论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程标准的不断深入，对于小学数学教学也提出了更高的要求，新课程标准更加强调生活化教学。为此，在开展小学数学教学中，要以此为准则，结合学生实际生活经验，将学生已有的知识作为基础，开展生活化教学。让学生贴近自身生活实际的小学数学教学活动中，学习数学知识，更好的认识生活。充分体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，从而有效挖掘学生数学学习内在动力，培养学生的数学思维，对现实社会有一个更加充分的认识，能够利用所学数学知识解决生活中遇到的各种问题，形成勇于探索、创新的科学精神。
关键词：小学数学;生活化;探讨
小学数学作为基础教育阶段的一门重要课程，具有极强的工具性特点，在开展小学数学教学过程中必须要必须理论联系实际，体现其学以致用的思想。即数学生活化教学。而所谓数学生活化教学，就是基于学生生活实践为基础，充分考虑学生的已有知识水平，联系学生生活实际开展教学，将数学教学生活化，生活问题数学化，激发学生探索数学奥秘的欲望，让学生深刻认识生活中处处皆数学，学习数学就是为了更好的解决生活中的实际问题，达到学以致用的效果。
一、 情境设计要讲究生活化
学生是学习的主人，首先是学习需要和学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。因此，在教学中应根据学生的年龄特点和社会体验，科学有效的创造生活情境，让学生在熟悉的数学生活情境中愉快地探讨问题，找到解决问题的规律。使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到数学问题一样。创设数学知识与生活实际紧密结合的情景，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。学生不知不觉中由内在兴奋转化成外在的兴奋，极大的激发了学生参与数学学习的欲望，使其包含热情的投入到小学数学学习中去。
二、 手段采用要注重生活化
说到教学的手段，许多教师首先想到的是现代信息技术的应用，这也是新课标所提倡的。的确，多媒体的教学手段内容充实形象。有“声”有“色”。为老师和同学创造了一个更大的时空范围，使原有的模式化教材变成“开放的”“参与式的”“有个性和创造性的”活教材。然而每一次引入新的教学手段后，效果都很一般，可见教师应合理利用多种教学手段，使之从生活化入手，开拓知识面，增加信息量，提高学习的效率，变教学手段使用观念为“需用方用”而不是“为用而用”。
现代教育形式的发展形势是使学生成为学习的主人，所以，教学手段日益丰富的同时，也要注意因地制宜，新理念的教学不但要紧扣课程标准而且更要密切联系学生的生活实际，认知水平和学校现有的教学资源来组织教学。例如，教学“三角形面积的计算”一课时，我创设了这样的情境：我校一年级有100名小朋友加入少先隊组织，学校要买一些红布做红领巾，如果让你当采购员，你打算怎样做？学生有的取下自己的红领巾测量、讨论，有的目测、估计，最后把问题归纳为要学会求三角形面积的方法。我接着引导：今天我们都来当一回小数学家，利用手边的学具，自己拼一拼，小组同学可以讨论，看谁能发现三角形面积的计算公式。学生的求知欲望强烈，积极主动地探究新知，为下一步教学的展开夯实了基础。
三、 教法选择要渗透生活化
在平时的教学中，要注意引导学生思考生活中的数学，加强知识与实际的联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础，选用不同的教学方法，努力创设一种和谐，愉悦的教学氛围。在课堂上给予学生自主探索，合作交流。动手操作的机会，让学生充分发表自己的见解和意见。如：在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克，面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等实际问题。
在认识基本的几何图形后，我拿出了一瓶插花，让学生观察并说一说这些花组成了哪些图形？当然，从不同的角度看会有不同形状的图形，让学生在图形变换中欣赏数学的美，从而意识到从不同的角度思考问题。让学生通过生活实践留心观察，敢于质疑、大胆探索去获取知识，不仅是对书本知识的印证和补充，又是一种对生活的适应。这样可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。
四、 作业编拟要体现生活化
数学源于生活而最终服务于生活，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂的时间有限，作业成了课堂的延伸，也是对书本知识的一种验证、一种补充、一种体验。学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感的体验。现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如加工零件、修路等方面的知识，与信息技术迅猛发展的今天相比，教材的更新显然不能适应新形势的需要。因此，我们必须开放小教室，把社会生活中的鲜活题材引入数学学习中，联系学生的生活实际，去调整教材、重组教材，用更贴近、更熟悉的事例来编制习题，设计贴近学生生活的教学内容。
总之，只要将数学教学与生活密切联系起来，在课堂中讲究情境创设生活化，手段采用生活化，教法选择生活化，作业体现生活化，课堂教学就会达到生动化，丰富化。教师只有把学生带到生活中去，将课堂中的知识与学生的生活实际密切联系起来，才能真正使学生体验到数学的美和创造的美，才能既学会了知识，又学会了做人。这就符合：“以人为本”的教学理念，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]吴效锋.小学数学课堂教学存在的问题与对策[J].沈阳：辽宁大学出版社，2015.
[2]陈亚红.走出数学生活化的误区[J].学周刊·理论与实践，2016（06）.
作者简介：
马小琴，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省和政县西关小学。
关键词：小学数学;生活化;探讨
小学数学作为基础教育阶段的一门重要课程，具有极强的工具性特点，在开展小学数学教学过程中必须要必须理论联系实际，体现其学以致用的思想。即数学生活化教学。而所谓数学生活化教学，就是基于学生生活实践为基础，充分考虑学生的已有知识水平，联系学生生活实际开展教学，将数学教学生活化，生活问题数学化，激发学生探索数学奥秘的欲望，让学生深刻认识生活中处处皆数学，学习数学就是为了更好的解决生活中的实际问题，达到学以致用的效果。
一、 情境设计要讲究生活化
学生是学习的主人，首先是学习需要和学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。因此，在教学中应根据学生的年龄特点和社会体验，科学有效的创造生活情境，让学生在熟悉的数学生活情境中愉快地探讨问题，找到解决问题的规律。使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到数学问题一样。创设数学知识与生活实际紧密结合的情景，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。学生不知不觉中由内在兴奋转化成外在的兴奋，极大的激发了学生参与数学学习的欲望，使其包含热情的投入到小学数学学习中去。
二、 手段采用要注重生活化
说到教学的手段，许多教师首先想到的是现代信息技术的应用，这也是新课标所提倡的。的确，多媒体的教学手段内容充实形象。有“声”有“色”。为老师和同学创造了一个更大的时空范围，使原有的模式化教材变成“开放的”“参与式的”“有个性和创造性的”活教材。然而每一次引入新的教学手段后，效果都很一般，可见教师应合理利用多种教学手段，使之从生活化入手，开拓知识面，增加信息量，提高学习的效率，变教学手段使用观念为“需用方用”而不是“为用而用”。
现代教育形式的发展形势是使学生成为学习的主人，所以，教学手段日益丰富的同时，也要注意因地制宜，新理念的教学不但要紧扣课程标准而且更要密切联系学生的生活实际，认知水平和学校现有的教学资源来组织教学。例如，教学“三角形面积的计算”一课时，我创设了这样的情境：我校一年级有100名小朋友加入少先隊组织，学校要买一些红布做红领巾，如果让你当采购员，你打算怎样做？学生有的取下自己的红领巾测量、讨论，有的目测、估计，最后把问题归纳为要学会求三角形面积的方法。我接着引导：今天我们都来当一回小数学家，利用手边的学具，自己拼一拼，小组同学可以讨论，看谁能发现三角形面积的计算公式。学生的求知欲望强烈，积极主动地探究新知，为下一步教学的展开夯实了基础。
三、 教法选择要渗透生活化
在平时的教学中，要注意引导学生思考生活中的数学，加强知识与实际的联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础，选用不同的教学方法，努力创设一种和谐，愉悦的教学氛围。在课堂上给予学生自主探索，合作交流。动手操作的机会，让学生充分发表自己的见解和意见。如：在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克，面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等实际问题。
在认识基本的几何图形后，我拿出了一瓶插花，让学生观察并说一说这些花组成了哪些图形？当然，从不同的角度看会有不同形状的图形，让学生在图形变换中欣赏数学的美，从而意识到从不同的角度思考问题。让学生通过生活实践留心观察，敢于质疑、大胆探索去获取知识，不仅是对书本知识的印证和补充，又是一种对生活的适应。这样可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。
四、 作业编拟要体现生活化
数学源于生活而最终服务于生活，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂的时间有限，作业成了课堂的延伸，也是对书本知识的一种验证、一种补充、一种体验。学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感的体验。现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如加工零件、修路等方面的知识，与信息技术迅猛发展的今天相比，教材的更新显然不能适应新形势的需要。因此，我们必须开放小教室，把社会生活中的鲜活题材引入数学学习中，联系学生的生活实际，去调整教材、重组教材，用更贴近、更熟悉的事例来编制习题，设计贴近学生生活的教学内容。
总之，只要将数学教学与生活密切联系起来，在课堂中讲究情境创设生活化，手段采用生活化，教法选择生活化，作业体现生活化，课堂教学就会达到生动化，丰富化。教师只有把学生带到生活中去，将课堂中的知识与学生的生活实际密切联系起来，才能真正使学生体验到数学的美和创造的美，才能既学会了知识，又学会了做人。这就符合：“以人为本”的教学理念，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]吴效锋.小学数学课堂教学存在的问题与对策[J].沈阳：辽宁大学出版社，2015.
[2]陈亚红.走出数学生活化的误区[J].学周刊·理论与实践，2016（06）.
作者简介：
马小琴，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省和政县西关小学。