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[摘要] 为了提高中职英语阅读的教学效果，充分发挥学生的主动性，该文研究了交易阅读模式提出的背景和涵义，并进行了教学尝试，进而提出交易阅读模式对中职英语阅读教学的几点启示。
[关键词] 交易阅读模式 中职生 阅读能力
0 引言
阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能。要真正掌握一门外语，需要有大量的阅读。从这个意义上讲，学生的阅读能力直接关系到其整个外语学习的成败。虽然阅读在英语教学中的地位十分重要，但是阅读教学的效果不尽人意。一是教学过程中，学生对材料的理解来源于教师对语言难点的解释；通过教师理解作者的主要意图，而不是他们自身的思考。二是目前中职生的阅读问题相当严重，阅读习惯差；很少在英语阅读中应用阅读策略和阅读技巧。为了提高英语阅读的教学效果，充分发挥学生的主动性，本文旨在研究交易阅读模式提出的背景及其涵义，并尝试交易阅读模式在中职英语阅读教学中的应用，为中职英语阅读教学实践改革提供切实可行的教学模式。
1 交易阅读模式提出的背景及教学尝试
20世纪60年代以来，阅读过程研究越来越受到人们的重视。传统阅读理论认为，阅读是读者对书面语言进行机械、简单的译码过程。对阅读过程的解释主要有自下而上观，自上而下观和相互作用—补偿观。后来图式理论的发展进一步阐述了读者的背景知识在阅读过程中的重要性。但是随着对阅读理论的深入研究，人们发现二语和外语读者的语言知识是造成阅读理解失败的主要原因之一(蔡兰珍,2001)。为此，鲁梅尔哈特等提出了交互阅读模式理论。交互阅读模式理论是解释阅读理解过程比较全面的理论框架，但是它把课文和读者当时的情感因素和环境因素分割开了，具有一定的机械性和局限性。
70年代末，Rosenblat等提出了“交易阅读模式”（Transac- tional Model of Reading）。“交易”一词暗示读者的文本与作者的文本之间存在着差异(Rosenblatt, 1989)。在描述交易阅读模式时，Rosenblatt提出，人们是在“美学”(aesthetic)和“回应”(efferent)这两个立场的连续体中阅读。在美学的交易中, 读者的注意力集中在阅读的快乐。在回应的交易中, 读者的关注在于从文本上取得的信息。读者不是单纯地追求作者在文本中表达的意义，而是创造性地理解作者所表达的意义。罗森布莱特交易阅读模式的研究是在一语学习环境中进行的。但是一语和二语有密切的联系，外语教师不仅要了解二语或外语阅读理论和实践，而且要吸收一语阅读理论的精华进行外语阅读的教学和评估。国内许多教师更多应用图式理论、语篇分析、阅读教学策略等指导阅读教学，而国外专家也提倡用交易阅读模式进行第二语言阅读教学。笔者在本校一年段挑选两个平行班，幼教班、财会班各22人为实验组和控制组。就交易阅读模式能否提高中职生的阅读能力这一课题进行了为期19周的教学尝试，采取问卷调查和前后测评来检验对学生阅读能力的影响。实验产生的数据用SPSS13.0软件进行相关系数统计分析，研究初步表明： 交易阅读模式有助于提高中职生的阅读能力，对培养中职生阅读过程中的创造性学习能力有一定的参考价值，学生潜移默化地获得了相关的阅读策略。
2 对中职英语阅读教学的启示
《2009年教育部中等职业学校英语教学大纲》明确指出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；培养正确的情感、态度和价值观。”《英语》基础模块对阅读的基本要求是：“能抓住阅读材料的中心意思，找出细节信息；能根据文章信息进行简单的推理、判断。”拓展模块对阅读的较高要求是“能理解一般文章的篇章结构；能理解作者的意图、观点和态度。”阅读是交易﹑意义建构的过程。罗森布莱特的交易阅读模式对我们的阅读教学有很大的启示。它强调课堂环境的重要，强调读者的积极参与。
2.1 阅读教学的定位
在交易阅读模式下，我们把英语阅读教学看作是获取信息、审美的过程。学生在阅读过程中运用自己过去的知识和经验分析、预测、推论，不仅为了获取信息；更重要的是通过阅读体验和感悟作者的心灵世界，并在与其交流的过程中使自己的思维和认识得到拓展。有了对交易阅读模式的把握，教师对阅读课的设计便可以有的放矢，将阅读材料和阅读目标转化为审美对象，引导学生自觉参与，主动尝试，完成相应的教学任务。英语阅读活动不再是一种学习负担，而是一种美的享受，学生在身心愉悦的氛围中，主动性得到充分发挥，不仅会培养学生的阅读能力，而且还会提高学生的综合素质。
2.2 师生角色定位
Rosenblatt强调阅读文学首先应重视阅读经验的享受；指出拥有阐释文本权力的人是读者, 而非教师(Rosenblatt, 1989)。基于此观点, 读者个人经验是应该被鼓励﹑注重的, 并以此为起点, 了解自己﹑了解別人。这种读者与文本的角色关系, 意味着我们必须对教学方式重新思考。 “从台前的圣人到台旁的指导” (玛丽埃伦.韦默, 2006)，这个简练的描述也给教师在以学生为中心的教学中的角色重新进行了准确的定位。我们教师不再是一味填鸭式的知识传授者，而是学生学习的促进者，教师要营造宽松、和谐的学习环境，提供学生讨论的机会。合理应用脚手架原则（Scaffolding）给予学生足够的支持，鼓励尝试错误, 视错误为学习过程的自然现象，使学生在英语学习的过程中学会独立思考、培养与人合作的能力，促进学生人文素养的提高。
2.3 创设语境真实、语用真实的阅读教学活动
阅读教学要改变“黑板加粉笔”的单调模式，应尽可能借助CAI课件和其他学习软件，创设优美、愉悦的情境，使课文变得好看、直观、生动，扩大课堂阅读容量，增加知识密度，享受图、文、声、像多样的赏读意趣。阅读教学方法要建立在话题导读下提倡“讨论式阅读”。以新教材《英语》基础模块下册Unit 6 What’s Important为例，阅读前呈现三幅图，内容是各国货币、各种名牌以及穷人和富人的对比，让学生讨论金钱是否重要。激活学生头脑中已有的词汇知识和背景知识，学生就会不自觉地预测要读文章的内容，来增强阅读的目的性，降低阅读材料的难度。阅读中的讨论着重训练学生略读、找主题句等阅读技巧、介绍作者的谋篇方法、体裁与风格等等，帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。阅读后组织师生之间或生与生之间交流阅读的感受和体验，教师让学生运用常用语句发表自己的见解，让学生了解“金钱并不是人生的全部”，培养学生正确的人生观和价值观。这样，阅读教学的效率会得到大大的提高。 2.4 注重将真实的文本引入学习环境
交易模式强调在有意义﹑完整的內容与环境下学习。《英语》基础模块语篇选材内容富有时代气息，如The Information Age、Health、Advertisement、Career Planning等等，充分注意了中职学生的特点和需求。课堂阅读教学除了以教材为主外，每周一课时适时地指导学生阅读英语名著简写本，是提高学生文学欣赏能力很好的办法。如美国作家马克?吐温的《汤姆?索菲亚历险记》、刘易斯?卡罗尔的《爱丽丝梦游仙境》、歌德的《少年维特之烦恼》、杰克?伦敦的《热爱生命》等等。开展英语经典文学阅读指导为学生开辟了一个崭新的学习天地。通过阅读培养学生鉴别美、欣赏美的能力，提高了学生的文学素养，同时学生也潜移默化地受到了思想品德的教育。
2.5 注重阅读形成性评价和终结性评价
交易模式强调承认每个学生有不同的学习风格﹑速度及发展阶段, 所以学习没有所谓的失败。在阅读教学评价上，标准化试题难以解决阅读鉴赏、阅读迁移等能力的科学测试。《大纲》同时指出：“形成性评价和终结性评价应在考核中分别占相应的比例”，在教学中要尝试多种评估方式，如：复述课文；判断正误并给出理由；让学生分享各自喜欢的经典段落；针对文章的某一现象或观点发表看法。或让学生填写自我评估表（ Self-Assessment Sheet）。问题不多，如： Did you find it difficult to understand the passage? Are you capable of looking up the words or guessing them in the context? What do you think leave you a deep impression?目的是让学生自我反思学习以及理解自己阅读中的优势与劣势。这样学生的阅读创造力和审美能力才能得到很好的发挥。
3 结语
阅读能力的提高不是一蹴而就的,个体阅读的有效性受到语言、内容、速度、注意力、生词、预测能力、背景知识、动机、目的及策略等多种因素的影响（Penny Ur.,2000）。教师只有在正确的阅读理论指导下, 在英语阅读教学中尽可能全面地考虑到这些干扰因素,培养学生在阅读过程中获得相关的阅读策略；注意引导学生欣赏英语语言的文字美、文化美，提高学生学习的主动性和阅读能力；提高英语阅读教学水平，使中职英语教学真正适应经济全球化时代对外语人才的需求。
参考文献：
[1] Penny Ur. A Course in LanguageTeaching:Practice and Theory [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
[2] Rosenblatt, L. M. Writing and reading: The transactional theory. In J. M. Mason (Ed.), Reading and writing connections. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 1989．
[3] 蔡兰珍. 交易阅读模式对阅读能力的影响[M]. 西安：西安出版社, 2001.
[4] 玛丽埃伦?韦默.洪岚,译. 以学生者为中心的教学[M].杭州：浙江大学出版社, 2006.
[5] 中华人民共和国教育部. 中等职业学校英语教学大纲 [M]. 北京：高等教育出版社，2009.
[关键词] 交易阅读模式 中职生 阅读能力
0 引言
阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能。要真正掌握一门外语，需要有大量的阅读。从这个意义上讲，学生的阅读能力直接关系到其整个外语学习的成败。虽然阅读在英语教学中的地位十分重要，但是阅读教学的效果不尽人意。一是教学过程中，学生对材料的理解来源于教师对语言难点的解释；通过教师理解作者的主要意图，而不是他们自身的思考。二是目前中职生的阅读问题相当严重，阅读习惯差；很少在英语阅读中应用阅读策略和阅读技巧。为了提高英语阅读的教学效果，充分发挥学生的主动性，本文旨在研究交易阅读模式提出的背景及其涵义，并尝试交易阅读模式在中职英语阅读教学中的应用，为中职英语阅读教学实践改革提供切实可行的教学模式。
1 交易阅读模式提出的背景及教学尝试
20世纪60年代以来，阅读过程研究越来越受到人们的重视。传统阅读理论认为，阅读是读者对书面语言进行机械、简单的译码过程。对阅读过程的解释主要有自下而上观，自上而下观和相互作用—补偿观。后来图式理论的发展进一步阐述了读者的背景知识在阅读过程中的重要性。但是随着对阅读理论的深入研究，人们发现二语和外语读者的语言知识是造成阅读理解失败的主要原因之一(蔡兰珍,2001)。为此，鲁梅尔哈特等提出了交互阅读模式理论。交互阅读模式理论是解释阅读理解过程比较全面的理论框架，但是它把课文和读者当时的情感因素和环境因素分割开了，具有一定的机械性和局限性。
70年代末，Rosenblat等提出了“交易阅读模式”（Transac- tional Model of Reading）。“交易”一词暗示读者的文本与作者的文本之间存在着差异(Rosenblatt, 1989)。在描述交易阅读模式时，Rosenblatt提出，人们是在“美学”(aesthetic)和“回应”(efferent)这两个立场的连续体中阅读。在美学的交易中, 读者的注意力集中在阅读的快乐。在回应的交易中, 读者的关注在于从文本上取得的信息。读者不是单纯地追求作者在文本中表达的意义，而是创造性地理解作者所表达的意义。罗森布莱特交易阅读模式的研究是在一语学习环境中进行的。但是一语和二语有密切的联系，外语教师不仅要了解二语或外语阅读理论和实践，而且要吸收一语阅读理论的精华进行外语阅读的教学和评估。国内许多教师更多应用图式理论、语篇分析、阅读教学策略等指导阅读教学，而国外专家也提倡用交易阅读模式进行第二语言阅读教学。笔者在本校一年段挑选两个平行班，幼教班、财会班各22人为实验组和控制组。就交易阅读模式能否提高中职生的阅读能力这一课题进行了为期19周的教学尝试，采取问卷调查和前后测评来检验对学生阅读能力的影响。实验产生的数据用SPSS13.0软件进行相关系数统计分析，研究初步表明： 交易阅读模式有助于提高中职生的阅读能力，对培养中职生阅读过程中的创造性学习能力有一定的参考价值，学生潜移默化地获得了相关的阅读策略。
2 对中职英语阅读教学的启示
《2009年教育部中等职业学校英语教学大纲》明确指出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；培养正确的情感、态度和价值观。”《英语》基础模块对阅读的基本要求是：“能抓住阅读材料的中心意思，找出细节信息；能根据文章信息进行简单的推理、判断。”拓展模块对阅读的较高要求是“能理解一般文章的篇章结构；能理解作者的意图、观点和态度。”阅读是交易﹑意义建构的过程。罗森布莱特的交易阅读模式对我们的阅读教学有很大的启示。它强调课堂环境的重要，强调读者的积极参与。
2.1 阅读教学的定位
在交易阅读模式下，我们把英语阅读教学看作是获取信息、审美的过程。学生在阅读过程中运用自己过去的知识和经验分析、预测、推论，不仅为了获取信息；更重要的是通过阅读体验和感悟作者的心灵世界，并在与其交流的过程中使自己的思维和认识得到拓展。有了对交易阅读模式的把握，教师对阅读课的设计便可以有的放矢，将阅读材料和阅读目标转化为审美对象，引导学生自觉参与，主动尝试，完成相应的教学任务。英语阅读活动不再是一种学习负担，而是一种美的享受，学生在身心愉悦的氛围中，主动性得到充分发挥，不仅会培养学生的阅读能力，而且还会提高学生的综合素质。
2.2 师生角色定位
Rosenblatt强调阅读文学首先应重视阅读经验的享受；指出拥有阐释文本权力的人是读者, 而非教师(Rosenblatt, 1989)。基于此观点, 读者个人经验是应该被鼓励﹑注重的, 并以此为起点, 了解自己﹑了解別人。这种读者与文本的角色关系, 意味着我们必须对教学方式重新思考。 “从台前的圣人到台旁的指导” (玛丽埃伦.韦默, 2006)，这个简练的描述也给教师在以学生为中心的教学中的角色重新进行了准确的定位。我们教师不再是一味填鸭式的知识传授者，而是学生学习的促进者，教师要营造宽松、和谐的学习环境，提供学生讨论的机会。合理应用脚手架原则（Scaffolding）给予学生足够的支持，鼓励尝试错误, 视错误为学习过程的自然现象，使学生在英语学习的过程中学会独立思考、培养与人合作的能力，促进学生人文素养的提高。
2.3 创设语境真实、语用真实的阅读教学活动
阅读教学要改变“黑板加粉笔”的单调模式，应尽可能借助CAI课件和其他学习软件，创设优美、愉悦的情境，使课文变得好看、直观、生动，扩大课堂阅读容量，增加知识密度，享受图、文、声、像多样的赏读意趣。阅读教学方法要建立在话题导读下提倡“讨论式阅读”。以新教材《英语》基础模块下册Unit 6 What’s Important为例，阅读前呈现三幅图，内容是各国货币、各种名牌以及穷人和富人的对比，让学生讨论金钱是否重要。激活学生头脑中已有的词汇知识和背景知识，学生就会不自觉地预测要读文章的内容，来增强阅读的目的性，降低阅读材料的难度。阅读中的讨论着重训练学生略读、找主题句等阅读技巧、介绍作者的谋篇方法、体裁与风格等等，帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。阅读后组织师生之间或生与生之间交流阅读的感受和体验，教师让学生运用常用语句发表自己的见解，让学生了解“金钱并不是人生的全部”，培养学生正确的人生观和价值观。这样，阅读教学的效率会得到大大的提高。 2.4 注重将真实的文本引入学习环境
交易模式强调在有意义﹑完整的內容与环境下学习。《英语》基础模块语篇选材内容富有时代气息，如The Information Age、Health、Advertisement、Career Planning等等，充分注意了中职学生的特点和需求。课堂阅读教学除了以教材为主外，每周一课时适时地指导学生阅读英语名著简写本，是提高学生文学欣赏能力很好的办法。如美国作家马克?吐温的《汤姆?索菲亚历险记》、刘易斯?卡罗尔的《爱丽丝梦游仙境》、歌德的《少年维特之烦恼》、杰克?伦敦的《热爱生命》等等。开展英语经典文学阅读指导为学生开辟了一个崭新的学习天地。通过阅读培养学生鉴别美、欣赏美的能力，提高了学生的文学素养，同时学生也潜移默化地受到了思想品德的教育。
2.5 注重阅读形成性评价和终结性评价
交易模式强调承认每个学生有不同的学习风格﹑速度及发展阶段, 所以学习没有所谓的失败。在阅读教学评价上，标准化试题难以解决阅读鉴赏、阅读迁移等能力的科学测试。《大纲》同时指出：“形成性评价和终结性评价应在考核中分别占相应的比例”，在教学中要尝试多种评估方式，如：复述课文；判断正误并给出理由；让学生分享各自喜欢的经典段落；针对文章的某一现象或观点发表看法。或让学生填写自我评估表（ Self-Assessment Sheet）。问题不多，如： Did you find it difficult to understand the passage? Are you capable of looking up the words or guessing them in the context? What do you think leave you a deep impression?目的是让学生自我反思学习以及理解自己阅读中的优势与劣势。这样学生的阅读创造力和审美能力才能得到很好的发挥。
3 结语
阅读能力的提高不是一蹴而就的,个体阅读的有效性受到语言、内容、速度、注意力、生词、预测能力、背景知识、动机、目的及策略等多种因素的影响（Penny Ur.,2000）。教师只有在正确的阅读理论指导下, 在英语阅读教学中尽可能全面地考虑到这些干扰因素,培养学生在阅读过程中获得相关的阅读策略；注意引导学生欣赏英语语言的文字美、文化美，提高学生学习的主动性和阅读能力；提高英语阅读教学水平，使中职英语教学真正适应经济全球化时代对外语人才的需求。
参考文献：
[1] Penny Ur. A Course in LanguageTeaching:Practice and Theory [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
[2] Rosenblatt, L. M. Writing and reading: The transactional theory. In J. M. Mason (Ed.), Reading and writing connections. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 1989．
[3] 蔡兰珍. 交易阅读模式对阅读能力的影响[M]. 西安：西安出版社, 2001.
[4] 玛丽埃伦?韦默.洪岚,译. 以学生者为中心的教学[M].杭州：浙江大学出版社, 2006.
[5] 中华人民共和国教育部. 中等职业学校英语教学大纲 [M]. 北京：高等教育出版社，2009.