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摘要：“教学永远是一门遗憾的艺术”，对于新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课当你反思的时候，总会觉得有一些不是和遗憾，你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。
关键词：反思性教学；审题；规范；灵活
熊川武教授在《反思性教学》一书中所下的定义，是“教学主体借助行动研究。不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”传统意义上我们认为的教学反思，大多数都是针对一节课在教学前、教学中和教学后的反思，其实在有关教学的各个方面，教学过程的各个环节都可以进行。反思不要求面面俱到，但要有针对性、实效性和深刻性，能对下一步的教学真正起到指导作用。在具体的教学过程中，我们对学习成果的阶段性总结往往通过考试来进行验收，通过试卷反映出来的问题，只要用心总结，可以发现其中有很多值得反思的地方。试卷评析课就是一个很好的总结学生的学和总结老师的教的反思性课堂。在进行试卷分析时。不能只关注学生的成绩，还要发现学生其他方面的潜能和不足，同时它也是学生学习综合素质的反映。关于普通商等学校对口招收中等职业学校毕业生考试。旅游类基础课试题卷的题型一般为，填空题、选择题、判断题、名词解释、简答题、论述题，六大题型共计130分。从2008年起删去了填空题，其它题型不变。整体上这次的题型变化迎合了新课程理念的要求“关注每位学生的发展”，重点培养学生的理解能力，才是现代高考应关注的焦点。
一、关于审题中的反思
审题对于考生来说很重要。在往年的模拟考试中，出现个别同学，而且有一部分同学成绩还比较优异，因审题不慎而带来的失分。比如2007年的一套模拟试题中的简答题，“旅游者的类型划分”一大部分学生在没有很细心的看题的情况下，写成是旅游的类型划分。“一字之差”造成的失分，让在惋惜的同时有些后悔。后悔没看清，没看准，我们在后悔的同时有没有提醒自己，首先做到对审题的细、准、快。对这一问题反思，在具体的教学过程中应该注重让学生对相近知识点的对比记忆。他们之所以多次出错或写错，不是说让他们该掌握的知识点没记住，而是对相似的知识点的记忆没有划清界限或者说定位不准确。就如刚才举的例子，旅游者和旅游的划分，两者划分标准是一样，都是从区域和目的两个角度划分，不同的是旅游者按目的划分分为观光旅游者、度假旅游者和事务旅游者；旅游按目的划分，可分为观光型、度假保健型、公务型、购物型、宗教型和特种型。在具体的教学过程中应该侧重这方面的练习，可以将些引至课堂对这块的知识点进行专项巩固，从而起到对知识点的加强记忆，提升教学效果。
二、从规范中反思教学
对于所有的教师来说都应该有这样的经历，相同的试卷和相同的题，对不同的学生来说仅从卷面就存在鲜明的差异性。但是从中反映出来的问题，不是答案上的差异，而是答题的规范性，比如对同一个论述题，有的同学写的很有层次性和条理性，大点是什么，分论点是什么，分析层次是什么，书写和列举的非常的清晰。有的学生写的却比较“另类”——写一大片，没有层次没有条理，甚至写的答案让批卷人看不清，面对高考总会因这些非智力因素的影响而与本科院校失之交情。这个问题在试卷分析过程中特别的突出。针对此问题在接新一届学生时，第一节课我就给大家强调指出，让大家引以为戒。在具体的教学过程中，对简答题和论述题的作答要规范，有层次和条理让人一目了然，具体要求都给学生涉及了，特别强调的就是字体。每个人写的字也不一样，有些写的非常差，从开始就要求字体不太好的学生注意练字，不要求写的如书法家一样的水平，在至少应整齐、清晰，让人能看清，这是最主要也是最基本的要求。对学生来说，答题的规范性至关重要，作为教师应该做好这方面的指导工作。
三、从做题的灵活性反思教学
灵活运用知识的能力，这是近两年对口高考的一个发展趋势，侧重于学生对所学知识点的灵活运用能力。比如2008年的高考试题选择题的第一题；“某旅行社组织的郑州至登封少林寺一日游”属于( )选项为：A.地方性旅游；B.区域性旅游：C.全国性旅游：D.洲际旅游。在具体的教学中，对于这块知识的掌握主要分四个层次：(1)知识层次，掌握旅游按区域划分有哪些类型；(2)理解层次，理解不同类型旅游的概念；(3)灵活运用层次，能够区分不同类型的旅游i(4)知识广度层次，对相关知识面的了解。大多数考生侧重的是前两个层次，只是就题论题。选择区域性旅游，失误就在于对这道题的题眼或者说考点定位不准。分析这道题的关键是分清郑州与登封的关系，如果认为郑州和登封两个独立的地级市，那就会选区域性旅游，因为从概念理解最大范围不出省，市与市之间邻近地区的旅游活动就是区域性旅游。如果准确地认清登封是县级市属于郑州管辖，这样的话就会选择地方性旅游(在本区，本市，本县范围内的当日旅游)。很明显，在这里对学生理解和灵活运用能力的培养非常重要。总之，通过试卷分析我们不仅可以了解学生的解题的思路和做题的态度，还能从中找出学生存在的不足，从而反思教学行为，更好的找准和学生课堂交流的支撑点，使教学更有效。
参考文献：
[1]朱天利，孙士杰，《教育学教程》
[2]李博文，《青春献教育，爱心铸年华》
关键词：反思性教学；审题；规范；灵活
熊川武教授在《反思性教学》一书中所下的定义，是“教学主体借助行动研究。不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”传统意义上我们认为的教学反思，大多数都是针对一节课在教学前、教学中和教学后的反思，其实在有关教学的各个方面，教学过程的各个环节都可以进行。反思不要求面面俱到，但要有针对性、实效性和深刻性，能对下一步的教学真正起到指导作用。在具体的教学过程中，我们对学习成果的阶段性总结往往通过考试来进行验收，通过试卷反映出来的问题，只要用心总结，可以发现其中有很多值得反思的地方。试卷评析课就是一个很好的总结学生的学和总结老师的教的反思性课堂。在进行试卷分析时。不能只关注学生的成绩，还要发现学生其他方面的潜能和不足，同时它也是学生学习综合素质的反映。关于普通商等学校对口招收中等职业学校毕业生考试。旅游类基础课试题卷的题型一般为，填空题、选择题、判断题、名词解释、简答题、论述题，六大题型共计130分。从2008年起删去了填空题，其它题型不变。整体上这次的题型变化迎合了新课程理念的要求“关注每位学生的发展”，重点培养学生的理解能力，才是现代高考应关注的焦点。
一、关于审题中的反思
审题对于考生来说很重要。在往年的模拟考试中，出现个别同学，而且有一部分同学成绩还比较优异，因审题不慎而带来的失分。比如2007年的一套模拟试题中的简答题，“旅游者的类型划分”一大部分学生在没有很细心的看题的情况下，写成是旅游的类型划分。“一字之差”造成的失分，让在惋惜的同时有些后悔。后悔没看清，没看准，我们在后悔的同时有没有提醒自己，首先做到对审题的细、准、快。对这一问题反思，在具体的教学过程中应该注重让学生对相近知识点的对比记忆。他们之所以多次出错或写错，不是说让他们该掌握的知识点没记住，而是对相似的知识点的记忆没有划清界限或者说定位不准确。就如刚才举的例子，旅游者和旅游的划分，两者划分标准是一样，都是从区域和目的两个角度划分，不同的是旅游者按目的划分分为观光旅游者、度假旅游者和事务旅游者；旅游按目的划分，可分为观光型、度假保健型、公务型、购物型、宗教型和特种型。在具体的教学过程中应该侧重这方面的练习，可以将些引至课堂对这块的知识点进行专项巩固，从而起到对知识点的加强记忆，提升教学效果。
二、从规范中反思教学
对于所有的教师来说都应该有这样的经历，相同的试卷和相同的题，对不同的学生来说仅从卷面就存在鲜明的差异性。但是从中反映出来的问题，不是答案上的差异，而是答题的规范性，比如对同一个论述题，有的同学写的很有层次性和条理性，大点是什么，分论点是什么，分析层次是什么，书写和列举的非常的清晰。有的学生写的却比较“另类”——写一大片，没有层次没有条理，甚至写的答案让批卷人看不清，面对高考总会因这些非智力因素的影响而与本科院校失之交情。这个问题在试卷分析过程中特别的突出。针对此问题在接新一届学生时，第一节课我就给大家强调指出，让大家引以为戒。在具体的教学过程中，对简答题和论述题的作答要规范，有层次和条理让人一目了然，具体要求都给学生涉及了，特别强调的就是字体。每个人写的字也不一样，有些写的非常差，从开始就要求字体不太好的学生注意练字，不要求写的如书法家一样的水平，在至少应整齐、清晰，让人能看清，这是最主要也是最基本的要求。对学生来说，答题的规范性至关重要，作为教师应该做好这方面的指导工作。
三、从做题的灵活性反思教学
灵活运用知识的能力，这是近两年对口高考的一个发展趋势，侧重于学生对所学知识点的灵活运用能力。比如2008年的高考试题选择题的第一题；“某旅行社组织的郑州至登封少林寺一日游”属于( )选项为：A.地方性旅游；B.区域性旅游：C.全国性旅游：D.洲际旅游。在具体的教学中，对于这块知识的掌握主要分四个层次：(1)知识层次，掌握旅游按区域划分有哪些类型；(2)理解层次，理解不同类型旅游的概念；(3)灵活运用层次，能够区分不同类型的旅游i(4)知识广度层次，对相关知识面的了解。大多数考生侧重的是前两个层次，只是就题论题。选择区域性旅游，失误就在于对这道题的题眼或者说考点定位不准。分析这道题的关键是分清郑州与登封的关系，如果认为郑州和登封两个独立的地级市，那就会选区域性旅游，因为从概念理解最大范围不出省，市与市之间邻近地区的旅游活动就是区域性旅游。如果准确地认清登封是县级市属于郑州管辖，这样的话就会选择地方性旅游(在本区，本市，本县范围内的当日旅游)。很明显，在这里对学生理解和灵活运用能力的培养非常重要。总之，通过试卷分析我们不仅可以了解学生的解题的思路和做题的态度，还能从中找出学生存在的不足，从而反思教学行为，更好的找准和学生课堂交流的支撑点，使教学更有效。
参考文献：
[1]朱天利，孙士杰，《教育学教程》
[2]李博文，《青春献教育，爱心铸年华》