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摘要：问题导学法是一种尊重学生主体性且突出教师主导性的教学方法.在教学中运用问题导学法体现了对学生主体地位的尊重，同时能锻炼学生的思维能力，加深学生的学习深度。实际教学过程中，教师要运用不同的教学方式，不断激发学生的学习积极性和信心，注重学生课堂自主思考能力的培养，不断调动学生自主参与课堂学习，更新传统教学方式，使其符合新课标的要求。
关键词：问题导学法;小学数学;有效运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
问题导学法是一种以问题为核心，由教师有步骤、有计划地引导学生自主学习、合作学习的教学方式，能有效解决问题，不断生成新知识，帮助学生打破思维定式并掌握知识，使学生学会思考、善于学习.所以，小学数学教师需深入认知问题导学法的积极作用，并在教学实践中加以科学运用，以期全面增强小学数学教学成效。
一、问题导学法的概念及特征
在运用问题导学法的过程中，教师以提问为主要形式，引导小学生进行积极的思考，并进行深入性的探究，这样才能使学生在探索问题的过程中获知相关知识。问题导学法不仅仅强调以学生为本，还强调以自学为主，并对以往的数学教学重点加以转变，从而培养学生的相关能力及综合素养。在小学数学课堂教学中运用问题導学法，可对小学生的数学学习产生较大的推动作用。教师在教学期间巧妙提出数学问题，引导与指导学生去解决问题，才是运用问题导学法进行数学教学的核心环节。问题导学法具备极强的规划性、引导性以及情境性，所以也被称作设问教学法，在小学数学教学中，要求教师要高度重视问题设计，保障自身所提出的数学问题，可贯穿至整个教学阶段，以便发挥出问题导学法的重要作用，实现高效性课堂教学，并凸显出问题导学法的主要特征。教师还需以了解小学生的主要特征以及心理状态等为前提，来提出科学的数学问题，以便做到兼顾小学生的主要需求，以及小学数学课堂的教学需求。
二、组织学生课前预习，提升他们的数学认知水平
与传统教学法相比，问题导学法更关注学生的学习需求与自主探究.在课堂上，学生提出问题，教师根据学生的问题组织教学活动.从某种程度上说，课堂教学的质量主要取决于学生提问的质量.究其根源，学生提出的问题是教学主线，贯穿整个教学活动.因此，作为教学活动的引导者，教师需要思考如何提升学生提问的质量，即保证学生在课堂上提出的问题有价值，避免教学流于形式.在笔者看来，教师在课前需要组织学生预习，预习是非常关键的环节.一方面，学生提前预习后，在上课时便胸有成竹，能更加灵活、高效地配合教师的教学工作，这既能减轻教师的负担，又能实现教学资源最大化利用.另一方面，经过提前预习，学生对所学内容有了大致的掌握，提出的问题更有深度，而且教师可以通过学生提出的问题了解他们的薄弱环节，从而有的放矢地指导学生学习.因此，教师应组织学生在课前预习，提升学生的数学认知水平.例如，在上“我锻炼我健康———平均数”这节课之前，教师可以先给学生准备好微视频和学习任务单，然后让学生利用视频和任务单自主学习（知道什么是平均数及如何求平均数），为接下来数学课堂上学生及时发现问题、深入探讨问题打好基础.
三、激发问题兴趣
对于学生来说，不论学习哪门学科，兴趣均为推动学生有效学习的一项重要动力，对小学生而言，除了学习好数学学科之外，所需学习的学科及课程内容还很多，因此小学生的学习压力通常较大，在此情况下，若教师在运用问题导学法的过程中缺失趣味性，那么则很难提起小学生对于问题探究的兴趣，甚至会认为课堂学习与问题探究是一项艰巨的学习任务，致使小学生难以切实感受到数学学习的愉悦与快乐之处，也就自然难以有效获知数学知识。而针对此情况，在小学数学教学中，若想切实凸显出问题导学法的重要作用，就要激发学生对于问题的兴趣，将趣味因素注入数学问题中，这样则能够使学生在兴趣的驱使之下，更为深入地探析与研究数学问题，以便促进学生积极地解答数学问题，这样才能够使小学生更为深切地体会到数学学习的愉悦与快乐之处，以便保障小学学生的数学学习质量，以及小学数学课堂的教学效率。另外，教师还要提前做好提出问题的准备工作，摒弃以往传统的教学模式，绝不可完全根据教材中的内容机械性地讲述数学知识，教师需在数学课堂教学中向学生提出数学问题，而后引导学生进行问题探究得到问题的答案，再由教师加以总结，这样才更利于确保学生主动参与课堂实践，从而积极探讨问题，以便激发小学生对于数学学习的兴趣，让小学生能够越来越喜爱数学。
四、鼓励学生提出问题，明确课堂教学内容
经过课前预习，学生对教学内容及重难点知识有了大致的了解，也明确了自身的学习需求及薄弱环节.换言之，学生通过课前自主学习，知道了自己在哪些方面有待提高，也知道了这节课要学习和掌握的知识.因此，在新课导入环节，教师应摒弃过去直接引入主题的教学模式，鼓励学生提出问题.一方面，这一策略能够集中学生的注意力，激发学生听课的兴趣.另一方面，通过学生提出的问题，教师可以了解学生的学习需求和薄弱环节，从而有针对性地调整教学方案，确保构建的数学课堂更贴近学生，能够最大限度满足他们的学习需求.为了激发学生提问的积极性，教师可以实施奖惩制度，对在新课导入环节提出问题的学生给予精神或物质上的奖励，最大限度地调动学生的能动性。
结束语
小学数学教学之中运用问题导学法，有利于提高小学数学教学的质量与效率，也能够促进小学生扎实掌握数学知识，并对数学知识进行合理运用。提高学生对知识学习的欲望，激发学生探究数学知识的兴趣。这种方法还能给课堂营造一种良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习。
参考文献
[1]凤萍.多元表征，以算入理：《分数的意义》教学实践与研究——问题导学法在小学数学课堂中的运用[J].内蒙古教育，2019（33）：125-127.
[2]高双剑.问题导学法在小学数学中的应用及分析[D].上海师范大学，2019.
[3]刘钰彤.问题导学法在小学高年级数学教学中的应用现状及对策研究[D].沈阳师范大学，2017.
关键词：问题导学法;小学数学;有效运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
问题导学法是一种以问题为核心，由教师有步骤、有计划地引导学生自主学习、合作学习的教学方式，能有效解决问题，不断生成新知识，帮助学生打破思维定式并掌握知识，使学生学会思考、善于学习.所以，小学数学教师需深入认知问题导学法的积极作用，并在教学实践中加以科学运用，以期全面增强小学数学教学成效。
一、问题导学法的概念及特征
在运用问题导学法的过程中，教师以提问为主要形式，引导小学生进行积极的思考，并进行深入性的探究，这样才能使学生在探索问题的过程中获知相关知识。问题导学法不仅仅强调以学生为本，还强调以自学为主，并对以往的数学教学重点加以转变，从而培养学生的相关能力及综合素养。在小学数学课堂教学中运用问题導学法，可对小学生的数学学习产生较大的推动作用。教师在教学期间巧妙提出数学问题，引导与指导学生去解决问题，才是运用问题导学法进行数学教学的核心环节。问题导学法具备极强的规划性、引导性以及情境性，所以也被称作设问教学法，在小学数学教学中，要求教师要高度重视问题设计，保障自身所提出的数学问题，可贯穿至整个教学阶段，以便发挥出问题导学法的重要作用，实现高效性课堂教学，并凸显出问题导学法的主要特征。教师还需以了解小学生的主要特征以及心理状态等为前提，来提出科学的数学问题，以便做到兼顾小学生的主要需求，以及小学数学课堂的教学需求。
二、组织学生课前预习，提升他们的数学认知水平
与传统教学法相比，问题导学法更关注学生的学习需求与自主探究.在课堂上，学生提出问题，教师根据学生的问题组织教学活动.从某种程度上说，课堂教学的质量主要取决于学生提问的质量.究其根源，学生提出的问题是教学主线，贯穿整个教学活动.因此，作为教学活动的引导者，教师需要思考如何提升学生提问的质量，即保证学生在课堂上提出的问题有价值，避免教学流于形式.在笔者看来，教师在课前需要组织学生预习，预习是非常关键的环节.一方面，学生提前预习后，在上课时便胸有成竹，能更加灵活、高效地配合教师的教学工作，这既能减轻教师的负担，又能实现教学资源最大化利用.另一方面，经过提前预习，学生对所学内容有了大致的掌握，提出的问题更有深度，而且教师可以通过学生提出的问题了解他们的薄弱环节，从而有的放矢地指导学生学习.因此，教师应组织学生在课前预习，提升学生的数学认知水平.例如，在上“我锻炼我健康———平均数”这节课之前，教师可以先给学生准备好微视频和学习任务单，然后让学生利用视频和任务单自主学习（知道什么是平均数及如何求平均数），为接下来数学课堂上学生及时发现问题、深入探讨问题打好基础.
三、激发问题兴趣
对于学生来说，不论学习哪门学科，兴趣均为推动学生有效学习的一项重要动力，对小学生而言，除了学习好数学学科之外，所需学习的学科及课程内容还很多，因此小学生的学习压力通常较大，在此情况下，若教师在运用问题导学法的过程中缺失趣味性，那么则很难提起小学生对于问题探究的兴趣，甚至会认为课堂学习与问题探究是一项艰巨的学习任务，致使小学生难以切实感受到数学学习的愉悦与快乐之处，也就自然难以有效获知数学知识。而针对此情况，在小学数学教学中，若想切实凸显出问题导学法的重要作用，就要激发学生对于问题的兴趣，将趣味因素注入数学问题中，这样则能够使学生在兴趣的驱使之下，更为深入地探析与研究数学问题，以便促进学生积极地解答数学问题，这样才能够使小学生更为深切地体会到数学学习的愉悦与快乐之处，以便保障小学学生的数学学习质量，以及小学数学课堂的教学效率。另外，教师还要提前做好提出问题的准备工作，摒弃以往传统的教学模式，绝不可完全根据教材中的内容机械性地讲述数学知识，教师需在数学课堂教学中向学生提出数学问题，而后引导学生进行问题探究得到问题的答案，再由教师加以总结，这样才更利于确保学生主动参与课堂实践，从而积极探讨问题，以便激发小学生对于数学学习的兴趣，让小学生能够越来越喜爱数学。
四、鼓励学生提出问题，明确课堂教学内容
经过课前预习，学生对教学内容及重难点知识有了大致的了解，也明确了自身的学习需求及薄弱环节.换言之，学生通过课前自主学习，知道了自己在哪些方面有待提高，也知道了这节课要学习和掌握的知识.因此，在新课导入环节，教师应摒弃过去直接引入主题的教学模式，鼓励学生提出问题.一方面，这一策略能够集中学生的注意力，激发学生听课的兴趣.另一方面，通过学生提出的问题，教师可以了解学生的学习需求和薄弱环节，从而有针对性地调整教学方案，确保构建的数学课堂更贴近学生，能够最大限度满足他们的学习需求.为了激发学生提问的积极性，教师可以实施奖惩制度，对在新课导入环节提出问题的学生给予精神或物质上的奖励，最大限度地调动学生的能动性。
结束语
小学数学教学之中运用问题导学法，有利于提高小学数学教学的质量与效率，也能够促进小学生扎实掌握数学知识，并对数学知识进行合理运用。提高学生对知识学习的欲望，激发学生探究数学知识的兴趣。这种方法还能给课堂营造一种良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习。
参考文献
[1]凤萍.多元表征，以算入理：《分数的意义》教学实践与研究——问题导学法在小学数学课堂中的运用[J].内蒙古教育，2019（33）：125-127.
[2]高双剑.问题导学法在小学数学中的应用及分析[D].上海师范大学，2019.
[3]刘钰彤.问题导学法在小学高年级数学教学中的应用现状及对策研究[D].沈阳师范大学，2017.