随着科学技术的发展，教育理论的不断更新，道德教育逐渐成为教育机构最为重视的教育方向之一。为此，学校积极实施小学生思想品德评价改革，以课程改革的理念为指导，打破“一张评定表”定“终身”的传统做法，创造性地将思想品德评价运用于具体的儿童品德培养中，并在品德教育的过程中探索以学生自主为主要特征的思想品德评价方式；围绕小学品德教育，探索构建新形势下多元的评价体系；努力构建贯穿小学生生活全过程的思想品德评价模式，提高小学生思想品德评价的针对性、时效性、实效性。
　　确定评价内容
　　日常评价 学校积极引导学生和教师、家长共同参与评价标准、评价内容的制定，并将品德评价贯穿于学习生活的全过程，发挥应有的诊断、反馈、导向、激励功能，让被评价者最大程度地接受评价结果。
　　一日善行评价 学校紧紧围绕“日行一善，止于至善”的校训，将“善”的核心价值观分解为贴近学生生活的一日善行。
　　善行激励卡评价 学校组织全体校委会成员及全体教师向学生发放“善行激励卡”。通过获得“善行激励卡”兑换精美书籍等。
　　班内小组评价 学校构建现代“班级—小组”评价范式，“量化评价”“互相监督”“轮流执勤”等等，都在评价过程中潜移默化地提高了课堂教学效能和班级管理效能，促进小组团体的发展，使学生在集体中成长。
　　值勤中队评价 根据学校分东西区的实际情况，学校设置了50个岗位， 除了组织三至五年级各班轮流对东西教学楼进行值勤外，还组织大队委常年值勤，对善言善行善事每人次加一分，违规违纪者每人次扣一分。
　　期末综合评价 在实施小学生思想品德评价改革过程中，学校教师坚持用第二人称知心朋友谈心的方式，充分肯定学生的成绩，发现每个学生的闪光点，对存在的问题提出殷切希望，尊重了学生的人格，拉近了家长师生的关系。
　　确定评价方式
　　学校用“记星”的方法量化日常评价、一日善行评价、善行激励卡评价、班内小组评价、执勤中队评价。
　　日常评价 每个同学一周内总体评价做到17条以上得两个星；做到8-16条者得一个星；一条也达不到者，减少本小组一个星。
　　一日善行评价 凡是一周内总体评价做到7条以上的同学得两个星；做到3-6条者得一个星；一条也达不到者，减少本小组一个星。
　　善行激励卡评价 学生每得到一张“善行激励卡”本组所有成员可得到一个星。
　　班内小组评价 每周五班主任和七个值勤组长对各小组负责考核，并定期进行汇总，对优秀者授予相应称号等。
　　值勤中队评价 实行每日检查每日反馈。小组成员加分者，该小组就加一个星；减分者，该小组就减一个星。
　　评价改革的实施效果
　　学校在落实各种评价时，借鉴多元智能理论、罗森塔尔效应理论、需要理论、正强化理论，遵循多肯定、多赞赏、多发现原则。
　　多肯定 由于心理发展的局限性，学生需要从他人的肯定性评价中发现自己的优点，从而树立信心。因此，在评价过程中，学校对学生多用鼓励性语言，让学生从中得到暗示，从而形成正强化，促使学生向利好方向发展。
　　多赞赏 赞赏是人的基本的心理需求。因此，学生在某一方面取得了成绩，作为教师、家长应该及时发现、及时赏识，这样就可以激发学生看到自身的优点。学生就会从潜意识当中发现自己有着优秀的一面，从而带动学生在其他方面的进取心。
　　多发现 要善于搜寻、珍视、放大学生的闪光点。让学生在评价中感受成功的喜悦，享受进步的欣喜，从而在点滴的进步中找到自信和坚持下去的勇气。
　　学校构建的自主、多元、全程的品德评价体系，激发了学生的参与性，发挥学生自主性、主体性作用，把小学生思想品德评价融入学生的日常生活之中，使评价贯穿于学生生活的全方位、全过程，让学生在评价中体验、感受成功，从而让学生实现快乐地成长。
　　（作者单位：山东省沂源县实验小学；山东省沂源县南鲁山小学）