【关键词】数学分层测试卡转变学困生
　　【中图分类号】G【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889(2012)02A-0075-01
　　他，数学成绩“惨不忍睹”，我班名副
　　其实的数学“老末”。其学习行为如下：
　　上数学课时，他会坐在位置上一动不动，
　　不听讲，不开动脑筋，发呆如一根木头。
　　上课时当我习惯性地走到他身边，轻轻
　　敲敲他的桌面或是摸摸他的头，提醒他
　　上课要认真听讲，多和同学探讨交流时，
　　他每次都会朝我笑笑。但当我再次巡视
　　到他的身边时，他又是一副目瞪口呆的
　　样儿。“老末”让我很伤心。
　　使用《数学分层测试卡》两个多月后，我发现他有了一个小小的改变：每当他周边的同学一个个举着自己的本子互相炫耀着good! 100分，或是互相读着评价语，或是攀比着看谁的本子上的激励符号数量多、有创意时，“老末”由原来的麻木不仁到开始侧身倾听再到慢慢靠近围观，眼神也由无所谓渐渐变成羡慕了。
　　一次在《数学分层测试卡》的评阅活动中，我找了个借口不让小组长批改“老末”的卡了，我当着他的面亲自来改，虽然表面改得很宽松，但他还是一个100分也未得到。我看着他的可怜样儿，有些不忍心，于是在他完成得最好的基本测试题那儿给他打了个100分，他用很异的表情看着我。我轻轻地对他说：“这个100分，是老师借给你的。老师想鼓励你，希望下一次你能靠自己的实力拿到100分。加油哦!”“老师，我也可以拿100分吗?”他满脸通红地看着我。我说：“当然可以。只要你认真学习就可以拿到100分了。”他听了，没说什么，只是低下了头看着那100分，不知道在想些什么。
　　说实在的，当时我说那些话，纯粹是因情境而起的激励，没太多往心里去，压根儿就没想过那些话能对“老末”起什么作用。大约三天后，我开始发现“老末”有变化了：上课时，虽然他不敢举手回答问题，但在齐答时好像他开始张开嘴巴跟着同学们回答问题了；小组内交流时，他不再像以往那样坐在自己的位置上，而是开始侧身面向发言的同学听同学表达的意见了；作业开始能交就交，不能交的就向我解释不能交的原因，也开始问我作业做什么了……嗯，他的变化还是比较明显的。我开始安排成绩好的小组长帮他检查作业，并在课上巡堂时多到他身边给他讲解。面对这一切，他并不像以往那样冷漠地不和你配合，而是开始学会听别人的见解了。难道是开始意识到小学快毕业了得抓紧时间学习了?
　　2011年4月14日上午的第一节，“老末”给了我一个惊喜，也给了我一个答案。那天的课是《确定位置》，在完成课例的教学后，我让学生完成《数学分层测试卡》基本测试题的综合练习题。在小组评议的过程中，我突然听到“老末”兴奋、大声地叫起来：“哈哈，我得了两个100分!我也得了两个100分!”我转过头看他时，他还在兴奋地向我欢笑着眨眼，连小组长制止他别大声嚷他也不管。我走到他身边，伸出手摸了摸他的头，边示意他安静下来边对他说：“你得了100分，老师真高兴。”他兴高彩烈地说：“那当然。老师，有一个100分还给你，剩下的一个是我自己的。”我听了一愣，哦，原来“老末”是因为这个而改变的啊。
　　我真的没想到我随意的一个举动会给他那么深刻的印象，更想不到分层测试卡对一个学生能有这么强的激励作用。
　　从“老末”身上，我深刻体会到了一个学生对成功的渴望及获取成功时的喜悦。在别人眼里的一次不值一提的小小成功，对于“老末”这一类学生来说却是难能可贵的。在以往的教学中，我们强调面向全体：备课面向全体，教学面向全体，评价面向全体，什么都以这个“全体”为中心。可是我们真的面向全体了吗?在教学中我们为这个全体搭起一个公平公正的平台让每一个学生充分展示自己了吗?课标提倡的学生有效的学习方式真的在我们的课堂上呈现了吗?我们的评价方式呈现多元化了吗?好像有，又好像没有。《数学分层测试卡》能分层评价不同层次的学生，使每个学生都有可能稍稍踮起脚尖就能体会到成功的乐趣，从而激励他们去学、乐学、好学。教学工作中，我们应充分利用好《数学分层测试卡》，针对不同层次的学生设置不同的评价标准。看菜吃饭，量体裁衣，以不同的准则来要求不同层次的学生，关注全体的学生，使我们的评价尽量多元化，尽可能地创造出他们够得着的果实让他们去摘取，以促进他们的成长与发展。
　　(责编罗永模)