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摘 要:分享阅读活动不仅是培养幼儿阅读、表达能力的一个重要途径,同时也赋予了幼儿主动学习和发展创造力的机会。我们通过语言感染法、以“动”制“静”法、先画后说法、舞台表演法、环境设置法,为幼儿创设愉悦的氛围,发挥幼儿的主动性,培养幼儿的兴趣。
关键词:分享阅读快乐兴趣
中图分类号:G61 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0127-01
1 用语言创设情境,激发幼儿的求知欲
孩子受经验和认知能力的限制,很难捕捉和理解故事内容和角色的心理变化。教师在教学中要充分发挥语言的优势,要用饱满的情绪,真实的情感,生动而形象的语言,将幼儿带入故事所描绘的情景中。让幼儿的情感能随角色的遭遇迁移,积极展开思维活动,能像角色一样在紧张的时刻感到畏惧,在取得胜利时感到轻松和愉快。
在《小鸭和小鸡》中,我们用语言使幼儿置身于安静清新的大森林的早晨,让幼儿真切的感受小鸭和小鸡的诞生,使幼儿不禁为他们的出世感到欣喜。在《谁到我家住》中,我们用不同的朗读处理配之以生动的表情,将角色心里微妙的变化展现的淋漓尽致,使幼儿感受体会了角色的心情,轻松的理解故事内容。
2 动静结合,提高幼儿的理解能力
幼儿的口语表达能力的培养是幼儿运用语言能力的基础。在教学活动中应注重丰富幼儿词汇的积累,词汇量是语言的建筑材料,词汇越丰富,语言越充实生动。在教学中,很多词汇是抽象的,我们就要一些词语“动”起来完成形象与抽象的换位。
首先,让幼儿动起来。尽管采用挂图等形式进行词汇教学,但总是空洞的说教,效果不明显。教师要反复钻研教材,抓住每个内容的突破点。为了理解“破壳而出”,我们让幼儿讨论哪些动物是从壳里面生出来的,继而让幼儿扮演这些小动物,模仿从蛋壳里出来的一刻。孩子们争先恐后的说“小鸟破壳而出了”、“小恐龙破壳而出了。”孩子们就在这轻松的氛围中理解了词语。在理解“发怒”、“幸福”、“吃惊”、“为难”等词时,我们玩“变脸”的游戏,让幼儿用自己的动作与表情形象的去表现这些词语,孩子在哈哈一笑中,主动的理解了这些词。
其次,让词语动起来。我们經常让词语换位,进行换词游戏。这不仅丰富了幼儿的词汇,也培养了幼儿的自信心和主动性。孩子们有时将语句中的“称赞”改为表扬、夸奖,有时将“幸好”改为碰巧、正好,有时将“高兴”改为快乐、开心、幸福等。孩子们喜欢用自己换过的词汇进行朗读,一起享受快乐。师生情感交融的过程中,孩子的个性得到了发展,创新的精神悄然形成……
3 先画后说,发挥幼儿的想象和创造能力
幼儿语言的发展与幼儿想象力的发展是密不可分的。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的。”所以,我们要创造条件,培养开拓性的人才。
教师要发现生活中能培养孩子想象力的点点滴滴,在创编、续编、自制图书时,注重孩子想象力的培养。在活动中,如果小朋友们先讲述,然后再画,无疑对孩子的口语发展非常有利,但往往存在互相模仿的痕迹,教师鼓励他们去想象,幼儿总也跳不开圈子,讲出的作品没有自己的创意。久而久之,主动追逐、求新的欲望也会降低。
因此,在教学活动中,我尝试了“先画后说“的方式,在创作过程中,我不约束幼儿的思维,让幼儿充分展开想象的翅膀,将自己的所思所想通过画面表现出来。结果,一段时间的尝试以后,幼儿表现出了浓厚的兴趣,创编的故事内容丰富,自然说的也有兴致了。这一过程的交换,增强了幼儿的表现欲望,提高了幼儿的口语表达能力,孩子们往往迫不及待的要将自己的作品介绍给同伴和老师,来表现自己。让幼儿欣赏讨论别人的创作时,自己的观察能力得到了提高,口语得到了发展,创作的主动性也更高了。
4 快乐表演,与幼儿分享成功、分享爱
幼儿园的孩子年龄小,不能长时间保持静态的阅读。在分享阅读中我们设置小舞台,组织丰富多彩的表演游戏,淡化了教学痕迹,让班中不同程度的孩子都能够以主角的形象出现。我们大家都知道,阅读本身就是一种乐趣,而乐趣的产生,首先是要有兴趣。
在演出时,可以表演故事中的情节,也可以自己当编导,按照自己续编、改编、创编的故事去表演。有时我们一起把故事改变成音乐剧,全体小朋友们都可以随着剧情饰以不同的角色。我们不评判每个孩子表演的好坏,只要孩子大胆、愉快的参与就行。孩子只要参与到表演活动中,就会感受到大家的重视与赞扬,在这种温馨、理解的关系中,就会无形的增强幼儿的自信心,激发进取心。如在一次活动后,一个内向的孩子回家告诉妈妈:妈妈,今天我是班中的小明星,大家都为我鼓掌了,我以后还要参加表演！可见舞台展示能使幼儿的能动性、自主性和创造性能到充分的发挥,使孩子的学习兴趣盎然。
我们还将角色表演的头饰、服饰、道具摆在教室窗台上,幼儿自愿选择表演内容,独立解决表演中出现的问题,敢于创造性的丰富游戏情节。使分享阅读时刻伴随在孩子周围,让幼儿喜欢分享阅读,成为阅读的主人。
5 创设环境,让幼儿获得经验的拓展
让幼儿成为环境创设的主人,在与环境互动中产生阅读的兴趣,是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。教师必须重视为幼儿创设一个愉快丰富的阅读环境,故事中很多内容涉及到科学常识,我们可以让幼儿动手去实践。教师为幼儿讲述一个新故事,就为幼儿提供了探究、娱乐、给予新知的新主题,在《大黄蜂》活动中,大家对蜂的家族产生了好奇心和兴趣。我们与幼儿一起布置了一个蜂的世界。有多种多样的“蜂”的图片及光碟,大家制作的蜂巢,演唱《小蜂窝》的歌曲。在这样的一个环境中,幼儿以分享阅读为载体,获得了多方面的经验。在《种西瓜》中,孩子们很想亲自体验种植的感觉,于是我们在班中布置种植角,带领幼儿亲手种植向日葵,大家给植物浇水、施肥、松土。在炎炎盛夏,幼儿感受到了丰收的喜悦,随之对分享阅读的渴望越来越强烈。孩子在教师设置的环境里开阔了视野,身心健康得到发展,增加了参与分享阅读活动的兴趣,体验到了阅读的快乐。
对于幼儿来说,分享阅读使幼儿喜欢了阅读,学会了阅读,让孩子能够快乐阅读。它不仅可以帮助孩子尽早进入知识的海洋,开阔孩子的视野,启迪孩子的智慧,陶冶孩子的情操,而且能促进幼儿各方面的发展。教师要运用各种有效的方法,善于发现幼儿感兴趣的事物,激发幼儿阅读的兴趣,培养他们良好的阅读习惯,帮助他们掌握阅读的方法,将为他们的终生学习奠定良好的基础。相信我们的孩子会创造各种奇迹！
关键词:分享阅读快乐兴趣
中图分类号:G61 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0127-01
1 用语言创设情境,激发幼儿的求知欲
孩子受经验和认知能力的限制,很难捕捉和理解故事内容和角色的心理变化。教师在教学中要充分发挥语言的优势,要用饱满的情绪,真实的情感,生动而形象的语言,将幼儿带入故事所描绘的情景中。让幼儿的情感能随角色的遭遇迁移,积极展开思维活动,能像角色一样在紧张的时刻感到畏惧,在取得胜利时感到轻松和愉快。
在《小鸭和小鸡》中,我们用语言使幼儿置身于安静清新的大森林的早晨,让幼儿真切的感受小鸭和小鸡的诞生,使幼儿不禁为他们的出世感到欣喜。在《谁到我家住》中,我们用不同的朗读处理配之以生动的表情,将角色心里微妙的变化展现的淋漓尽致,使幼儿感受体会了角色的心情,轻松的理解故事内容。
2 动静结合,提高幼儿的理解能力
幼儿的口语表达能力的培养是幼儿运用语言能力的基础。在教学活动中应注重丰富幼儿词汇的积累,词汇量是语言的建筑材料,词汇越丰富,语言越充实生动。在教学中,很多词汇是抽象的,我们就要一些词语“动”起来完成形象与抽象的换位。
首先,让幼儿动起来。尽管采用挂图等形式进行词汇教学,但总是空洞的说教,效果不明显。教师要反复钻研教材,抓住每个内容的突破点。为了理解“破壳而出”,我们让幼儿讨论哪些动物是从壳里面生出来的,继而让幼儿扮演这些小动物,模仿从蛋壳里出来的一刻。孩子们争先恐后的说“小鸟破壳而出了”、“小恐龙破壳而出了。”孩子们就在这轻松的氛围中理解了词语。在理解“发怒”、“幸福”、“吃惊”、“为难”等词时,我们玩“变脸”的游戏,让幼儿用自己的动作与表情形象的去表现这些词语,孩子在哈哈一笑中,主动的理解了这些词。
其次,让词语动起来。我们經常让词语换位,进行换词游戏。这不仅丰富了幼儿的词汇,也培养了幼儿的自信心和主动性。孩子们有时将语句中的“称赞”改为表扬、夸奖,有时将“幸好”改为碰巧、正好,有时将“高兴”改为快乐、开心、幸福等。孩子们喜欢用自己换过的词汇进行朗读,一起享受快乐。师生情感交融的过程中,孩子的个性得到了发展,创新的精神悄然形成……
3 先画后说,发挥幼儿的想象和创造能力
幼儿语言的发展与幼儿想象力的发展是密不可分的。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的。”所以,我们要创造条件,培养开拓性的人才。
教师要发现生活中能培养孩子想象力的点点滴滴,在创编、续编、自制图书时,注重孩子想象力的培养。在活动中,如果小朋友们先讲述,然后再画,无疑对孩子的口语发展非常有利,但往往存在互相模仿的痕迹,教师鼓励他们去想象,幼儿总也跳不开圈子,讲出的作品没有自己的创意。久而久之,主动追逐、求新的欲望也会降低。
因此,在教学活动中,我尝试了“先画后说“的方式,在创作过程中,我不约束幼儿的思维,让幼儿充分展开想象的翅膀,将自己的所思所想通过画面表现出来。结果,一段时间的尝试以后,幼儿表现出了浓厚的兴趣,创编的故事内容丰富,自然说的也有兴致了。这一过程的交换,增强了幼儿的表现欲望,提高了幼儿的口语表达能力,孩子们往往迫不及待的要将自己的作品介绍给同伴和老师,来表现自己。让幼儿欣赏讨论别人的创作时,自己的观察能力得到了提高,口语得到了发展,创作的主动性也更高了。
4 快乐表演,与幼儿分享成功、分享爱
幼儿园的孩子年龄小,不能长时间保持静态的阅读。在分享阅读中我们设置小舞台,组织丰富多彩的表演游戏,淡化了教学痕迹,让班中不同程度的孩子都能够以主角的形象出现。我们大家都知道,阅读本身就是一种乐趣,而乐趣的产生,首先是要有兴趣。
在演出时,可以表演故事中的情节,也可以自己当编导,按照自己续编、改编、创编的故事去表演。有时我们一起把故事改变成音乐剧,全体小朋友们都可以随着剧情饰以不同的角色。我们不评判每个孩子表演的好坏,只要孩子大胆、愉快的参与就行。孩子只要参与到表演活动中,就会感受到大家的重视与赞扬,在这种温馨、理解的关系中,就会无形的增强幼儿的自信心,激发进取心。如在一次活动后,一个内向的孩子回家告诉妈妈:妈妈,今天我是班中的小明星,大家都为我鼓掌了,我以后还要参加表演！可见舞台展示能使幼儿的能动性、自主性和创造性能到充分的发挥,使孩子的学习兴趣盎然。
我们还将角色表演的头饰、服饰、道具摆在教室窗台上,幼儿自愿选择表演内容,独立解决表演中出现的问题,敢于创造性的丰富游戏情节。使分享阅读时刻伴随在孩子周围,让幼儿喜欢分享阅读,成为阅读的主人。
5 创设环境,让幼儿获得经验的拓展
让幼儿成为环境创设的主人,在与环境互动中产生阅读的兴趣,是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。教师必须重视为幼儿创设一个愉快丰富的阅读环境,故事中很多内容涉及到科学常识,我们可以让幼儿动手去实践。教师为幼儿讲述一个新故事,就为幼儿提供了探究、娱乐、给予新知的新主题,在《大黄蜂》活动中,大家对蜂的家族产生了好奇心和兴趣。我们与幼儿一起布置了一个蜂的世界。有多种多样的“蜂”的图片及光碟,大家制作的蜂巢,演唱《小蜂窝》的歌曲。在这样的一个环境中,幼儿以分享阅读为载体,获得了多方面的经验。在《种西瓜》中,孩子们很想亲自体验种植的感觉,于是我们在班中布置种植角,带领幼儿亲手种植向日葵,大家给植物浇水、施肥、松土。在炎炎盛夏,幼儿感受到了丰收的喜悦,随之对分享阅读的渴望越来越强烈。孩子在教师设置的环境里开阔了视野,身心健康得到发展,增加了参与分享阅读活动的兴趣,体验到了阅读的快乐。
对于幼儿来说,分享阅读使幼儿喜欢了阅读,学会了阅读,让孩子能够快乐阅读。它不仅可以帮助孩子尽早进入知识的海洋,开阔孩子的视野,启迪孩子的智慧,陶冶孩子的情操,而且能促进幼儿各方面的发展。教师要运用各种有效的方法,善于发现幼儿感兴趣的事物,激发幼儿阅读的兴趣,培养他们良好的阅读习惯,帮助他们掌握阅读的方法,将为他们的终生学习奠定良好的基础。相信我们的孩子会创造各种奇迹！