论文部分内容阅读
【摘 要】新一轮的高中课程改革要求高中政治课教师积极转变教育教学观念、教学方法。
【关键词】新课改；困惑及对策
在素质教育向纵深推进的过程中，广西作为最后一批实施课改的省份于2012年秋季正式启动了高中阶段的课程改革。从一年的课改实践过程中既有收获，也有困惑。特别是在课改前进过程中出现的一些问题，值得我们思考，更需要我们提出相应的对策。在此，就新课改背景下高中思想政治课教学中出现的主要问题与对策，谈谈自己的认识。
1. 问题主要表现 （1）课堂气氛是否越活跃越好。很多人认为新课程教学的课堂气氛一定要活跃，这一观点使得我们教师千方百计地调节课堂气氛，如在课堂中引入各种活动，使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学。为了达到这一目的，老师们可谓是绞尽脑汁，从座位的编排，组建学习小组等。但并不是所有的活动都能起到有效的作用。因为在调动课堂气氛的同时，我们往往很容易离主题却越来越偏，比如一堂课，一开始情景模拟，学生乐于参与，课堂气氛活跃，但活动的主题却越来越偏，以至于在知识的生成层面上效果不大。那么这时候知识、能力、情感态度和课堂气氛就很难相统一。这时候有可能会导致一个适得其反的效果。
（2）教师是否讲得越少越好。新课改强调学生的自主学习，那么是否应该把时间交给学生，让学生自学，而我们教师的职责只是维持纪律，或者根据教材重难点抛出几个问题或几个观点，然后让学生自学、自练、背诵、记忆，我们教师讲得越少越好，这样可以充分发挥学生的主观能动性，充分体现其主人翁地位。但如果这样忽视了教师的指导，我们的课堂教学可能会处于一种无序状态。使学生没办法很好的吃透教材，理解其中的中难点。
（3）学生双基不扎实，学习起来捉襟见肘。由于学生对中考政治开卷考的错误认识和初中教学及考试的短视性操作，形成学生急功近利的学习心态和应对方式，进入高中，门槛一下提高，加大了衔接上和适应中的难度。课堂、作业、答卷中暴露出学生缺乏对知识的表述、理解、整合的能力，对材料、观点和设问的阅读能力、运用理论术语分析问题的能力、规范地书写、有逻辑性地组织答题能力欠缺。以致上课的时候老师想激发学生的积极性，诱导学生参与课堂，但学生却由于基础差的原因，无法达到想象中的课改效果，老师急，学生也急。
2. 原因分析 （1）课标把握不透。 虽然课程改革已经开始实施了，而关于课改的目标与要求是什么，有时还不太清楚；关于新课程的理念，还没有领会；关于新课程的教学究竟应如何实施，心中没底。所以，就出现了这样的问题：一个框题的知识点太多，一课时根本就完成不了。而且，对于单元后面的综合探究活动课，不知道究竟应该怎样上。这些问题充分地表明，教师对新课改纲要，尤其是课程标准理解和把握不够到位和透彻。究其原因，一是目前教师们大多为统考和高考负累，无暇学习新的理论，没有实现专业跟进和发展；二是岗前培训时间短、形式化，缺乏针对性和实效性；三是学校教研组、备课组对课程标准的集体学习与研究不够。
（2）教学方法陈旧。 走进新的课程，一些教师依旧沿袭传统的教学方法，因而缺乏较好地驾驭课堂的能力。有的教师仍然习惯于依赖教材，没有从课程内容的“传授者”中解放出来。课前，备课主要是备“书”——教材，变教材内容为讲述内容。所以，课堂上教师一般就是陈述或讲解，即根据已经制定好的教学目标、教学内容、教学环节按部就班地单向传递知识，学生消极被动地配合教师活动，接受知识。显然，一方面，这是由于传统教学的惯性；另一方面，许多教师受高考“指挥棒”的束缚太紧，既想大胆尝试改革，有所创新，又担心会影响今后的高考成绩，于是进退维谷。
（3）学习方式单一。 在新课程实施的过程中，我们发现，学生学习的主要问题是学习方式还没有转变，学习习惯依然没有养成，学习方法与方式单一化。具体表现在，对接受性学习已经习以为常，总是习惯于知识由教师灌输，习惯于从教师那里得到现成的知识；不注意知识的建构，不喜欢、也不善于思考问题，缺乏探究精神；不能主动提出问题，更不习惯于带着困惑和问题走出教室，走上社会。可以说，这是长期以来传统教学方式引领下形成的一种不良的学习品质。
3. 路在何方——改革教学方式，优化学习方式 （1）教师必须成为终身学习者和研究者。 作为一个教师，不但要有终身学习的理念，更重要的要有终身学习的行动。学习课程理论，把握课程标准，钻研新的教材，了解课改信息，掌握现代教育学、心理学方面的知识，从而形成新型、立体的智能结构，这既是职业要求，也是生活的需要。
作为教师，要善于发现在新课程实施的过程中遇到的问题，并针对问题展开自主研究，以及与同行的合作研究。做到在研究中思考，在研究中交流，在研究中提高和分享。每一个思想政治课教师都要争当反思型的教师，每天、每周、每月，对于自己的教学实践要进行及时的总结和反思。要实现个人的专业成长，要指导学生开展研究性学习，教师必须成为研究者。
（2）转变学生的学习方式，培养学生良好的学习习惯。 学生的学习方式，决定了获得知识和形成能力的过程。学生知识的获得，是死记硬背的？还是大量做题练会的？还是通过自主探究发现的？还是在解决问题中学会的？由于获得知识的过程和方法不一样，导致试卷上看到的结果就有差异，学生真正意义上的收获也就不一样，而且对学生终身发展的影响也是大不一样的。
同时，我们要注意在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的关键处，以及概念的形成过程、解题思路的分析过程中，培养学生善于质疑的习惯；要开展诸如联想、辩论、推理等教学活动，让学生“生活在思考的世界里”，培养学生良好思维的习惯；要让学生通过课前共同预习、课中同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动，培养学生合作性学习的习惯；要联系实际，围绕社会生活的主题，创设教学情境，培养学生开展研究性学习的习惯。
（3）学校必须为教师创造更多的学习机会和条件。 学校除了要求教师参加市、区两级的培训，还应尽可能提供教师外出考察、观摩、学习、研讨的机会，创造与兄弟学校、同行交流经验与心得体会的机会，创造必要的学习环境和学习条件，如建设较高标准的图书室、阅览室，订阅较多的报刊杂志，提供较方便的宽带上网等。
总之，在高中思想政治课程改革中，广大政治教师要富有激情和智慧地投入到这场改革的浪潮中，进一步提高课堂教学的质量和效率，充分发挥思想政治课的育人功能。
【关键词】新课改；困惑及对策
在素质教育向纵深推进的过程中，广西作为最后一批实施课改的省份于2012年秋季正式启动了高中阶段的课程改革。从一年的课改实践过程中既有收获，也有困惑。特别是在课改前进过程中出现的一些问题，值得我们思考，更需要我们提出相应的对策。在此，就新课改背景下高中思想政治课教学中出现的主要问题与对策，谈谈自己的认识。
1. 问题主要表现 （1）课堂气氛是否越活跃越好。很多人认为新课程教学的课堂气氛一定要活跃，这一观点使得我们教师千方百计地调节课堂气氛，如在课堂中引入各种活动，使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学。为了达到这一目的，老师们可谓是绞尽脑汁，从座位的编排，组建学习小组等。但并不是所有的活动都能起到有效的作用。因为在调动课堂气氛的同时，我们往往很容易离主题却越来越偏，比如一堂课，一开始情景模拟，学生乐于参与，课堂气氛活跃，但活动的主题却越来越偏，以至于在知识的生成层面上效果不大。那么这时候知识、能力、情感态度和课堂气氛就很难相统一。这时候有可能会导致一个适得其反的效果。
（2）教师是否讲得越少越好。新课改强调学生的自主学习，那么是否应该把时间交给学生，让学生自学，而我们教师的职责只是维持纪律，或者根据教材重难点抛出几个问题或几个观点，然后让学生自学、自练、背诵、记忆，我们教师讲得越少越好，这样可以充分发挥学生的主观能动性，充分体现其主人翁地位。但如果这样忽视了教师的指导，我们的课堂教学可能会处于一种无序状态。使学生没办法很好的吃透教材，理解其中的中难点。
（3）学生双基不扎实，学习起来捉襟见肘。由于学生对中考政治开卷考的错误认识和初中教学及考试的短视性操作，形成学生急功近利的学习心态和应对方式，进入高中，门槛一下提高，加大了衔接上和适应中的难度。课堂、作业、答卷中暴露出学生缺乏对知识的表述、理解、整合的能力，对材料、观点和设问的阅读能力、运用理论术语分析问题的能力、规范地书写、有逻辑性地组织答题能力欠缺。以致上课的时候老师想激发学生的积极性，诱导学生参与课堂，但学生却由于基础差的原因，无法达到想象中的课改效果，老师急，学生也急。
2. 原因分析 （1）课标把握不透。 虽然课程改革已经开始实施了，而关于课改的目标与要求是什么，有时还不太清楚；关于新课程的理念，还没有领会；关于新课程的教学究竟应如何实施，心中没底。所以，就出现了这样的问题：一个框题的知识点太多，一课时根本就完成不了。而且，对于单元后面的综合探究活动课，不知道究竟应该怎样上。这些问题充分地表明，教师对新课改纲要，尤其是课程标准理解和把握不够到位和透彻。究其原因，一是目前教师们大多为统考和高考负累，无暇学习新的理论，没有实现专业跟进和发展；二是岗前培训时间短、形式化，缺乏针对性和实效性；三是学校教研组、备课组对课程标准的集体学习与研究不够。
（2）教学方法陈旧。 走进新的课程，一些教师依旧沿袭传统的教学方法，因而缺乏较好地驾驭课堂的能力。有的教师仍然习惯于依赖教材，没有从课程内容的“传授者”中解放出来。课前，备课主要是备“书”——教材，变教材内容为讲述内容。所以，课堂上教师一般就是陈述或讲解，即根据已经制定好的教学目标、教学内容、教学环节按部就班地单向传递知识，学生消极被动地配合教师活动，接受知识。显然，一方面，这是由于传统教学的惯性；另一方面，许多教师受高考“指挥棒”的束缚太紧，既想大胆尝试改革，有所创新，又担心会影响今后的高考成绩，于是进退维谷。
（3）学习方式单一。 在新课程实施的过程中，我们发现，学生学习的主要问题是学习方式还没有转变，学习习惯依然没有养成，学习方法与方式单一化。具体表现在，对接受性学习已经习以为常，总是习惯于知识由教师灌输，习惯于从教师那里得到现成的知识；不注意知识的建构，不喜欢、也不善于思考问题，缺乏探究精神；不能主动提出问题，更不习惯于带着困惑和问题走出教室，走上社会。可以说，这是长期以来传统教学方式引领下形成的一种不良的学习品质。
3. 路在何方——改革教学方式，优化学习方式 （1）教师必须成为终身学习者和研究者。 作为一个教师，不但要有终身学习的理念，更重要的要有终身学习的行动。学习课程理论，把握课程标准，钻研新的教材，了解课改信息，掌握现代教育学、心理学方面的知识，从而形成新型、立体的智能结构，这既是职业要求，也是生活的需要。
作为教师，要善于发现在新课程实施的过程中遇到的问题，并针对问题展开自主研究，以及与同行的合作研究。做到在研究中思考，在研究中交流，在研究中提高和分享。每一个思想政治课教师都要争当反思型的教师，每天、每周、每月，对于自己的教学实践要进行及时的总结和反思。要实现个人的专业成长，要指导学生开展研究性学习，教师必须成为研究者。
（2）转变学生的学习方式，培养学生良好的学习习惯。 学生的学习方式，决定了获得知识和形成能力的过程。学生知识的获得，是死记硬背的？还是大量做题练会的？还是通过自主探究发现的？还是在解决问题中学会的？由于获得知识的过程和方法不一样，导致试卷上看到的结果就有差异，学生真正意义上的收获也就不一样，而且对学生终身发展的影响也是大不一样的。
同时，我们要注意在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的关键处，以及概念的形成过程、解题思路的分析过程中，培养学生善于质疑的习惯；要开展诸如联想、辩论、推理等教学活动，让学生“生活在思考的世界里”，培养学生良好思维的习惯；要让学生通过课前共同预习、课中同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动，培养学生合作性学习的习惯；要联系实际，围绕社会生活的主题，创设教学情境，培养学生开展研究性学习的习惯。
（3）学校必须为教师创造更多的学习机会和条件。 学校除了要求教师参加市、区两级的培训，还应尽可能提供教师外出考察、观摩、学习、研讨的机会，创造与兄弟学校、同行交流经验与心得体会的机会，创造必要的学习环境和学习条件，如建设较高标准的图书室、阅览室，订阅较多的报刊杂志，提供较方便的宽带上网等。
总之，在高中思想政治课程改革中，广大政治教师要富有激情和智慧地投入到这场改革的浪潮中，进一步提高课堂教学的质量和效率，充分发挥思想政治课的育人功能。