更是一个系统工程。
三、教育装备管理专业化的必要性
教育装备管理专业化是教育的需求、人才培养的需求，这涉及教育的本质和人才培养目标。教育的本质在于教育的存在价值，而教育的存在价值由教育的两大功来体现：第一，教人做人（影响人的思想品德）；第二，教人做事（增进人的知识和技能）。教育装备管理专业化的目的就是要教育装备在人才培养中发挥更大作用，要在日常教学（教人做事）中发挥作用，还要在素质教育（教人做人）中发挥作用。这一点越来越不为人们所重视，例如：近来在教育信息化领域正在被悄悄地塞进来一个新词“教学信息化”，说明人们正将原来教育信息化的叫法改称为“教学信息化”。将教育下降为教学的原因可能是想说明信息技术只能为教学服务，不能为教育服务，无非是说信息技术只能用于教书，不能用于育人。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中规定了教育信息化是教育改革和发展的保障措施，而不仅仅为教学服务。所以，教育装备能不能为育人服务以及如何服务将成为我们认真研究的课题，教育装备人不能将教育装备管理改为教学装备管理，教育装备专业化发展正是以此为其最重要的目的。
该进程的必要性是由教育装备本身的特点决定的。教育以外其他领域的装备（工业装备、农业装备、军事装备、体育装备、医疗装备等）其作用对象是物或人的机体，而教育装备的作用对象是宇宙间最为复杂的人的头脑、人的心智。产品使用一旦不成功而造成的后果是无法估量的，有可能会对人造成一生的影响。所以对此必须采取十分科学、万分慎重的态度才是，说得严重一些，对它的态度反映了价值观问题、道德问题。没有一个专业化足够高的管理队伍，对教育装备的准入进行科学评价，这个问题将无法解决。
如果我们不是认真地思考、对待、研究和逐步解决上述这些根本性问题，而仅仅能够简单地做到从市场上采购来设备后分发到学校去使用，则不仅教育装备管理的专业化及其发展没有必要，就是我们管理人员的岗位设置也没有什么必要性了。
四、结束语
推动与完成一项事业需要努力地实践，更需要基础理论的研究与支撑。而任何一个研究领域要首先解决3个基本问题：研究对象、研究目的、研究内容与方法，通俗地讲就是要解决“是什么”“为什么”“做什么与怎么做”的问题。本文通过逻辑论证的方法解释了教育装备管理专业化发展概念的内涵，是解决“是什么”的问题，即探讨研究对象；其必要性是解决“为什么”的问题，即探讨研究目的；而其概念外延是解决“做什么与怎么做”的问题，即探讨研究内容与方法。希望通过本文的论述，能够为教育装备管理专业化发展进程起到积极的推动作用。
（作者单位：山西太原清徐县教育科技局）
一、教育装备管理专业化内涵
教育装备管理专业化概念包括3个方面：科学化、规范化、标准化。科学化的含义是指教育装备管理人员应该具有科学先进的素养、知识和手段。科学素养要求我们的管理人员必须从经验管理走向科学管理，这应该形成一种意识，并从有意识而为之变成下意识而为之；当一个问题摆在我们面前时，不是从经验中摸索解决问题的方法，是要下意识地从科学管理的理论与方法中寻找出路。科学知识是要求管理人员掌握全面的知识，其中包括现代管理学知识、现代教育学知识和现代装备科技知识。科学手段则要求管理人员能够运用现代的科学管理方法，特别是运筹学、统计学的方法来解决管理上的问题。
二、教育装备管理专业化主体的知识与素养
教育装备管理人员是专业化的主体，专业化的一个重要组成部分就是使其主体具有足够丰富的专业知识。教育装备管理人员所需要具备的专业知识有3个方面：教育学专业知识、管理学专业知识、装备技术专业知识，他们应该是复合型人才。首先，最为重要的是要具有教育教学方面的知识与经验，应该对教育学、教学论、教育心理学等知识有一定的掌握。除了要懂得教育教学以外，他们还要具备管理学方面的知识，特别是现代科学化管理（项目管理、运筹学等）的理论与方法。同时，他们还应该懂得装备的工作原理和设计制造，尤其应该了解或掌握电子科学技术和信息通信技术方面的知识和设计制造过程，即应具有理科与工科的知识背景。另外，还要对一些交叉学科的知识有所掌握，如教育传播学、人机工程学、教育技术学等。
人们对专业化的理解存在两种偏差，一种是认为专业化就是专门化，另一种是将专业化与学科领域的专业（二级学科）发生了混淆。“专”是“专门”“专一”“专注”等集中在一件事上的意思，所以“专业”一词容易被理解为仅在一个狭窄的领域内学有所长或有突出表现的表述。教育装备管理专业化的最终目标是使其主体成为该领域内的专家（当然对此应该形成评价标准），并且应该属于知识型专家。专家一般具有4种不同类型：学术型、知识型、经验型、技能型。其中，知识型专家的头脑中应该有一个十分丰富的知识库，知识面要足够宽。学术型专家的研究领域有时是会比较狭窄但很高深，很少有人涉猎到，例如季羡林先生就是失传的“吐火罗”文（Tocharian language，世界上分布区域最广的印欧语系中的一种独立语言）方面的学术型专家。经验型专家（如汽修专家，对一种车型汽車的维修具有十分丰富的经验）和技能型专家（如按摩专家）都是涉猎面比较狭窄的，属于专门化、专一化的专家。经专业化发展的教育装备专家多属于知识型专家。另外，专业化发展不等于在做学科建设，当然教育装备管理的专业化也需要通过高校建立相应的学科专业来帮助培养专业人才，但专业化更是一个系统工程。
三、教育装备管理专业化的必要性
教育装备管理专业化是教育的需求、人才培养的需求，这涉及教育的本质和人才培养目标。教育的本质在于教育的存在价值，而教育的存在价值由教育的两大功来体现：第一，教人做人（影响人的思想品德）；第二，教人做事（增进人的知识和技能）。教育装备管理专业化的目的就是要教育装备在人才培养中发挥更大作用，要在日常教学（教人做事）中发挥作用，还要在素质教育（教人做人）中发挥作用。这一点越来越不为人们所重视，例如：近来在教育信息化领域正在被悄悄地塞进来一个新词“教学信息化”，说明人们正将原来教育信息化的叫法改称为“教学信息化”。将教育下降为教学的原因可能是想说明信息技术只能为教学服务，不能为教育服务，无非是说信息技术只能用于教书，不能用于育人。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中规定了教育信息化是教育改革和发展的保障措施，而不仅仅为教学服务。所以，教育装备能不能为育人服务以及如何服务将成为我们认真研究的课题，教育装备人不能将教育装备管理改为教学装备管理，教育装备专业化发展正是以此为其最重要的目的。
该进程的必要性是由教育装备本身的特点决定的。教育以外其他领域的装备（工业装备、农业装备、军事装备、体育装备、医疗装备等）其作用对象是物或人的机体，而教育装备的作用对象是宇宙间最为复杂的人的头脑、人的心智。产品使用一旦不成功而造成的后果是无法估量的，有可能会对人造成一生的影响。所以对此必须采取十分科学、万分慎重的态度才是，说得严重一些，对它的态度反映了价值观问题、道德问题。没有一个专业化足够高的管理队伍，对教育装备的准入进行科学评价，这个问题将无法解决。
如果我们不是认真地思考、对待、研究和逐步解决上述这些根本性问题，而仅仅能够简单地做到从市场上采购来设备后分发到学校去使用，则不仅教育装备管理的专业化及其发展没有必要，就是我们管理人员的岗位设置也没有什么必要性了。
四、结束语
推动与完成一项事业需要努力地实践，更需要基础理论的研究与支撑。而任何一个研究领域要首先解决3个基本问题：研究对象、研究目的、研究内容与方法，通俗地讲就是要解决“是什么”“为什么”“做什么与怎么做”的问题。本文通过逻辑论证的方法解释了教育装备管理专业化发展概念的内涵，是解决“是什么”的问题，即探讨研究对象；其必要性是解决“为什么”的问题，即探讨研究目的；而其概念外延是解决“做什么与怎么做”的问题，即探讨研究内容与方法。希望通过本文的论述，能够为教育装备管理专业化发展进程起到积极的推动作用。
（作者单位：山西太原清徐县教育科技局）