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［摘要］当前形势下，农村教育问题是我国极为重要的现实问题，也是我国教育体系中的一个薄弱环节。因此，积极探索适合农村中小学教师的教育培训模式，对改善和提高农村教育信息化水平，促进城乡教育的均衡发展具有重要意义。
［关键词］农村教师 教育技术培训
［作者简介］刘跃军（1976- ），男，安阳师范学院继续教育学院讲师，硕士，研究方向为计算机应用与教学；李鹏伟（1978- ），男，安阳师范学院继续教育学院讲师，硕士，研究方向为计算机应用与教学。（河南 安阳 455002）
［中图分类号］G642.8［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0074-02
教育部《关于启动实施全国中小学教育技术能力建设计划的通知》要求各省在2007年以前通过各种途径和方式，使绝大多数中小学教师普遍接受不低于50学时的教育技术能力的培训，并参加全国统一组织的教育技术能力水平考试认证。这就明确要求广大中小学教师要努力掌握教育技术知识，从建构主义的理论基础出发进行更加合理的教学设计，优化教学过程以达到培养新世纪创新人才的目标。
长期以来，我国教育发展在地域、城乡之间存在不均衡性。农村教育不管是在教育观念还是在软硬件建设上，都远远落后于城市的教育。因此，在这次大规模的教育技术水平培训中积极探索适合农村中小学教师的教育培训模式，改善和提高农村教育信息化教育水平，对促进城乡教育的均衡发展具有重要意义。
一、河南农村教师教育技术培训存在的问题
1.学校自身不重视，硬件建设跟不上。在传统教育观念的长期影响下，我国农村教育一直以“升学教育”“面向城市”为目标。许多学校领导将学生的考试成绩、中考升学率作为评价教师教学水平的唯一标准；学生以升学跳出农门，变成城里人作为追求的最终人生价值目标。作为开展现代教育的支撑技术——信息技术，虽然已作为一门课程开设，但由于不参加升学考试、不存在升学压力，致使信息技术课流于形式，出现“开学初因为忙而不上课、期中因为考试复习而不上课、期末因时间顾不上而不上课”的尴尬局面。目前，农村中小学校配置的计算机、卫星教学接收站、建设的多媒体教室，相当一部分是上级的硬性指标或为了政绩而装点学校门面，这些设备要么是配置低跟不上软件的发展，要么是没有专人维护导致长期闲置，成为学校的摆设。
2.培训目标定位不准确。当前教师教育技术培训普遍存在的一个现象是：在培训过程中，大部分教师都会很努力地学习新知识、新技术，并尝试设计新的教学模式，但在培训之后，教师在实际教学中却往往会走回自己一直习惯沿用的教学模式。为什么投入了大量的时间、人力和财力的教师培训工作没有取得应有的成效？根本的原因在于培训目标的定位还不是很准确。目前，各院校及培训机构和部门组织的教育技术培训工作的目标往往多定位在教师教育技术应用和操作能力的提高上，忽略了教师教育理念的更新与提高。培训工作还不能称之为真正意义上的教育技术培训，相当一部分的培训课程仍停留在演示型的课件制作、相关软件的使用上，真正把信息技术融入教与学全过程中的培训很少，对很多教师而言，只是在简单地进行计算机基础课程的培训。
3.培训方式老化，内容“一刀切”。目前，我国中小学教师的教育技术培训主要依靠各级教师进修学校和师范院校等来进行。这些机构中的授课教师虽然在培训前进行了集中的、专门的培训，但是他们缺乏在中小学工作的实际经验，不了解一线教师教育教学的实际情况。同时，受训教师的教育技术水平参差不齐，相当一部分受训教师掌握的技术知识和教育观念跟不上时代发展的步伐。教师教育技术培训大多是参照职前教育的方式：重理论讲述、轻实践练习，重教师课堂的讲、轻受训人员的积极参与，不关注如何使受训人员形成主动参与的意识，也没有为他们提供积极参与的机会，把教育技术按一门学科的老办法去讲、去学。我们根据对近3期培训的调查发现：有20.5%的受训教师认为培训方法不科学，培训手段不先进；有41.9%的受训教师认为应该加强针对岗位的强化培训；有63.6%的受训教师认为应该给受训教师提供使用设备和参与使用现代教学设备的机会。
4.不能学以致用，评价机制不完善。在考试“指挥棒”的驱动下，学校领导不注重学校的硬件设备建设。教师开展现代化教学所需的设备得不到保障，学到的教育技术知识无法应用，长时间的搁置造成了遗忘，影响了教师学习的积极性。所以，教育技术培训对教师来讲就是为了考取“证书”、完成继续教育课时、应付职务或职称的“晋升”，也导致了有些教师出现只签到不听课或请人代签到的局面。
二、加强河南省农村教师教育技术培训的对策
1.加大农村教育资源分配，保证财政投入。教育是一个系统工程，需要各方面的共同努力，尤其需要政府财政投入的保证。要真正把农村教育放在“重中之重”的位置，必须加大农村教育资源的投入，最大限度地改变农村教育资源不足的状况。
2.提高认识，转变观念。当前，基础课程改革的一个重要目标就是尊重每个学生的个性，关注每一个学生的发展。信息技术能为学生提供这样的良好环境，在信息的海洋中学生的主体地位能得以真正的确立，使自主学习、探究学习得以真正的实现，极大地激发学生的学习积极性。作为农村学生的主要培养者，农村教师应该不断提高自身的教育技术知识，培养学生的信息素养，使他们能适应信息社会的需要。我国的中小学实行的是校长负责制，校长是否具有现代的教育观是一个学校能否真正转变观念的根本。因此，我们要通过“校长培训”，积极向他们灌输信息技术知识和现代教育观念，强化校长的现代教育意识。只有这样，才能推动学校信息教育的改革和发展。
3.开展针对性培训，提高培训质量。培训单位在开展培训任务之前，要深入调查和走访培训人员及其学校，并对受训教师的教育技术水平进行问卷调查。了解受训教师的“毕业专业”“是否经常使用计算机”“是否使用、制作过课件”“是否接受过教育技术培训”“是否了解建构主义理论”等多个方面的情况。根据这些调查情况，我们可以采取以下方法：
第一，确立多样化的学习目标。把现代教育技术培训内容分成很多小板块供教师选修，并且每一板块内容根据使用率的高低确定相应的学分。如：Windows操作记8分、Word操作记8分、PowerPoint操作记8分、数码摄像操作入门记4分、IP与局域网记4分、建构主义理论记10分等，而且这些内容随时都可以增加。我们根据教师年龄的不同，要求教师完成相应的学分：35岁以下的中青年教师要求积分为50分；35～50岁的教师要求积分为40分；50岁以上的教师要求积分为30分。
第二，实行分组教学。我们根据报名时受训教师所填报的情况，将水平相近的受训教师分到相同的小组中，这样小组成员之间既可以互相帮助，又可以互相督促、共同提高。对水平较好的受训小组，我们在快速复习巩固当前的基本知识后，讲解一些如Authorware，Flash，Photoshop等较为复杂的课件编制软件，以便他们返校后能作为指导者去指导其他教师继续学习信息技术知识；对水平较差的受训小组，我们除了要耐心讲解外，还要增加辅导教师人数，通过“手把手”的方式教给他们基本知识，使他们真正有所提高。
第三，强化师资队伍。高质量的培训离不开高水平的教师。我们要利用各种途径和方式加强对授课者的培训，并在全市、全省范围内聘请专家、学者和学科带头人担任兼职教师，建立一支长期的结构合理、专兼结合、相对稳定的师资队伍。同时由于教育技术本身在不断变化和更新，要求授课老师不断接受新内容、新方法、新技术，才能保证教育技术培训的教学质量稳步提高。
4.改革评价机制，加强形成性评价考核的分量。对学员的学习结果，我们分三方面进行考评。首先是辅导教师对受训教师的出勤率进行考评，其次是任课教师根据参训教师完成平时作业的情况进行考核，最后是列出一系列题目，要求受训教师选择其一完成。这里要求受训教师利用各种网络资源，结合所学到的知识设计课件，并在全体受训教师前进行教学实践。专家组成员结合全体受训教师的意见对受训教师进行全面评价。对于同一小组的人员，若有一位学员未通过考核，则该组所有学员的成绩均要受到影响。通过这种方法使小组成员之间形成既互相帮助又互相督促的学习局面，最终达到共同提高的目的。
5.以校本培训为最终落脚点。大规模的集中培训，有理论脱离实际、加重学校和教师经济负担、引发工学矛盾等诸多弊端，而由教师所在学校按照实际需求启动的校本培训方式可以避免这些缺点。因此，学校可利用已有信息技术资源，通过“能者为师”和外聘教师的专题式培训、经验介绍、教学反思等，结合教育教学实际达到“在做中学”和“在学中做”的目的，从而实现现代教育技术和学校实际的最佳结合。事实上，由于教育技术的不断更新，任何一次性短期受训都是无法跟上教育技术发展的步伐的，而校本培训恰恰能解决这一问题。可以预见，随着教育技术的不断普及，校本培训定将是教师学习教育技术的最终落脚点。
［参考文献］
［1］解月光，姜玉莲.农村中小学教师信息素养教育的分析与思考［J］.电化教育研究，2004（9）.
［2］荣曼生.继续教育与中小学教师信息技术应用能力培训［J］.中国电化教育，2005（9）.
［3］郑淑英.贫困地区中小学信息技术教师培训模式的探索与实践［J］.课程教材教学研究（中教研究），2005（Z1）.
［4］宋德如.当前中小学教师信息技术培训问题省思［J］.电化教育研究，2004（2）.
［关键词］农村教师 教育技术培训
［作者简介］刘跃军（1976- ），男，安阳师范学院继续教育学院讲师，硕士，研究方向为计算机应用与教学；李鹏伟（1978- ），男，安阳师范学院继续教育学院讲师，硕士，研究方向为计算机应用与教学。（河南 安阳 455002）
［中图分类号］G642.8［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0074-02
教育部《关于启动实施全国中小学教育技术能力建设计划的通知》要求各省在2007年以前通过各种途径和方式，使绝大多数中小学教师普遍接受不低于50学时的教育技术能力的培训，并参加全国统一组织的教育技术能力水平考试认证。这就明确要求广大中小学教师要努力掌握教育技术知识，从建构主义的理论基础出发进行更加合理的教学设计，优化教学过程以达到培养新世纪创新人才的目标。
长期以来，我国教育发展在地域、城乡之间存在不均衡性。农村教育不管是在教育观念还是在软硬件建设上，都远远落后于城市的教育。因此，在这次大规模的教育技术水平培训中积极探索适合农村中小学教师的教育培训模式，改善和提高农村教育信息化教育水平，对促进城乡教育的均衡发展具有重要意义。
一、河南农村教师教育技术培训存在的问题
1.学校自身不重视，硬件建设跟不上。在传统教育观念的长期影响下，我国农村教育一直以“升学教育”“面向城市”为目标。许多学校领导将学生的考试成绩、中考升学率作为评价教师教学水平的唯一标准；学生以升学跳出农门，变成城里人作为追求的最终人生价值目标。作为开展现代教育的支撑技术——信息技术，虽然已作为一门课程开设，但由于不参加升学考试、不存在升学压力，致使信息技术课流于形式，出现“开学初因为忙而不上课、期中因为考试复习而不上课、期末因时间顾不上而不上课”的尴尬局面。目前，农村中小学校配置的计算机、卫星教学接收站、建设的多媒体教室，相当一部分是上级的硬性指标或为了政绩而装点学校门面，这些设备要么是配置低跟不上软件的发展，要么是没有专人维护导致长期闲置，成为学校的摆设。
2.培训目标定位不准确。当前教师教育技术培训普遍存在的一个现象是：在培训过程中，大部分教师都会很努力地学习新知识、新技术，并尝试设计新的教学模式，但在培训之后，教师在实际教学中却往往会走回自己一直习惯沿用的教学模式。为什么投入了大量的时间、人力和财力的教师培训工作没有取得应有的成效？根本的原因在于培训目标的定位还不是很准确。目前，各院校及培训机构和部门组织的教育技术培训工作的目标往往多定位在教师教育技术应用和操作能力的提高上，忽略了教师教育理念的更新与提高。培训工作还不能称之为真正意义上的教育技术培训，相当一部分的培训课程仍停留在演示型的课件制作、相关软件的使用上，真正把信息技术融入教与学全过程中的培训很少，对很多教师而言，只是在简单地进行计算机基础课程的培训。
3.培训方式老化，内容“一刀切”。目前，我国中小学教师的教育技术培训主要依靠各级教师进修学校和师范院校等来进行。这些机构中的授课教师虽然在培训前进行了集中的、专门的培训，但是他们缺乏在中小学工作的实际经验，不了解一线教师教育教学的实际情况。同时，受训教师的教育技术水平参差不齐，相当一部分受训教师掌握的技术知识和教育观念跟不上时代发展的步伐。教师教育技术培训大多是参照职前教育的方式：重理论讲述、轻实践练习，重教师课堂的讲、轻受训人员的积极参与，不关注如何使受训人员形成主动参与的意识，也没有为他们提供积极参与的机会，把教育技术按一门学科的老办法去讲、去学。我们根据对近3期培训的调查发现：有20.5%的受训教师认为培训方法不科学，培训手段不先进；有41.9%的受训教师认为应该加强针对岗位的强化培训；有63.6%的受训教师认为应该给受训教师提供使用设备和参与使用现代教学设备的机会。
4.不能学以致用，评价机制不完善。在考试“指挥棒”的驱动下，学校领导不注重学校的硬件设备建设。教师开展现代化教学所需的设备得不到保障，学到的教育技术知识无法应用，长时间的搁置造成了遗忘，影响了教师学习的积极性。所以，教育技术培训对教师来讲就是为了考取“证书”、完成继续教育课时、应付职务或职称的“晋升”，也导致了有些教师出现只签到不听课或请人代签到的局面。
二、加强河南省农村教师教育技术培训的对策
1.加大农村教育资源分配，保证财政投入。教育是一个系统工程，需要各方面的共同努力，尤其需要政府财政投入的保证。要真正把农村教育放在“重中之重”的位置，必须加大农村教育资源的投入，最大限度地改变农村教育资源不足的状况。
2.提高认识，转变观念。当前，基础课程改革的一个重要目标就是尊重每个学生的个性，关注每一个学生的发展。信息技术能为学生提供这样的良好环境，在信息的海洋中学生的主体地位能得以真正的确立，使自主学习、探究学习得以真正的实现，极大地激发学生的学习积极性。作为农村学生的主要培养者，农村教师应该不断提高自身的教育技术知识，培养学生的信息素养，使他们能适应信息社会的需要。我国的中小学实行的是校长负责制，校长是否具有现代的教育观是一个学校能否真正转变观念的根本。因此，我们要通过“校长培训”，积极向他们灌输信息技术知识和现代教育观念，强化校长的现代教育意识。只有这样，才能推动学校信息教育的改革和发展。
3.开展针对性培训，提高培训质量。培训单位在开展培训任务之前，要深入调查和走访培训人员及其学校，并对受训教师的教育技术水平进行问卷调查。了解受训教师的“毕业专业”“是否经常使用计算机”“是否使用、制作过课件”“是否接受过教育技术培训”“是否了解建构主义理论”等多个方面的情况。根据这些调查情况，我们可以采取以下方法：
第一，确立多样化的学习目标。把现代教育技术培训内容分成很多小板块供教师选修，并且每一板块内容根据使用率的高低确定相应的学分。如：Windows操作记8分、Word操作记8分、PowerPoint操作记8分、数码摄像操作入门记4分、IP与局域网记4分、建构主义理论记10分等，而且这些内容随时都可以增加。我们根据教师年龄的不同，要求教师完成相应的学分：35岁以下的中青年教师要求积分为50分；35～50岁的教师要求积分为40分；50岁以上的教师要求积分为30分。
第二，实行分组教学。我们根据报名时受训教师所填报的情况，将水平相近的受训教师分到相同的小组中，这样小组成员之间既可以互相帮助，又可以互相督促、共同提高。对水平较好的受训小组，我们在快速复习巩固当前的基本知识后，讲解一些如Authorware，Flash，Photoshop等较为复杂的课件编制软件，以便他们返校后能作为指导者去指导其他教师继续学习信息技术知识；对水平较差的受训小组，我们除了要耐心讲解外，还要增加辅导教师人数，通过“手把手”的方式教给他们基本知识，使他们真正有所提高。
第三，强化师资队伍。高质量的培训离不开高水平的教师。我们要利用各种途径和方式加强对授课者的培训，并在全市、全省范围内聘请专家、学者和学科带头人担任兼职教师，建立一支长期的结构合理、专兼结合、相对稳定的师资队伍。同时由于教育技术本身在不断变化和更新，要求授课老师不断接受新内容、新方法、新技术，才能保证教育技术培训的教学质量稳步提高。
4.改革评价机制，加强形成性评价考核的分量。对学员的学习结果，我们分三方面进行考评。首先是辅导教师对受训教师的出勤率进行考评，其次是任课教师根据参训教师完成平时作业的情况进行考核，最后是列出一系列题目，要求受训教师选择其一完成。这里要求受训教师利用各种网络资源，结合所学到的知识设计课件，并在全体受训教师前进行教学实践。专家组成员结合全体受训教师的意见对受训教师进行全面评价。对于同一小组的人员，若有一位学员未通过考核，则该组所有学员的成绩均要受到影响。通过这种方法使小组成员之间形成既互相帮助又互相督促的学习局面，最终达到共同提高的目的。
5.以校本培训为最终落脚点。大规模的集中培训，有理论脱离实际、加重学校和教师经济负担、引发工学矛盾等诸多弊端，而由教师所在学校按照实际需求启动的校本培训方式可以避免这些缺点。因此，学校可利用已有信息技术资源，通过“能者为师”和外聘教师的专题式培训、经验介绍、教学反思等，结合教育教学实际达到“在做中学”和“在学中做”的目的，从而实现现代教育技术和学校实际的最佳结合。事实上，由于教育技术的不断更新，任何一次性短期受训都是无法跟上教育技术发展的步伐的，而校本培训恰恰能解决这一问题。可以预见，随着教育技术的不断普及，校本培训定将是教师学习教育技术的最终落脚点。
［参考文献］
［1］解月光，姜玉莲.农村中小学教师信息素养教育的分析与思考［J］.电化教育研究，2004（9）.
［2］荣曼生.继续教育与中小学教师信息技术应用能力培训［J］.中国电化教育，2005（9）.
［3］郑淑英.贫困地区中小学信息技术教师培训模式的探索与实践［J］.课程教材教学研究（中教研究），2005（Z1）.
［4］宋德如.当前中小学教师信息技术培训问题省思［J］.电化教育研究，2004（2）.