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【摘 要】随着时代的发展和新课程标准的进一步深化，对学生进行自主探究学习能力的培养，提升学生的素质和综合素养，成为教育面临的一个重要教学任务。高中化学在教学理念和教学模式等方面，也面临着一定的调整和改革。
【关键词】高中化学 课程教学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.029
随着新课程标准的进一步深化和推进，各个学科在教学理念和教学模式等方面，都随之进行了一定的调整和改革。化学作为高中教育的重要组成部分，在提升学生的化学学科素养，培养学生的学习能力和学习意识等方面，都起着十分重要的作用。因此，如何根据新课程标准的要求和时代发展的需要，在化学课程教学理念和教学模式方面进行适当的建设，提升课程教学质量，是该门课程所面临的一个亟须解决的课题。
在以往的高中化学课程教学中，教师由于受到传统教学理念的约束和桎梏，在对学生进行化学课程的讲解时，将更多的注意力和教学重点，放在了对于教材化学知识的讲解和分析上，而在新课程标准和时代发展的影响和要求之下，教师一方面应该注重课程教学的质量，向学生进行有效的课程教学，使学生能够更好的进行化学学科专业知识的学习，从而提升学生的化学学科专业知识储备和学科成绩。另一方面，教师也应该将对于学生化学学科，自主学习能力和探究意识等的培养和提升，纳入化学课程教学范围之内，使学生在掌握化学知识和化学技能的基础上，重视对于学习过程的分析和挖掘，引导学生形成良好的化学学科学习意识和学习习惯，使学生的化学学习更加符合时代和新课程标准的要求，为学生今后在化学学科方面的学习和发展提供了良好的前提条件。那么教师应该如何从自身做起，及时的审视和发现自身在化学课程教学过程中存在的各种教学问题，并且解决这些问题，提升化学课程的教学质量和学生的学习效率，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点意见和看法。
在高中阶段学生的心智水平、理解能力和学习能力等，相较于小学和初中阶段，都已经有了一个大幅度的发展和提升，自主学习和探究能力也有了很大的进步。同时，学生在初中阶段已经进行了化学课程的学习，积累了一定的化学知识，在化学学科学习方面也已经有了自己的一些看法和学习方法。但是教师在对学生进行教学时，往往会习惯于以自己为主导的教学方法，完全根据自己对于学生浅显的、片面的认识，来进行教学内容的设置和安排，在课堂教学过程中教學内容也是教师所熟知的，千篇一律的教学内容。这种传统的备课模式不仅不适应时代和新课标的教学要求，同时还会造成教学时间的浪费，造成高投入低回报的教学状况。
针对学生所具有的这种化学课程学习基础，教师在对学生进行化学课程教学时，应该从学生的化学课程学习实际出发，加强自身对于学生的认识和理解，重视对学生的学习心理和学习需求进行分析和挖掘，并且根据学生的学习现状进行高中化学课程教学内容、教学目标等方面的设置和安排。在对教学内容进行设置和安排时，教师应该重新对教材内容进行分析和研读，以及根据学生的化学学习基础和学习能力来进行学习问题的设置，学习内容的整合，提升教师自身的备课能力和备课效率，使教师所安排的教学内容能够契合学生的化学课程学习需求。避免教师在进行备课时被传统的化学课程教学模式所约束，采取以往僵化、单一的备课模式，造成了备课时间的浪费以及学生学习热情的消耗。
其次，从化学课程本身来看，在对学生进行化学课程教学时，需要向学生进行相关化学原理和化学规律的讲解和分析，同时还需要学生进行大量的背诵和记忆。而这些化学原理和规律其中就包含着大量的化学符号和抽象的概念，对于学生而言有着较大的学习难度，给学生的化学课程学习造成了不小的学习障碍。教师在对学生进行这类化学概念、抽象符号的教学时，也习惯于采取“一言堂”式的教学模式，以一种刻板的教学模式向学生进行知识灌输，强制性的让学生进行相关化学知识和化学原理的背诵和记忆，给学生带来了较大的学习负担。这也就导致学生在进行这一类知识的学习时容易产生错误，从而给学生的化学课程学习，造成一定的打击和障碍，使学生在困难和打击面前，丧失了进行化学学习的信心和勇气，从而影响学生化学成绩的提升以及学科能力的培养。
针对这种教学状况，教师在对学生进行化学相关原理和抽象符号等的教学时，应该改进自身的教学语言，将刻板、单一的教学语言，转化为利于学生接受的，符合学生接受能力的语言，突出教学语言的生动性和形象性，力求更加生动的讲解抽象的符号和知识，将原本枯燥生硬的知识通俗化。同时教师还应该积极的引导学生进行思考，发现隐含在抽象化知识背后的规律和含义，引导学生采取更加灵活多样的方式。例如口诀记忆法，将抽象的化学符号编织成连贯的口诀，或者是故事性记忆法，鼓励学生发挥自己的聪明才智，将学习的化学知识用一个个生动的故事连接起来等。引导学生采取全新的、适合自己的方式去进行化学知识的归纳和背诵，从而减轻学生的学习负担，增添化学课堂的趣味性和丰富性，使学生能够进行发散性的思考，摆脱传统化学课堂死记硬背的机械式记忆。在提升学生化学课程学习效率的同时，使学生具有自主探究和思考的意识和能力，提升学生的学科素养和整体素质。
另外，在高中化学教学过程中，实验教学作为其中的重要一环，对于引导学生验证所学知识，探究全新的化学知识等都有着十分重要的价值和意义。而指导和辅助学生进行化学实验，则可以在使学生进行化学知识积累的基础上，锻炼学生的实验设计能力、搜集材料的能力以及分析能力，从而使学生所学的原理性知识和实践性知识得以有效的结合，在两者之间形成良好的互动关系，使学生在实验中及时发现自身在进行化学课程学习时存在的问题和不足之处，及时加以调整和补充，从而提升学生的整体素养。
教师则向学生进行实验问题的设计，使学生能够根据教师所提出的实验问题，结合自己所掌握的化学知识，来积极主动的进行材料的整理和实验器具的准备，使学生在实验中体会化学学科的神奇和魅力，激发学生的学习热情和创造性思维。教师在这个过程中则应该对学生进行必要的指导和点拨，保证实验的安全性和有效性，提升课程的教学质量。
化学作为高中教育的重要组成部分，对于提升学生的化学知识储备和学习能力上有十分重要的影响，教师应该不断的调整自身的教学理念，改进教学方法，完善教学体系，有效的提升课程教学效率和学生的学习质量。
【关键词】高中化学 课程教学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.029
随着新课程标准的进一步深化和推进，各个学科在教学理念和教学模式等方面，都随之进行了一定的调整和改革。化学作为高中教育的重要组成部分，在提升学生的化学学科素养，培养学生的学习能力和学习意识等方面，都起着十分重要的作用。因此，如何根据新课程标准的要求和时代发展的需要，在化学课程教学理念和教学模式方面进行适当的建设，提升课程教学质量，是该门课程所面临的一个亟须解决的课题。
在以往的高中化学课程教学中，教师由于受到传统教学理念的约束和桎梏，在对学生进行化学课程的讲解时，将更多的注意力和教学重点，放在了对于教材化学知识的讲解和分析上，而在新课程标准和时代发展的影响和要求之下，教师一方面应该注重课程教学的质量，向学生进行有效的课程教学，使学生能够更好的进行化学学科专业知识的学习，从而提升学生的化学学科专业知识储备和学科成绩。另一方面，教师也应该将对于学生化学学科，自主学习能力和探究意识等的培养和提升，纳入化学课程教学范围之内，使学生在掌握化学知识和化学技能的基础上，重视对于学习过程的分析和挖掘，引导学生形成良好的化学学科学习意识和学习习惯，使学生的化学学习更加符合时代和新课程标准的要求，为学生今后在化学学科方面的学习和发展提供了良好的前提条件。那么教师应该如何从自身做起，及时的审视和发现自身在化学课程教学过程中存在的各种教学问题，并且解决这些问题，提升化学课程的教学质量和学生的学习效率，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点意见和看法。
在高中阶段学生的心智水平、理解能力和学习能力等，相较于小学和初中阶段，都已经有了一个大幅度的发展和提升，自主学习和探究能力也有了很大的进步。同时，学生在初中阶段已经进行了化学课程的学习，积累了一定的化学知识，在化学学科学习方面也已经有了自己的一些看法和学习方法。但是教师在对学生进行教学时，往往会习惯于以自己为主导的教学方法，完全根据自己对于学生浅显的、片面的认识，来进行教学内容的设置和安排，在课堂教学过程中教學内容也是教师所熟知的，千篇一律的教学内容。这种传统的备课模式不仅不适应时代和新课标的教学要求，同时还会造成教学时间的浪费，造成高投入低回报的教学状况。
针对学生所具有的这种化学课程学习基础，教师在对学生进行化学课程教学时，应该从学生的化学课程学习实际出发，加强自身对于学生的认识和理解，重视对学生的学习心理和学习需求进行分析和挖掘，并且根据学生的学习现状进行高中化学课程教学内容、教学目标等方面的设置和安排。在对教学内容进行设置和安排时，教师应该重新对教材内容进行分析和研读，以及根据学生的化学学习基础和学习能力来进行学习问题的设置，学习内容的整合，提升教师自身的备课能力和备课效率，使教师所安排的教学内容能够契合学生的化学课程学习需求。避免教师在进行备课时被传统的化学课程教学模式所约束，采取以往僵化、单一的备课模式，造成了备课时间的浪费以及学生学习热情的消耗。
其次，从化学课程本身来看，在对学生进行化学课程教学时，需要向学生进行相关化学原理和化学规律的讲解和分析，同时还需要学生进行大量的背诵和记忆。而这些化学原理和规律其中就包含着大量的化学符号和抽象的概念，对于学生而言有着较大的学习难度，给学生的化学课程学习造成了不小的学习障碍。教师在对学生进行这类化学概念、抽象符号的教学时，也习惯于采取“一言堂”式的教学模式，以一种刻板的教学模式向学生进行知识灌输，强制性的让学生进行相关化学知识和化学原理的背诵和记忆，给学生带来了较大的学习负担。这也就导致学生在进行这一类知识的学习时容易产生错误，从而给学生的化学课程学习，造成一定的打击和障碍，使学生在困难和打击面前，丧失了进行化学学习的信心和勇气，从而影响学生化学成绩的提升以及学科能力的培养。
针对这种教学状况，教师在对学生进行化学相关原理和抽象符号等的教学时，应该改进自身的教学语言，将刻板、单一的教学语言，转化为利于学生接受的，符合学生接受能力的语言，突出教学语言的生动性和形象性，力求更加生动的讲解抽象的符号和知识，将原本枯燥生硬的知识通俗化。同时教师还应该积极的引导学生进行思考，发现隐含在抽象化知识背后的规律和含义，引导学生采取更加灵活多样的方式。例如口诀记忆法，将抽象的化学符号编织成连贯的口诀，或者是故事性记忆法，鼓励学生发挥自己的聪明才智，将学习的化学知识用一个个生动的故事连接起来等。引导学生采取全新的、适合自己的方式去进行化学知识的归纳和背诵，从而减轻学生的学习负担，增添化学课堂的趣味性和丰富性，使学生能够进行发散性的思考，摆脱传统化学课堂死记硬背的机械式记忆。在提升学生化学课程学习效率的同时，使学生具有自主探究和思考的意识和能力，提升学生的学科素养和整体素质。
另外，在高中化学教学过程中，实验教学作为其中的重要一环，对于引导学生验证所学知识，探究全新的化学知识等都有着十分重要的价值和意义。而指导和辅助学生进行化学实验，则可以在使学生进行化学知识积累的基础上，锻炼学生的实验设计能力、搜集材料的能力以及分析能力，从而使学生所学的原理性知识和实践性知识得以有效的结合，在两者之间形成良好的互动关系，使学生在实验中及时发现自身在进行化学课程学习时存在的问题和不足之处，及时加以调整和补充，从而提升学生的整体素养。
教师则向学生进行实验问题的设计，使学生能够根据教师所提出的实验问题，结合自己所掌握的化学知识，来积极主动的进行材料的整理和实验器具的准备，使学生在实验中体会化学学科的神奇和魅力，激发学生的学习热情和创造性思维。教师在这个过程中则应该对学生进行必要的指导和点拨，保证实验的安全性和有效性，提升课程的教学质量。
化学作为高中教育的重要组成部分，对于提升学生的化学知识储备和学习能力上有十分重要的影响，教师应该不断的调整自身的教学理念，改进教学方法，完善教学体系，有效的提升课程教学效率和学生的学习质量。