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【摘要】英语作为必修的科目，越来越受到教师和学生的重视。在英语教学中，写作是英语考试试题的一个重要题目类型，学生常常被写作困扰，为此，笔者结合自己的教学实践，以适应新形势的要求，从多方面入手，提高学生的英语写作能力，培养英语素养。
【关键词】初中英语 写作教学 写作能力
为了提高学生的英语素养，英语试题类型也在不断丰富，一种更新的全面反映学生综合能力的题型出现了，它就是看图作文，它代替了以前那种片面的、呆板的看图填词，灵活有效的多方位考察了学生的写作能力和思维想象能力。为了尽快转变教学方式和教学观念以适应新形势的要求，提高教学质量，使学生扎扎实实地把握写作要领，我作了一些有效尝试。
一、从句子入手，培养兴趣
对于每周一次的写作，教师很难在短暂的时间内完成批改，所以批改信息不能及时反馈给学生而往往出现写作的间断。为了防止这种“三天打鱼，两天晒网”的情况发生，我每天都充分利用课前两分钟，轮流安排两位学生，把自己事先想好的两个句子写在黑板上，上课时我花两分钟时间把学生所写的句子加以分析，分析他们做对或者做错的原因所在，这样既改正了错题学生的毛病，又及时表扬了进步的学生，使他们产生了强烈的成就感和自豪感。同时也使全班其他同学参与了病因的诊断和分析，由于这个任务比较轻松，大部分学生都能顺利完成，而且所写的句子也越来越精彩。从开始的I am a boy，到后来的I hurried to school with outbreak fast，为了鼓励他们的出色表现，我总是竖起大拇指，脱口而出“wonderful”，同时送一张我为他们制作的名片——上面写好我为他们取的一个英文名字及英语赠言，如：Nothing is difficult to the man who will try. Time waits for no man等等。通过这样的实践活动，我发现学生对这个任务很感兴趣，积极性越来越高，正如教育家斯宾塞提倡的“快乐教育”那样，尝试造句的成就感时时激励着学生的学习兴趣，使他们每天都带着快乐的情绪去学习、去参与，学习效率大大提高。
二、从量的积累，到质的飞越
句子是由单词和词组构成的，而文章是由句子构成的，要想真正写好英语文章，一方面要积累与掌握大量的词汇和基本的语法规则，另一方面要加强练习，写好句子。练习时可以培养学生用英语思维的能力及完整表达思想的能力，在写的训练中还能提高文字表达能力，进而活用语言，发展其创造能力。我安排的练写具体方法有：抄写好词、好句、默写单词、句型、句子甚至课文的段落，听写难度与学生知识掌握相当的材料，让学生有感情地朗诵自己的优秀习作，以及根据题目要求写短文（5-8句）等等。就训练方法而言，我充分抓紧课文这个语言材料，利用课文中出现的句型，让学生造句，并要求联句成篇，在JEFC三册中，针对每个单元，我都绘出相应的简笔画，让学生看图作文，如，Unit 1的简笔画标题为On Teacher is Day ，Unit 2的简笔画标题为The sports meeting in our school等等。苦尽甘来，只有量的积累达到了一定的程度，就必定产生质的飞跃。现在我班的学生对写作已不再反感，相反地，学生的写作能力大大提高。
三、认真观察，领会中心
虽然写作所占卷面的分值不大，但却是至关重要，如果离题，就与高分无缘了。所以学生千万不能马马虎虎地凑足规定个数单词，严格说，每次练习写作，我要求学生遵循三个步骤，即写作之前（ Prewriting），写作中（Writing）与写作之后（ Rewriting）。
1.学生在动笔前，要求他们对已知条件（照片或文字提示）反复推敲，把其表面和内在的意思搞清楚。我培养学生主要抓住五点：（1）图画的主题；（2）图画中的人物及他们的动作、衣着、表情和神态；（3）图画中的景物及它们与主题的关系；（4）与图画有关的符合逻辑的联想；（5）图画的内在含义。
2.写作中要紧扣要求，图文结合，层次清楚，语言流畅，注意动词的时态、名词数的变化、过渡詞及拼写错误。我反复告诫学生写作时灵活表达，不写没有把握的句子，尽可能用自己熟悉的词或句子来表达意思。例如要表达“李平的英语很好”，可以有多种句型Li ping is good at English .Li ping does well in English. Li ping is English is very good. Li ping learns English well. Li ping studies English well.使用时应按需分配。
四、反复尝试，不断改正
中学英语教学的目的是通过学生听、说、读、写这四种基本技能的训练，培养学生初步运用英语进行交际的能力。学生只有在英语课堂上的40分钟才能形成一些特定的言语情景，才能够真正锻炼学生的英语思维能力。学生的特定化限制，英语知识面相对还过于狭窄。因此，我在日常教学中注重了以下的尝试活动。
1.给学生介绍简单英文版小说的精彩片段，或播放世界名著的CD片，开拓学生的视野，增强他们的兴趣和求知欲。
2.鼓励学生用英语自由对话，每周开放一次“英语角”。说得多，写起来就自然流畅。
3.基础较差的学生，总是想当然地使用汉语式英语，如，Her gave he a pen，He at home.所以我认为写作课上渗透语法知识的教学尝试也是非常必要的。
英语学习，听说读写缺一不可，因此，在英语课上，我力求让学生听懂我说的话和释放的音频、视频材料。力求让每一个学生都勇于开口讲英语，大胆发言，创造出争先恐后的局面，以此来提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]俞海姣.初中英语写作教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2006（05）.
[2]尹燕青.浅探初中英语写作教学的有效策略[J].中学生英语， 2016（36）.
【关键词】初中英语 写作教学 写作能力
为了提高学生的英语素养，英语试题类型也在不断丰富，一种更新的全面反映学生综合能力的题型出现了，它就是看图作文，它代替了以前那种片面的、呆板的看图填词，灵活有效的多方位考察了学生的写作能力和思维想象能力。为了尽快转变教学方式和教学观念以适应新形势的要求，提高教学质量，使学生扎扎实实地把握写作要领，我作了一些有效尝试。
一、从句子入手，培养兴趣
对于每周一次的写作，教师很难在短暂的时间内完成批改，所以批改信息不能及时反馈给学生而往往出现写作的间断。为了防止这种“三天打鱼，两天晒网”的情况发生，我每天都充分利用课前两分钟，轮流安排两位学生，把自己事先想好的两个句子写在黑板上，上课时我花两分钟时间把学生所写的句子加以分析，分析他们做对或者做错的原因所在，这样既改正了错题学生的毛病，又及时表扬了进步的学生，使他们产生了强烈的成就感和自豪感。同时也使全班其他同学参与了病因的诊断和分析，由于这个任务比较轻松，大部分学生都能顺利完成，而且所写的句子也越来越精彩。从开始的I am a boy，到后来的I hurried to school with outbreak fast，为了鼓励他们的出色表现，我总是竖起大拇指，脱口而出“wonderful”，同时送一张我为他们制作的名片——上面写好我为他们取的一个英文名字及英语赠言，如：Nothing is difficult to the man who will try. Time waits for no man等等。通过这样的实践活动，我发现学生对这个任务很感兴趣，积极性越来越高，正如教育家斯宾塞提倡的“快乐教育”那样，尝试造句的成就感时时激励着学生的学习兴趣，使他们每天都带着快乐的情绪去学习、去参与，学习效率大大提高。
二、从量的积累，到质的飞越
句子是由单词和词组构成的，而文章是由句子构成的，要想真正写好英语文章，一方面要积累与掌握大量的词汇和基本的语法规则，另一方面要加强练习，写好句子。练习时可以培养学生用英语思维的能力及完整表达思想的能力，在写的训练中还能提高文字表达能力，进而活用语言，发展其创造能力。我安排的练写具体方法有：抄写好词、好句、默写单词、句型、句子甚至课文的段落，听写难度与学生知识掌握相当的材料，让学生有感情地朗诵自己的优秀习作，以及根据题目要求写短文（5-8句）等等。就训练方法而言，我充分抓紧课文这个语言材料，利用课文中出现的句型，让学生造句，并要求联句成篇，在JEFC三册中，针对每个单元，我都绘出相应的简笔画，让学生看图作文，如，Unit 1的简笔画标题为On Teacher is Day ，Unit 2的简笔画标题为The sports meeting in our school等等。苦尽甘来，只有量的积累达到了一定的程度，就必定产生质的飞跃。现在我班的学生对写作已不再反感，相反地，学生的写作能力大大提高。
三、认真观察，领会中心
虽然写作所占卷面的分值不大，但却是至关重要，如果离题，就与高分无缘了。所以学生千万不能马马虎虎地凑足规定个数单词，严格说，每次练习写作，我要求学生遵循三个步骤，即写作之前（ Prewriting），写作中（Writing）与写作之后（ Rewriting）。
1.学生在动笔前，要求他们对已知条件（照片或文字提示）反复推敲，把其表面和内在的意思搞清楚。我培养学生主要抓住五点：（1）图画的主题；（2）图画中的人物及他们的动作、衣着、表情和神态；（3）图画中的景物及它们与主题的关系；（4）与图画有关的符合逻辑的联想；（5）图画的内在含义。
2.写作中要紧扣要求，图文结合，层次清楚，语言流畅，注意动词的时态、名词数的变化、过渡詞及拼写错误。我反复告诫学生写作时灵活表达，不写没有把握的句子，尽可能用自己熟悉的词或句子来表达意思。例如要表达“李平的英语很好”，可以有多种句型Li ping is good at English .Li ping does well in English. Li ping is English is very good. Li ping learns English well. Li ping studies English well.使用时应按需分配。
四、反复尝试，不断改正
中学英语教学的目的是通过学生听、说、读、写这四种基本技能的训练，培养学生初步运用英语进行交际的能力。学生只有在英语课堂上的40分钟才能形成一些特定的言语情景，才能够真正锻炼学生的英语思维能力。学生的特定化限制，英语知识面相对还过于狭窄。因此，我在日常教学中注重了以下的尝试活动。
1.给学生介绍简单英文版小说的精彩片段，或播放世界名著的CD片，开拓学生的视野，增强他们的兴趣和求知欲。
2.鼓励学生用英语自由对话，每周开放一次“英语角”。说得多，写起来就自然流畅。
3.基础较差的学生，总是想当然地使用汉语式英语，如，Her gave he a pen，He at home.所以我认为写作课上渗透语法知识的教学尝试也是非常必要的。
英语学习，听说读写缺一不可，因此，在英语课上，我力求让学生听懂我说的话和释放的音频、视频材料。力求让每一个学生都勇于开口讲英语，大胆发言，创造出争先恐后的局面，以此来提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]俞海姣.初中英语写作教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2006（05）.
[2]尹燕青.浅探初中英语写作教学的有效策略[J].中学生英语， 2016（36）.