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[摘要] 传统的课堂评价存在着缺乏意义的生生评价、千遍一律的鼓励性评价、缺乏真诚的形式性评价、途径狭窄的单向性评价等诸多问题。这样的评价往往忽视学生的个性发展和创造意识的培养。本文从营“和”激评、以“问”诱评、示“意”促评、借“物”代评等几个方面对小学数学课堂即时评价的策略进行探索，试图通过对数学课堂教学评价的转变，使学生正确地认识自我，让学生爱上评价，爱上数学。
[关键词] 评价 即时评价 现象 策略
G623.5
《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的某一行为表现，给以即时的鼓励和价值判断。”现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次的需要做出积极努力。如果在小学数学教学中，恰当运用即时评价，帮助学生在学习中体验学习的乐趣和成功的喜悦，那么他们就会带着自信与愉悦投入到新的学习中。
一、即时评价的现状
1.缺乏意义的生生评价
在课堂中常存在这种现象，当学生回答问题正确后，“这个小朋友回答的真好，我们表扬他。”教师迫不及待地说道。于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“棒、棒、棒，你真棒！”课堂上这样的声音此起彼伏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。
不知从何时起，运用掌声、口号声进行评价的热潮时常出现在不少课堂里。评价也就是简单地在老师一声令下，全班同学齐呼：“嘿嘿，你真棒”的口号，或响起“啪、啪、啪啪啪”整齐划一的掌声。
2.千遍一律的鼓励性评价
有些教师形成了这样的评价理念：评价就是表扬，对学生要不遗余力的表扬，戴着放大镜去寻找他们的优点，即使没有优点也要找出优点，尤其是公开课上，评价语言不仅要生动形象，而且绝不能说批评的话。出现了诸如，学生的回答词不达意，老师却表扬他“虽然没有说清楚，但口齿清晰、思维敏捷”；解题思路不清，老师却表扬他“虽然这种解法还存在问题，但见解独特、敢于创新”；甚至学生的字迹潦草，老师也能给予鼓励性评价“虽然字迹不够清楚，但是他书写的速度较快，思路很敏捷”。这样一味地“表扬”下去，结果由于鼓励太多太滥，每个学生都能很容易地得到老师的赞许，反而使教师的评价贬值，失去了应有的激励作用。
3.缺乏真诚的形式性评价
数学教学应该是师生之间教与学的双向交流，但不少教师因深受“师道尊严”束缚，往往放不下架子，课堂教学中表情严肃、呆板，即时评价平淡而缺乏真情，为评价而评价。如学生在课堂上正确、响亮地回答了老师的提问时，教师只是简单而严肃地说“好，说得对，坐下”；学生以独特的思路解开难题时，教师却没有流露出一丝欣喜和赞赏，依旧还是表情呆板地说“这种方法很好，思路很独特，坐下”。尽管有些教师在评价中用上了一些时髦的词句，但是在实施评价时，因缺乏感情的投入，造成评价留于形式，无法引起师生之间的情感交流，達不到即时评价应有的激励作用。这样的课堂也就常常显得沉闷而索然无味了。
4.途径狭窄的单向性评价
以往的课堂教学评价往往只有教师评价学生，把评价当作教师自己的特有权力，发挥不了学生的主体性。学生只能作为被评价的客体，被动接受教师的评价，而忽略了学生的参与评价，这无疑影响了学生主动学习的积极性，因而课堂教学往往处于沉闷状态。
二、即时评价的策略
1.营“和”激评
心理学的研究告诉我们：一个人在愉快、平等的环境中，最容易接受信息，学习的效率也最高，对于小学生而言，这种氛围也极大地激发他们的创新欲望。因此，民主、平等的课堂氛围是实施课堂评价的前提和基础。在小学数学课堂上，教师更应通过各种途径，去建立一种民主、平等的师生关系，去积极营造和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。作为教师应该意识到每一个学生都是一个鲜活的生命，都有自己的体验与感悟。所以教师必须尊重每一位学生，淡化自己的心理优势，尽量消除与学生之间的“位差效应”，注重情感的交流，倡导师生之间的平等。其次学生的发展是不平衡的，存在着差异性，因此教师必须尊重学生的独立性、个体性，不能从教师的“霸权”转化为个别优等生的“霸权”，倡导生与生之间的平等。所以民主、平等的课堂应该有“四个有”：有疑问、有争议、有讨论、更要有笑声，使学生感受到平等、民主、尊重、信任、理解、宽容。基于这样课堂氛围下的评价才能真正有效力，才能激发起学生的学习兴趣，迸发思维火花。
2.以“问”诱评
不言而喻，以问诱评就是教师通过提问、设问或反问的方式，引導学生进行自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。学生在课堂上出现错误时，教师不应急于否定，可以尝试以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。
3.示“意”促评
在课堂教学中教师可以运用“体态语言”及时对学生作出评价。所谓“体态语言”就是一个眼神、一个表情、一个动作。“眼神”：目光要亲切自然，或是赞许或是期待或是点拨或是信任；“表情”：或是平和中带有激情，或是疑惑中夹有信任；“肢体”：温柔的手势、夸张的动作……这些都会给学生带来意想不到的激励作用，促使学生进行自我的修正，增强对学习的信心。学生的回答很精彩，老师伸出大拇指，不需要语言的渲染，就是极大的赞赏；学生回答出错难堪时，老师摸摸他的头，就是最好的鼓励。
应指出的是，在批评学生时，要特别注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。
总之，巧妙地运用即时评价，对学生进行恰当的即时评价，会使我们的课堂教学不再让学生感到枯燥，而是学生积极思考、主动参与的课堂教学。精彩而巧妙的评价是“言”和“意”的结合，教师精炼、生动的语言中充满爱意、蕴涵深意，它是学生自信心的加油站，能燃起他们的信心之火；它是学生思维的助推器，能激起他们灵感的迸发；它是学生语言的催化剂，能催生他们的精彩之言，让他们在数学的王国中自由地遨游，获得乐趣，从此爱上评价，爱上数学。
参考文献
【1】《数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月版。
[关键词] 评价 即时评价 现象 策略
G623.5
《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的某一行为表现，给以即时的鼓励和价值判断。”现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次的需要做出积极努力。如果在小学数学教学中，恰当运用即时评价，帮助学生在学习中体验学习的乐趣和成功的喜悦，那么他们就会带着自信与愉悦投入到新的学习中。
一、即时评价的现状
1.缺乏意义的生生评价
在课堂中常存在这种现象，当学生回答问题正确后，“这个小朋友回答的真好，我们表扬他。”教师迫不及待地说道。于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“棒、棒、棒，你真棒！”课堂上这样的声音此起彼伏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。
不知从何时起，运用掌声、口号声进行评价的热潮时常出现在不少课堂里。评价也就是简单地在老师一声令下，全班同学齐呼：“嘿嘿，你真棒”的口号，或响起“啪、啪、啪啪啪”整齐划一的掌声。
2.千遍一律的鼓励性评价
有些教师形成了这样的评价理念：评价就是表扬，对学生要不遗余力的表扬，戴着放大镜去寻找他们的优点，即使没有优点也要找出优点，尤其是公开课上，评价语言不仅要生动形象，而且绝不能说批评的话。出现了诸如，学生的回答词不达意，老师却表扬他“虽然没有说清楚，但口齿清晰、思维敏捷”；解题思路不清，老师却表扬他“虽然这种解法还存在问题，但见解独特、敢于创新”；甚至学生的字迹潦草，老师也能给予鼓励性评价“虽然字迹不够清楚，但是他书写的速度较快，思路很敏捷”。这样一味地“表扬”下去，结果由于鼓励太多太滥，每个学生都能很容易地得到老师的赞许，反而使教师的评价贬值，失去了应有的激励作用。
3.缺乏真诚的形式性评价
数学教学应该是师生之间教与学的双向交流，但不少教师因深受“师道尊严”束缚，往往放不下架子，课堂教学中表情严肃、呆板，即时评价平淡而缺乏真情，为评价而评价。如学生在课堂上正确、响亮地回答了老师的提问时，教师只是简单而严肃地说“好，说得对，坐下”；学生以独特的思路解开难题时，教师却没有流露出一丝欣喜和赞赏，依旧还是表情呆板地说“这种方法很好，思路很独特，坐下”。尽管有些教师在评价中用上了一些时髦的词句，但是在实施评价时，因缺乏感情的投入，造成评价留于形式，无法引起师生之间的情感交流，達不到即时评价应有的激励作用。这样的课堂也就常常显得沉闷而索然无味了。
4.途径狭窄的单向性评价
以往的课堂教学评价往往只有教师评价学生，把评价当作教师自己的特有权力，发挥不了学生的主体性。学生只能作为被评价的客体，被动接受教师的评价，而忽略了学生的参与评价，这无疑影响了学生主动学习的积极性，因而课堂教学往往处于沉闷状态。
二、即时评价的策略
1.营“和”激评
心理学的研究告诉我们：一个人在愉快、平等的环境中，最容易接受信息，学习的效率也最高，对于小学生而言，这种氛围也极大地激发他们的创新欲望。因此，民主、平等的课堂氛围是实施课堂评价的前提和基础。在小学数学课堂上，教师更应通过各种途径，去建立一种民主、平等的师生关系，去积极营造和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。作为教师应该意识到每一个学生都是一个鲜活的生命，都有自己的体验与感悟。所以教师必须尊重每一位学生，淡化自己的心理优势，尽量消除与学生之间的“位差效应”，注重情感的交流，倡导师生之间的平等。其次学生的发展是不平衡的，存在着差异性，因此教师必须尊重学生的独立性、个体性，不能从教师的“霸权”转化为个别优等生的“霸权”，倡导生与生之间的平等。所以民主、平等的课堂应该有“四个有”：有疑问、有争议、有讨论、更要有笑声，使学生感受到平等、民主、尊重、信任、理解、宽容。基于这样课堂氛围下的评价才能真正有效力，才能激发起学生的学习兴趣，迸发思维火花。
2.以“问”诱评
不言而喻，以问诱评就是教师通过提问、设问或反问的方式，引導学生进行自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。学生在课堂上出现错误时，教师不应急于否定，可以尝试以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。
3.示“意”促评
在课堂教学中教师可以运用“体态语言”及时对学生作出评价。所谓“体态语言”就是一个眼神、一个表情、一个动作。“眼神”：目光要亲切自然，或是赞许或是期待或是点拨或是信任；“表情”：或是平和中带有激情，或是疑惑中夹有信任；“肢体”：温柔的手势、夸张的动作……这些都会给学生带来意想不到的激励作用，促使学生进行自我的修正，增强对学习的信心。学生的回答很精彩，老师伸出大拇指，不需要语言的渲染，就是极大的赞赏；学生回答出错难堪时，老师摸摸他的头，就是最好的鼓励。
应指出的是，在批评学生时，要特别注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。
总之，巧妙地运用即时评价，对学生进行恰当的即时评价，会使我们的课堂教学不再让学生感到枯燥，而是学生积极思考、主动参与的课堂教学。精彩而巧妙的评价是“言”和“意”的结合，教师精炼、生动的语言中充满爱意、蕴涵深意，它是学生自信心的加油站，能燃起他们的信心之火；它是学生思维的助推器，能激起他们灵感的迸发；它是学生语言的催化剂，能催生他们的精彩之言，让他们在数学的王国中自由地遨游，获得乐趣，从此爱上评价，爱上数学。
参考文献
【1】《数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月版。