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摘要：随着新时代教育理念的转变，教学课堂中的重点发生了明显的变化。分析现阶段的教育实践，发现在课堂教学中，老师对于核心素养的越来越重视，所以针对核心素养的培养，具体到课堂教学手段以及方法，也要做针对性地改变。为了在课堂教学中做有效的教学策略布置，分析和研究核心素养的概念，掌握其基本的内涵十分必要。基于此，就培养核心素养的课堂教学对策做具体的分析，旨在为教学实践提供参考和指导。
关键词：小学数学;学科核心素养;培育策略
核心素养是目前教育中的高频热词，受到了普遍的关注。就核心素养的具体理解来看，其指的是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素養兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。强化教育教学中学生的核心素养培养，对于教学的整体质量提升来讲意义显著，所以就现阶段的教学来看，核心素养培养十分必要。
一、小学数学学科培养学生核心素养存在的问题
（一）教学理念落后
传统的教学理念可以概括为“以教师为中心，以学生为附属”。这种教学理念虽然能让学生在短时间内学到大量的知识，但是却不利于其学习兴趣、学习方式和学习习惯的养成，久而久之，学生对数学学习失去信心、失去兴趣，培育其核心素养的教学目标就难以达成。
（二）教学方法不科学
传统教学过程中，教师多采用“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法，因为此类教学方法能够在短时间内收获教学奇效，特别是在应试教育环境下，“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法可谓长久不衰，但是这却不利于培养学生的学习主动性和积极性，遇到问题也不愿思考、不会思考，对培育其核心素养产生不利影响。
（三）教学内容多为理论知识
因为传统的考试内容只包含笔试而没有面试，所以教师根据考试内容的要求，注重理论知识教学而忽略实践知识教学，导致学生只会“纸上谈兵”，所学的知识都用在了考试上却应用不到生活中，自然也无法于生活中培养其核心素养。
二、小学数学学科核心素养的培育策略
在课堂教学中要培养核心素养，需要从多方面着手，这样，核心素养的培养效果才会更加地突出。通过实践认为，核心素养的具体培养需要从以下四个方面入手。
（一）在教学设计中培育学生的数学核心素养
就课堂教学的核心素养培养来看，第一项重要的工作是做好教学设计工作。教学设计能够为具体的教学提供清晰的思路，进而为核心素养的培养确定明确的方向。举个简单的例子，在数学教学中，数学情感培养是核心素养需要强调的内容，所以老师在教学设计过程中应对培养学生的数学学习情绪做主要设计，目的是为了让学生喜欢上数学学习。比如，在《商的变化规律》的学习当中，老师设计了角色扮演，让不同的学生扮演分子、分母和商，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣，从而培养学生的数学情感。
（二）在课堂教学中培育学生的数学核心素养
分析数学教学课堂可以发现，学生对课堂的理解存在着均衡性，所以如果没有老师的合理引导，学生不会发现具体教学中的重点，也不会有意识地做某方面能力的强化，这对于核心素养培养来讲是十分不利的。例如，教师在讲《统计与可能性》时，就可以在课堂上给学生提出问题“如果把0、1、2三个数随机排列，那我们一共可以得到多少个数？”紧接着，鼓励学生自己通过自我探究的方式获得问题的答案。学生们在演草纸上将0、1、2三个数随机的排列成多种组合，然后进行统计，这时肯定会有部分学生存在重复统计或是遗漏的情况，教师在一旁给予提示“大家要注意不要把相同的数字重复统计两次，大家在统计之前先要保证我们得到的各个数都是不相同的，而且0是不能用在最高位的，大家一定要注意。”学生们听了之后，就能仔仔细细地再检查一遍，然后排除以0开头的两个错误数字，然后教师接着提示“大家可以想一想能不能利用乘法和减法的混合运算更准确的得出答案？”学生此时就会回忆以前的学习内容，并尝试计算结果。最后教师选择两位学生的答案进行分析（注意一个正确答案和一个错误答案），最终得出2×3-2=4的正确算式。这就是教师引导学生进行思考，培养学生逻辑思维能力的过程。
（三）在教学反思中培育数学核心素养
在核心素养培养教学对策中，很重要的内容是帮助学生做反思。分析教学理论，其中有“举一反三”“触类旁通”的说法，指的是通过不断的实例教学，让学生掌握同一类型的问题，当在此遇到此类问题时其可以做有效的解决。核心素养的培养也一样，需要在不断的强化中做积累和总结，这样，其素养才会有显著的提升。比如在数学核心素养当中，题目的理解能力是重要的内容，在教学反思的过程中，老师设计教学反思内容，就数学问题中的“还剩几个”“除去”和“增加”“不低于”等词语的具体含义做了深入的分析，并举出几个例子说明其具体应用，如此一来，学生对在应用题中经常出现的这些字眼儿的掌握有了明显的提升，对于数学应用题也会有更为正确、深刻的理解。
（四）在提升总结中归纳数学核心素养
从具体的教学分析来看，核心素养强调的第三项教学策略是对总结进行强化提升。教学总结是课堂教学的重要组成部分，对于学生来讲能够起到知识消化和巩固的作用，从学生的具体知识消化和巩固分析来看，其消化和巩固的部分与老师的具体总结有关，老师总结比较详细的部分，学生的消化和巩固效果会比较好。基于这样的现状，在具体的教学总结中，老师将需要培养的核心素养融入到总结内容中做细化，这样，学生通过知识的消化和巩固可以将核心素养的内容充分掌握。有了核心素养的基础，通过不断地强化训练，学生的核心素养自然会实现不断提升。
三、结束语
核心素养对于学生的具体学习效果提升具有重要的帮助，所以在教育教学中强化核心素养十分的必要。从当前的教学分析来看老师的教学理念、方法与模式等都发生了显著的变化，在这样的大环境下要提升学生的核心素养培养效果，必须要在课堂教学中设计好相应的策略。基于此，讨论分析培养核心素养的教学对策，对于教学提升会有重要的帮助。
参考文献
[1]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程·教材·教法，2017，（2）：74.
[2]叶鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习——例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报，2017，（1）：82.
[3]廖冬.浅议小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].南北桥，2017，（21）.
[4]黄淑文.试论在小学数学教学中培养学科核心素养的途径[J].中华少年，2017，（34）：177.
[5]蔡月红.初中数学学科核心素养及其培养的路径探究——兼谈初中数学教学中的抽象素养[J].数学教学通讯，2017，（26）.
关键词：小学数学;学科核心素养;培育策略
核心素养是目前教育中的高频热词，受到了普遍的关注。就核心素养的具体理解来看，其指的是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素養兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。强化教育教学中学生的核心素养培养，对于教学的整体质量提升来讲意义显著，所以就现阶段的教学来看，核心素养培养十分必要。
一、小学数学学科培养学生核心素养存在的问题
（一）教学理念落后
传统的教学理念可以概括为“以教师为中心，以学生为附属”。这种教学理念虽然能让学生在短时间内学到大量的知识，但是却不利于其学习兴趣、学习方式和学习习惯的养成，久而久之，学生对数学学习失去信心、失去兴趣，培育其核心素养的教学目标就难以达成。
（二）教学方法不科学
传统教学过程中，教师多采用“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法，因为此类教学方法能够在短时间内收获教学奇效，特别是在应试教育环境下，“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法可谓长久不衰，但是这却不利于培养学生的学习主动性和积极性，遇到问题也不愿思考、不会思考，对培育其核心素养产生不利影响。
（三）教学内容多为理论知识
因为传统的考试内容只包含笔试而没有面试，所以教师根据考试内容的要求，注重理论知识教学而忽略实践知识教学，导致学生只会“纸上谈兵”，所学的知识都用在了考试上却应用不到生活中，自然也无法于生活中培养其核心素养。
二、小学数学学科核心素养的培育策略
在课堂教学中要培养核心素养，需要从多方面着手，这样，核心素养的培养效果才会更加地突出。通过实践认为，核心素养的具体培养需要从以下四个方面入手。
（一）在教学设计中培育学生的数学核心素养
就课堂教学的核心素养培养来看，第一项重要的工作是做好教学设计工作。教学设计能够为具体的教学提供清晰的思路，进而为核心素养的培养确定明确的方向。举个简单的例子，在数学教学中，数学情感培养是核心素养需要强调的内容，所以老师在教学设计过程中应对培养学生的数学学习情绪做主要设计，目的是为了让学生喜欢上数学学习。比如，在《商的变化规律》的学习当中，老师设计了角色扮演，让不同的学生扮演分子、分母和商，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣，从而培养学生的数学情感。
（二）在课堂教学中培育学生的数学核心素养
分析数学教学课堂可以发现，学生对课堂的理解存在着均衡性，所以如果没有老师的合理引导，学生不会发现具体教学中的重点，也不会有意识地做某方面能力的强化，这对于核心素养培养来讲是十分不利的。例如，教师在讲《统计与可能性》时，就可以在课堂上给学生提出问题“如果把0、1、2三个数随机排列，那我们一共可以得到多少个数？”紧接着，鼓励学生自己通过自我探究的方式获得问题的答案。学生们在演草纸上将0、1、2三个数随机的排列成多种组合，然后进行统计，这时肯定会有部分学生存在重复统计或是遗漏的情况，教师在一旁给予提示“大家要注意不要把相同的数字重复统计两次，大家在统计之前先要保证我们得到的各个数都是不相同的，而且0是不能用在最高位的，大家一定要注意。”学生们听了之后，就能仔仔细细地再检查一遍，然后排除以0开头的两个错误数字，然后教师接着提示“大家可以想一想能不能利用乘法和减法的混合运算更准确的得出答案？”学生此时就会回忆以前的学习内容，并尝试计算结果。最后教师选择两位学生的答案进行分析（注意一个正确答案和一个错误答案），最终得出2×3-2=4的正确算式。这就是教师引导学生进行思考，培养学生逻辑思维能力的过程。
（三）在教学反思中培育数学核心素养
在核心素养培养教学对策中，很重要的内容是帮助学生做反思。分析教学理论，其中有“举一反三”“触类旁通”的说法，指的是通过不断的实例教学，让学生掌握同一类型的问题，当在此遇到此类问题时其可以做有效的解决。核心素养的培养也一样，需要在不断的强化中做积累和总结，这样，其素养才会有显著的提升。比如在数学核心素养当中，题目的理解能力是重要的内容，在教学反思的过程中，老师设计教学反思内容，就数学问题中的“还剩几个”“除去”和“增加”“不低于”等词语的具体含义做了深入的分析，并举出几个例子说明其具体应用，如此一来，学生对在应用题中经常出现的这些字眼儿的掌握有了明显的提升，对于数学应用题也会有更为正确、深刻的理解。
（四）在提升总结中归纳数学核心素养
从具体的教学分析来看，核心素养强调的第三项教学策略是对总结进行强化提升。教学总结是课堂教学的重要组成部分，对于学生来讲能够起到知识消化和巩固的作用，从学生的具体知识消化和巩固分析来看，其消化和巩固的部分与老师的具体总结有关，老师总结比较详细的部分，学生的消化和巩固效果会比较好。基于这样的现状，在具体的教学总结中，老师将需要培养的核心素养融入到总结内容中做细化，这样，学生通过知识的消化和巩固可以将核心素养的内容充分掌握。有了核心素养的基础，通过不断地强化训练，学生的核心素养自然会实现不断提升。
三、结束语
核心素养对于学生的具体学习效果提升具有重要的帮助，所以在教育教学中强化核心素养十分的必要。从当前的教学分析来看老师的教学理念、方法与模式等都发生了显著的变化，在这样的大环境下要提升学生的核心素养培养效果，必须要在课堂教学中设计好相应的策略。基于此，讨论分析培养核心素养的教学对策，对于教学提升会有重要的帮助。
参考文献
[1]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程·教材·教法，2017，（2）：74.
[2]叶鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习——例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报，2017，（1）：82.
[3]廖冬.浅议小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].南北桥，2017，（21）.
[4]黄淑文.试论在小学数学教学中培养学科核心素养的途径[J].中华少年，2017，（34）：177.
[5]蔡月红.初中数学学科核心素养及其培养的路径探究——兼谈初中数学教学中的抽象素养[J].数学教学通讯，2017，（26）.