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摘 要：区域活动是幼儿教育的一种重要形式，在区域内，教师可以利用教学资源的投放，为孩子构建一些充满探索性的教育空间，并让孩子在具有目的性和引导性的区域内获得自主发展。核心素养培养是现代幼儿教育发展的主要内容，本文从区域活动的角度出发，对如何在区域活动中培养幼儿的核心素养进行探究。
关键词：区域活动；大班；幼儿教育；核心素养
一、 引言
在现代幼儿教育中，核心素养是实现孩子终身教育的重要内容，所谓核心素养的培养就是从文化基础、自主发展和社会参与这三个方面对幼儿进行全面塑造，从而为其适应社会奠定基础。在幼儿教育中，区域活动作为教学资源的整合，能够从多个角度对幼儿实现知识积累、自主性开发、创新意识培养以及社会性的渗透，因此，在教学实践中，幼儿园、教师应该注重区域活动在幼儿核心素养培养中的价值，进而不断优化区域活动内容。那么在幼儿教育中，如何才能利用区域活动实现对孩子核心素养的培养呢？接下来笔者就结合实践给出几点建议：
二、 注重情境创设，提高区域活动与幼儿的契合度
区域活动在情境创设中具有一定的优势，孩子可以根据区域内的各种材料构建不同的活动情境，并在情感融合中体会参与活动的乐趣。在幼儿核心素养培养中，教师应该注重对区域活动中的情境创设，尽量让孩子在贴近生活实际的场景中，体会区域活动的趣味性，并在活动体验中实现核心素养的培养，例如教师为了让孩子了解中国传统文化，在“语言区”投放了四大发明的图片，以吸引孩子结合图片讲述每一个发明的名称与相关内容，教师在孩子发表看法之后，可以利用小故事的形式，对四大发明进行进一步讲解，最后，教师可以在区域中投放指南针，让孩子了解指南针的功能，并利用指南针让孩子对方向形成基本的认识；再如教师还可以在“角色区”为孩子投放餐厅的食物、餐具、桌子、儿童诊疗器具、药品盒、护士帽等材料，让孩子在熟悉的场景中进行角色扮演，并提高其对社会生活的认识，培养其社会参与意识。
三、 以幼儿为本，在区域活动中培养孩子的自主性和创新性
在核心素养培养中，自主发展对孩子的未来发展至关重要。在传统的幼儿教育中，教师设计的区域活动通常都具有一定的指向性，孩子只能在教师在指导下按部就班地开展活动，这样的过程不仅难以调动孩子主动参与区域活动的热情，更影响了孩子自我意识的觉醒，甚至使其陷入了随波逐流、人云亦云的心理误区。而在核心素养培养的背景下，幼儿教师应该注重对孩子自主性和创新性的培养，让孩子在开放性的区域活动主题中，实现智力的开发与情感的培养，例如教师可以在“美工区”为孩子投放包装盒、酸奶瓶、薯片筒、吸管、毛线、彩纸、绉纸、胶水等材料，并鼓励学生发挥自己的创意思维，将这些常见的生活用品变成漂亮的工艺品，在设计中，教师应该让学生尽情发挥自己的想象力和创造力，并对孩子的创意想法进行表扬，让孩子体会自主创作的乐趣，并提高其对自我价值的认识。
四、 发挥教师的指导作用，提高区域活动的教育意义
幼儿正处于思想塑造的萌芽阶段，因此，为保证区域活动对孩子核心素养的培养，教师的活动指导是必不可少的。在现代教育理念下，教师在幼儿教育中指导不同于传统教育中的“控制”，其更多的是在与孩子建立平等的沟通与交流之后，在不影响孩子自主发展的基础上，确定指导方法。在区域活动指导中，教师一方面要对幼儿的年龄特征、兴趣爱好、认知特点以及区域材料在情感塑造中的作用等内容进行分析，例如在区域材料选择和情景设置中，教师应该紧紧围绕孩子的学习兴趣进行；另一方面教师还应该注重在活动中与孩子的沟通与交流，例如教师在“美工区”投放了彩纸，并以《漂亮的衣裤》为主题，指导孩子开展折纸活动，在活动中教师首先要通过图片引导，让孩子对画面中漂亮的折纸衣裤产生兴趣，然后再深入到孩子中间，按照步骤耐心地为孩子讲解，并帮助孩子纠正折纸中的错误操作，最后将衣裤挂在绳子上，并悬挂在展示区，让孩子在欣赏作品中体会成功的喜悦。
五、 拓展区域活动，丰富核心素养培養的途径
区域活动作为一个开放的教学空间，其内容并不局限于某一种或某几种活动，因此幼儿教师在培养孩子的核心素养的过程中，应该根据孩子的发展需求进行区域活动拓展，让孩子在丰富的活动内容中，实现综合发展，例如在区域活动中，教师可以设置“益智区”，在区域内投放飞行棋、跳棋、数字卡片、多米诺骨牌等材料，让孩子在游戏中实现智力的开发；设置“语言区”，在区域内投放各种书籍、图画纸、水彩笔、油画棒、影集、记录本等，让孩子能够在阅读与交流中提高语言表达能力；设置“建构区”，在区域内投放积木、废旧纸盒等材料，并鼓励孩子发挥想象力构建一个独与创意的空间；设置“角色区”，并投放角色扮演的道具，让孩子在社会角色中培养社会属性。类似的区域还有很多，教师只有切实从孩子的需要出发，才能够不断拓展区域活动，并丰富活动中的内容。
六、 结束语
总之，基于现代社会对人才核心素质的要求，我们应当从幼儿教育入手，利用区域活动为孩子提供多样化的教学情境，让其在活动中，能够逐渐提高文化素养、自主能力，以及参与社会的能力。
参考文献：
[1]景萍.核心素养落地学前教育的探索[J].现代教育，2016，12：12-13.
[2]蒋晨.有效构建美术区域 提升幼儿核心素养[J].江苏教育研究，2017，11：58-61.
[3]陈中兰.幼儿园班级科学活动区域的建构策略[J].亚太教育，2016，14：275-276.
作者简介：张雯婧，江苏省苏州市，苏州市工业园区斜塘街道实验幼儿园。
关键词：区域活动；大班；幼儿教育；核心素养
一、 引言
在现代幼儿教育中，核心素养是实现孩子终身教育的重要内容，所谓核心素养的培养就是从文化基础、自主发展和社会参与这三个方面对幼儿进行全面塑造，从而为其适应社会奠定基础。在幼儿教育中，区域活动作为教学资源的整合，能够从多个角度对幼儿实现知识积累、自主性开发、创新意识培养以及社会性的渗透，因此，在教学实践中，幼儿园、教师应该注重区域活动在幼儿核心素养培养中的价值，进而不断优化区域活动内容。那么在幼儿教育中，如何才能利用区域活动实现对孩子核心素养的培养呢？接下来笔者就结合实践给出几点建议：
二、 注重情境创设，提高区域活动与幼儿的契合度
区域活动在情境创设中具有一定的优势，孩子可以根据区域内的各种材料构建不同的活动情境，并在情感融合中体会参与活动的乐趣。在幼儿核心素养培养中，教师应该注重对区域活动中的情境创设，尽量让孩子在贴近生活实际的场景中，体会区域活动的趣味性，并在活动体验中实现核心素养的培养，例如教师为了让孩子了解中国传统文化，在“语言区”投放了四大发明的图片，以吸引孩子结合图片讲述每一个发明的名称与相关内容，教师在孩子发表看法之后，可以利用小故事的形式，对四大发明进行进一步讲解，最后，教师可以在区域中投放指南针，让孩子了解指南针的功能，并利用指南针让孩子对方向形成基本的认识；再如教师还可以在“角色区”为孩子投放餐厅的食物、餐具、桌子、儿童诊疗器具、药品盒、护士帽等材料，让孩子在熟悉的场景中进行角色扮演，并提高其对社会生活的认识，培养其社会参与意识。
三、 以幼儿为本，在区域活动中培养孩子的自主性和创新性
在核心素养培养中，自主发展对孩子的未来发展至关重要。在传统的幼儿教育中，教师设计的区域活动通常都具有一定的指向性，孩子只能在教师在指导下按部就班地开展活动，这样的过程不仅难以调动孩子主动参与区域活动的热情，更影响了孩子自我意识的觉醒，甚至使其陷入了随波逐流、人云亦云的心理误区。而在核心素养培养的背景下，幼儿教师应该注重对孩子自主性和创新性的培养，让孩子在开放性的区域活动主题中，实现智力的开发与情感的培养，例如教师可以在“美工区”为孩子投放包装盒、酸奶瓶、薯片筒、吸管、毛线、彩纸、绉纸、胶水等材料，并鼓励学生发挥自己的创意思维，将这些常见的生活用品变成漂亮的工艺品，在设计中，教师应该让学生尽情发挥自己的想象力和创造力，并对孩子的创意想法进行表扬，让孩子体会自主创作的乐趣，并提高其对自我价值的认识。
四、 发挥教师的指导作用，提高区域活动的教育意义
幼儿正处于思想塑造的萌芽阶段，因此，为保证区域活动对孩子核心素养的培养，教师的活动指导是必不可少的。在现代教育理念下，教师在幼儿教育中指导不同于传统教育中的“控制”，其更多的是在与孩子建立平等的沟通与交流之后，在不影响孩子自主发展的基础上，确定指导方法。在区域活动指导中，教师一方面要对幼儿的年龄特征、兴趣爱好、认知特点以及区域材料在情感塑造中的作用等内容进行分析，例如在区域材料选择和情景设置中，教师应该紧紧围绕孩子的学习兴趣进行；另一方面教师还应该注重在活动中与孩子的沟通与交流，例如教师在“美工区”投放了彩纸，并以《漂亮的衣裤》为主题，指导孩子开展折纸活动，在活动中教师首先要通过图片引导，让孩子对画面中漂亮的折纸衣裤产生兴趣，然后再深入到孩子中间，按照步骤耐心地为孩子讲解，并帮助孩子纠正折纸中的错误操作，最后将衣裤挂在绳子上，并悬挂在展示区，让孩子在欣赏作品中体会成功的喜悦。
五、 拓展区域活动，丰富核心素养培養的途径
区域活动作为一个开放的教学空间，其内容并不局限于某一种或某几种活动，因此幼儿教师在培养孩子的核心素养的过程中，应该根据孩子的发展需求进行区域活动拓展，让孩子在丰富的活动内容中，实现综合发展，例如在区域活动中，教师可以设置“益智区”，在区域内投放飞行棋、跳棋、数字卡片、多米诺骨牌等材料，让孩子在游戏中实现智力的开发；设置“语言区”，在区域内投放各种书籍、图画纸、水彩笔、油画棒、影集、记录本等，让孩子能够在阅读与交流中提高语言表达能力；设置“建构区”，在区域内投放积木、废旧纸盒等材料，并鼓励孩子发挥想象力构建一个独与创意的空间；设置“角色区”，并投放角色扮演的道具，让孩子在社会角色中培养社会属性。类似的区域还有很多，教师只有切实从孩子的需要出发，才能够不断拓展区域活动，并丰富活动中的内容。
六、 结束语
总之，基于现代社会对人才核心素质的要求，我们应当从幼儿教育入手，利用区域活动为孩子提供多样化的教学情境，让其在活动中，能够逐渐提高文化素养、自主能力，以及参与社会的能力。
参考文献：
[1]景萍.核心素养落地学前教育的探索[J].现代教育，2016，12：12-13.
[2]蒋晨.有效构建美术区域 提升幼儿核心素养[J].江苏教育研究，2017，11：58-61.
[3]陈中兰.幼儿园班级科学活动区域的建构策略[J].亚太教育，2016，14：275-276.
作者简介：张雯婧，江苏省苏州市，苏州市工业园区斜塘街道实验幼儿园。