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【摘 要】 “为学须有本原，须从本原上用力。”基础教育就是培育“心根”的教育。“心根”，指“人的心灵之根”，是人出生后接触世界积累心理经验所形成的最本原的心灵根基，是个体生命活动的精神之源。在教学实践中，把“学本课堂”与“心根教育”理性融合，并作为教学的行动指南，让孩子们在充满爱心，民主和谐的学堂中立德成长。
【关键词】 学科教学；德育课程；思考
《道德与法治》学科教学是以学生思想品德、法治意识培养为核心目标的社会实践活动。如何让课堂焕发生命的活力？在《道德与法治》课堂教学中，我进行了积极有益的探索，颇有收获。
一、爱心实践——生根
老师的爱是一种信任、一种尊重、一种鞭策。“用心传递爱，就能走进孩子们五彩缤纷的内心世界，触摸到一个个灵动的生命，孩子们在心灵深处欢迎你的到来，因你，他们将产生新的智能，甚至改变他们的一生。”孩子们需要我们满怀热情，时时关注其心态、感受、兴趣特征和思维方式，并顺学而导，为他们的精神成长扎下坚实的“根”。
文具用品的遗失是一年级孩子日常生活中极易发生的事，东西乱放给自己和家人带来了许多烦恼。在《让我自己来整理》课堂教学中，我用爱心、耐心为孩子们撑起一把幸福的小伞。在爱的关怀下，孩子们改变着……“我们怎样养成整理的好习惯呢？我们应该把‘小伙伴’送到哪去呢？让我们一起动手把它们送回家吧！”……
由于孩子們的成长环境差异较大，动手能力发展的程度也不相同，老师要善于捕捉孩子们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分给与肯定，使其获得勇气和信心。一切为了孩子，为了孩子的一切，只要我们以爱心相待，课堂教学就能创造出一种积极向上的氛围，让孩子们在实践活动中学习整理的方法，养成整理的习惯，学会“负责任、有爱心地生活”。让孩子们的心根浸润在爱的世界中，绽放出生命的美丽。
二、自由参与——养根
在教学活动中，学生的积极参与是“心根教育”的滋育之基。参与是指“学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为”，是“实现学生主体建构与发展的过程”。课标指出：《道德与法治》课程的呈现形态主要是学生直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师引领下的各种学习活动来实现。我们应以课堂为主阵地，潜心开垦一片沃土，悉心耕耘这片沃土，使我们在有限的时间内给学生更精良、更丰富的精神食粮。在《大自然，谢谢您》的教学活动中，孩子们把课堂当作游戏场，尽情地享受着……
一开课，我就带着孩子们来到操场上，在阳光的沐浴下，自由活动，让孩子们充分亲近大自然，感受大自然的美好。随后，切入主题，“在大自然里，我们感受到了哪些快乐？”孩子们有感而发：“我们可以在阳光做奔跑。”“校园里的花开了，校园更美了！”“树叶长高了，我们围着小树做游戏。”“你们想和大自然交朋友吗？”我让孩子们围坐在一起，在这个特定的场景中，孩子们是主角，是快乐的游戏者，更是积极的探索者。“大自然的语言啊，真是妙不可言。认真听，仔细看，你就会有重大发现哦！”
在教学中，我们既要依据教材，又不拘泥于教材，将课堂从教室扩展到其他生活空间，引导学生全员参与，全程参与，使孩子们的天性得到自由舒展，形成一道别致的课堂风景，为“心根教育”开拓更广阔的天地。
三、 感悟立德——护根
道德寓于儿童生活的方方面面。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。体验，即亲身经历，实地领会。在“生命哲学”中视体验为生命认识的基本方式，是滋育“心根”的养分。《道德与法治》学科具有很强的生活性，它遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动和游戏为载体，以正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活。面对真实的学生，我们应潜心研发教材，“活”化教材，用真切的行动在孩子们生活的课堂里再现一幕幕活剧，让孩子们的“心根”内化在真切细腻的心灵体验中。
在《花儿草儿真美丽》课堂教学中，我巧妙地将学生带入春天，真切感受春的生机，留住春的美丽便成为孩子们内心自然的涌动。
师：春天里，万紫千红、百花齐放。除了花，你还觉得什么美？ （师生共同合作在黑板上用心绘出一幅春景图，）
师：我们一起去游赏春天吧！你们想怎么玩？（积极调动学生情感，让学生身临其境，感受春的气息。）
师：飞飞和爸爸妈妈也来到了公园，他们是怎么玩的呢？在花坛旁，飞飞想做什么？
生：飞飞说花真漂亮！可以摘一枝吗？
生：飞飞不能摘！花摘了，这里就不美了！
生：花摘下来就会死，多可惜呀！
师（扮飞飞）：对呀，花是属于大家的！是属于春天的！谢谢你们的提醒！
师：瞧，草坪上，几个小朋友正在捉迷藏，你也想和他们一起玩吗？
生：想！草地软绵绵的，踩在上面多舒服呀！
生：不能去！草坪上写着“勿踏草地”。
生：草地绿油油的，踩脏了就不美了。
生：我们踩在小草身上，小草会很痛的。
师：是啊，小草很娇嫩，需要我们去呵护它。你们愿做小草的朋友吗？你们能为小草做什么呢？（小组交流）
师：孩子们，在我们身边有很多美的事物，这是大自然送给我们的礼物，我们应该怎么保护好它们呢？
真实，是教育的生命。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、道德体验、道德认知。让孩子们走进“生活”，亲身体验，在思辩中做出价值选择，树立公民素养。
四、真诚对话——育根
在教育过程中，教与学互为关联，互为依存。“教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理”。正所谓“教学相长”，师生间互相帮助、互相促进。而真诚对话，共同分享正是这种交往互助的主要方式。
在《请帮我一下吧》的课堂教学中，我成功地进行角色移位，成为孩子们乐意倾吐心声的知心朋友，通过一系列真诚的对话，实现心与心的交融，让我完全触摸到孩子们的心根，感受根枝拔节的愉悦。
当学生沉浸在人们身处困境的生动场面中时，我娓娓地撩拨心灵的琴弦：“在生活和学习中，你们遇到过类似的事情吗？当时自己的心情怎样？”“我们每个人都会有困难。学会求助是生活的智慧。但是向人求助也是一门学问，需要学习，要在恰当的时间向合适的人求助……”
对话是平等的沟通、精神的共享，是生态的互动、真理的共建。一个好教师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，视他们为朋友和共同探求真理的伙伴。在自然和谐的“交往”中，给予学生人文关怀，引领学生健康成长。最终，让学生成为像大树一样郁郁葱葱、根深枝壮的人。
情感体验、道德实践在德育课程中具有特殊价值。德润心根，法护成长。“儿童是心根生长发育的最佳时期，因此，我们应给他们全面的浇灌和培育”。在标新的浪潮中，我们真切呼唤“有心的教育”。只要用“心”经营课堂，你便能聆听花儿绽放的声音，体验生命的增值和律动。
【参考文献】
[1] 张崧. 在道德与法治学科中培养学生核心素养[J]. 中国德育，2017（15）.
[2] 黄雅芳. 《道德与法治》学科教学方法浅析[J]. 吉林教育，2017（1）.
【关键词】 学科教学；德育课程；思考
《道德与法治》学科教学是以学生思想品德、法治意识培养为核心目标的社会实践活动。如何让课堂焕发生命的活力？在《道德与法治》课堂教学中，我进行了积极有益的探索，颇有收获。
一、爱心实践——生根
老师的爱是一种信任、一种尊重、一种鞭策。“用心传递爱，就能走进孩子们五彩缤纷的内心世界，触摸到一个个灵动的生命，孩子们在心灵深处欢迎你的到来，因你，他们将产生新的智能，甚至改变他们的一生。”孩子们需要我们满怀热情，时时关注其心态、感受、兴趣特征和思维方式，并顺学而导，为他们的精神成长扎下坚实的“根”。
文具用品的遗失是一年级孩子日常生活中极易发生的事，东西乱放给自己和家人带来了许多烦恼。在《让我自己来整理》课堂教学中，我用爱心、耐心为孩子们撑起一把幸福的小伞。在爱的关怀下，孩子们改变着……“我们怎样养成整理的好习惯呢？我们应该把‘小伙伴’送到哪去呢？让我们一起动手把它们送回家吧！”……
由于孩子們的成长环境差异较大，动手能力发展的程度也不相同，老师要善于捕捉孩子们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分给与肯定，使其获得勇气和信心。一切为了孩子，为了孩子的一切，只要我们以爱心相待，课堂教学就能创造出一种积极向上的氛围，让孩子们在实践活动中学习整理的方法，养成整理的习惯，学会“负责任、有爱心地生活”。让孩子们的心根浸润在爱的世界中，绽放出生命的美丽。
二、自由参与——养根
在教学活动中，学生的积极参与是“心根教育”的滋育之基。参与是指“学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为”，是“实现学生主体建构与发展的过程”。课标指出：《道德与法治》课程的呈现形态主要是学生直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师引领下的各种学习活动来实现。我们应以课堂为主阵地，潜心开垦一片沃土，悉心耕耘这片沃土，使我们在有限的时间内给学生更精良、更丰富的精神食粮。在《大自然，谢谢您》的教学活动中，孩子们把课堂当作游戏场，尽情地享受着……
一开课，我就带着孩子们来到操场上，在阳光的沐浴下，自由活动，让孩子们充分亲近大自然，感受大自然的美好。随后，切入主题，“在大自然里，我们感受到了哪些快乐？”孩子们有感而发：“我们可以在阳光做奔跑。”“校园里的花开了，校园更美了！”“树叶长高了，我们围着小树做游戏。”“你们想和大自然交朋友吗？”我让孩子们围坐在一起，在这个特定的场景中，孩子们是主角，是快乐的游戏者，更是积极的探索者。“大自然的语言啊，真是妙不可言。认真听，仔细看，你就会有重大发现哦！”
在教学中，我们既要依据教材，又不拘泥于教材，将课堂从教室扩展到其他生活空间，引导学生全员参与，全程参与，使孩子们的天性得到自由舒展，形成一道别致的课堂风景，为“心根教育”开拓更广阔的天地。
三、 感悟立德——护根
道德寓于儿童生活的方方面面。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。体验，即亲身经历，实地领会。在“生命哲学”中视体验为生命认识的基本方式，是滋育“心根”的养分。《道德与法治》学科具有很强的生活性，它遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动和游戏为载体，以正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活。面对真实的学生，我们应潜心研发教材，“活”化教材，用真切的行动在孩子们生活的课堂里再现一幕幕活剧，让孩子们的“心根”内化在真切细腻的心灵体验中。
在《花儿草儿真美丽》课堂教学中，我巧妙地将学生带入春天，真切感受春的生机，留住春的美丽便成为孩子们内心自然的涌动。
师：春天里，万紫千红、百花齐放。除了花，你还觉得什么美？ （师生共同合作在黑板上用心绘出一幅春景图，）
师：我们一起去游赏春天吧！你们想怎么玩？（积极调动学生情感，让学生身临其境，感受春的气息。）
师：飞飞和爸爸妈妈也来到了公园，他们是怎么玩的呢？在花坛旁，飞飞想做什么？
生：飞飞说花真漂亮！可以摘一枝吗？
生：飞飞不能摘！花摘了，这里就不美了！
生：花摘下来就会死，多可惜呀！
师（扮飞飞）：对呀，花是属于大家的！是属于春天的！谢谢你们的提醒！
师：瞧，草坪上，几个小朋友正在捉迷藏，你也想和他们一起玩吗？
生：想！草地软绵绵的，踩在上面多舒服呀！
生：不能去！草坪上写着“勿踏草地”。
生：草地绿油油的，踩脏了就不美了。
生：我们踩在小草身上，小草会很痛的。
师：是啊，小草很娇嫩，需要我们去呵护它。你们愿做小草的朋友吗？你们能为小草做什么呢？（小组交流）
师：孩子们，在我们身边有很多美的事物，这是大自然送给我们的礼物，我们应该怎么保护好它们呢？
真实，是教育的生命。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、道德体验、道德认知。让孩子们走进“生活”，亲身体验，在思辩中做出价值选择，树立公民素养。
四、真诚对话——育根
在教育过程中，教与学互为关联，互为依存。“教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理”。正所谓“教学相长”，师生间互相帮助、互相促进。而真诚对话，共同分享正是这种交往互助的主要方式。
在《请帮我一下吧》的课堂教学中，我成功地进行角色移位，成为孩子们乐意倾吐心声的知心朋友，通过一系列真诚的对话，实现心与心的交融，让我完全触摸到孩子们的心根，感受根枝拔节的愉悦。
当学生沉浸在人们身处困境的生动场面中时，我娓娓地撩拨心灵的琴弦：“在生活和学习中，你们遇到过类似的事情吗？当时自己的心情怎样？”“我们每个人都会有困难。学会求助是生活的智慧。但是向人求助也是一门学问，需要学习，要在恰当的时间向合适的人求助……”
对话是平等的沟通、精神的共享，是生态的互动、真理的共建。一个好教师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，视他们为朋友和共同探求真理的伙伴。在自然和谐的“交往”中，给予学生人文关怀，引领学生健康成长。最终，让学生成为像大树一样郁郁葱葱、根深枝壮的人。
情感体验、道德实践在德育课程中具有特殊价值。德润心根，法护成长。“儿童是心根生长发育的最佳时期，因此，我们应给他们全面的浇灌和培育”。在标新的浪潮中，我们真切呼唤“有心的教育”。只要用“心”经营课堂，你便能聆听花儿绽放的声音，体验生命的增值和律动。
【参考文献】
[1] 张崧. 在道德与法治学科中培养学生核心素养[J]. 中国德育，2017（15）.
[2] 黄雅芳. 《道德与法治》学科教学方法浅析[J]. 吉林教育，2017（1）.