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作文教学是职教语文教学中的一个重要部分。如何提高职教学生的作文水平是摆在语文教师面前的一项重要任务。我们学校的职教学生，多来自农村，基础差，视野狭窄，阅读内容偏少。教师要想提高学生的作文水平，必须充分利用课堂教学，利用讲读课，在讲读课教学中寻找作文的突破口，实现作文教学的目标。
讲读教学和作文教学两者之间有着密切的联系，但教学的侧重点不同。很多教师将讲读课与作文课分开进行教学，忽视两者之间的密切关系，即使进行一些尝试，收获也不大。于是，在讲读课上只进行范文教学，不进行作文教学，有关作文教学的内容则放到作文课上去讲授。这样的讲解将两者割裂开来，给学生一个错觉，讲读课文与写作文之间联系不密切，读课外书多了，自然也能提高作文水平，导致很多学生在讲读课上不愿意听老师写作技巧的分析，教材的借鉴意义不能充分利用。针对这些情况，我在讲读课上努力探索与作文教学的最佳结合点，收到了很好的效果。
一、通过学习课文积累资料
现在使用的新课程教材，文质兼美，其入选的范文都是古今中外文章的名篇，可堪为典范、精品，在一定程度上代表了古今文章的水平。这为我们在讲读教学中进行作文教学提供了写作素材，为学生积累写作素材提供了极为有利的条件。
以写作议论文为例，学生在写议论文的时候，总觉得没有什么可写的。这与学生的生活积累太少有关，原因是学生不能走向生活，缺乏作文的“源头”，不能静下心来阅读，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据学生的实际情况，在讲读课中，我引导学生将范文中的内容作为写作材料，以此作为作文的“流”。例如，学习了杜甫的《登高》《蜀相》《兵车行》后，我及时总结杜甫的创作历程和他怜天下苍生的情怀，让学生真切地感到了诗人拖多病之躯，历经人世沧桑，以凄凉的心境，悲叹万里清秋，伤时感怀。又如，《我与地坛（节选）》是史铁生对自我在过去十年写作在内容、思想、形式和写作行为本身进行解剖。“我从双腿残疾的那天，开始想到写作。孰料这残疾死心塌地一辈子都不想离开我，这样，它便每时每刻都向我提出一个问题：你为什么要活着？——这可能就是我的写作动机。就是说，要为活着找到充分的理由。”我马上让学生联系学过的海伦·凯勒《假如给我三天光明》，让学生重新感知作者人生的追求、求知的渴望、积极乐观的心态以及对人类的那种真挚友爱的美好感情。在让学生比较两人对人生的思考的异同后，我让学生写一段评析的文字，做到学以致用。教学实践证明，利用讲读课向学生提供作文材料，可以提高学生灵活运用知识的能力，激发学生学习语文和写作文的兴趣。读写结合，既提高了学生对语文的理解和分析能力，又提高了学生的作文水平。
二、借鉴名篇提高写作技巧
在讲读教学中，作品的写作特点是教师必讲的内容，尤其是一些文学作品，教师多从鉴赏的角度向学生介绍写作的技巧。但是，收获甚微，在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧高不可攀，与自己的写作联系不大。因此，学生对教师们津津有味地讲解并不大感兴趣，觉得没有实用价值。要改变这种状况，教师必须做到两个结合，也就是讲解范文与引导写作相结合，讲解范文的写作特色与运用范文的写作技巧相结合。讲解的目的在于运用，让学生从中吸取宝贵的写作经验，然后运用到自己的写作实践中去。例如，《荷花淀》中人物的描写可谓惟妙惟肖，尤其是对话描写和人物的动作细节描写确实值得借鉴。我在讲解作品的这些写作的成功范例时，密切联系了学生描写人物时出现的过于笼统，不能做到具体，人物形象并不能通过具体的描写去表现等问题。为此，在启发学生体会课文中细节描写的内容时，我强调了细节描写的作用以及细节描写成功的关键。例如，水生与女人的对话一节，女人的动作和语言把人物刻画得非常成功。另外，要用好动词，抓好修饰语的运用。指出这两点后，我就指导学生进行描写人物动作细节的单项训练，如写《院落，静悄悄》《课间十分钟》等作文。我提出了明确的要求，必须有一段人物对话和人物动作细节描写的场景。这样练习，不仅加深了学生对课文描写的手法的深度理解，而且还使学生在模仿过程中进一步掌握了一些描写人物细节的技巧。这对讲读教学与作文教学都是大有好处的。
三、利用范文进行讲评
通常的作文讲评，往往是在学生作文之后，教师有针对性地结合几篇写得较好的作文进行范例讲评。对作文中存在的问题集中起来评析，教师蜻蜓点水，学生则是泛泛去听，有过眼烟云的感觉。针对这种情况，我往往是把学生作文中的优缺点带到讲读课上去讲评，让学生的作文与课文中的名篇进行比较。其中的好处，不言而喻，范文是一面镜子，从中可以照出学生作文的瑕瑜。通过对比，学生从中得到启发，能够以此为例加以借鉴。这样不仅提高了学生对课文的鉴赏能力，而且提高了学生语言运用能力。
在职教学校，提高作文教学水平的方法多种多样，教师应因地制宜，因材施教，其中在讲读教学中进行作文教学是一种行之有效的方法。
讲读教学和作文教学两者之间有着密切的联系，但教学的侧重点不同。很多教师将讲读课与作文课分开进行教学，忽视两者之间的密切关系，即使进行一些尝试，收获也不大。于是，在讲读课上只进行范文教学，不进行作文教学，有关作文教学的内容则放到作文课上去讲授。这样的讲解将两者割裂开来，给学生一个错觉，讲读课文与写作文之间联系不密切，读课外书多了，自然也能提高作文水平，导致很多学生在讲读课上不愿意听老师写作技巧的分析，教材的借鉴意义不能充分利用。针对这些情况，我在讲读课上努力探索与作文教学的最佳结合点，收到了很好的效果。
一、通过学习课文积累资料
现在使用的新课程教材，文质兼美，其入选的范文都是古今中外文章的名篇，可堪为典范、精品，在一定程度上代表了古今文章的水平。这为我们在讲读教学中进行作文教学提供了写作素材，为学生积累写作素材提供了极为有利的条件。
以写作议论文为例，学生在写议论文的时候，总觉得没有什么可写的。这与学生的生活积累太少有关，原因是学生不能走向生活，缺乏作文的“源头”，不能静下心来阅读，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据学生的实际情况，在讲读课中，我引导学生将范文中的内容作为写作材料，以此作为作文的“流”。例如，学习了杜甫的《登高》《蜀相》《兵车行》后，我及时总结杜甫的创作历程和他怜天下苍生的情怀，让学生真切地感到了诗人拖多病之躯，历经人世沧桑，以凄凉的心境，悲叹万里清秋，伤时感怀。又如，《我与地坛（节选）》是史铁生对自我在过去十年写作在内容、思想、形式和写作行为本身进行解剖。“我从双腿残疾的那天，开始想到写作。孰料这残疾死心塌地一辈子都不想离开我，这样，它便每时每刻都向我提出一个问题：你为什么要活着？——这可能就是我的写作动机。就是说，要为活着找到充分的理由。”我马上让学生联系学过的海伦·凯勒《假如给我三天光明》，让学生重新感知作者人生的追求、求知的渴望、积极乐观的心态以及对人类的那种真挚友爱的美好感情。在让学生比较两人对人生的思考的异同后，我让学生写一段评析的文字，做到学以致用。教学实践证明，利用讲读课向学生提供作文材料，可以提高学生灵活运用知识的能力，激发学生学习语文和写作文的兴趣。读写结合，既提高了学生对语文的理解和分析能力，又提高了学生的作文水平。
二、借鉴名篇提高写作技巧
在讲读教学中，作品的写作特点是教师必讲的内容，尤其是一些文学作品，教师多从鉴赏的角度向学生介绍写作的技巧。但是，收获甚微，在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧高不可攀，与自己的写作联系不大。因此，学生对教师们津津有味地讲解并不大感兴趣，觉得没有实用价值。要改变这种状况，教师必须做到两个结合，也就是讲解范文与引导写作相结合，讲解范文的写作特色与运用范文的写作技巧相结合。讲解的目的在于运用，让学生从中吸取宝贵的写作经验，然后运用到自己的写作实践中去。例如，《荷花淀》中人物的描写可谓惟妙惟肖，尤其是对话描写和人物的动作细节描写确实值得借鉴。我在讲解作品的这些写作的成功范例时，密切联系了学生描写人物时出现的过于笼统，不能做到具体，人物形象并不能通过具体的描写去表现等问题。为此，在启发学生体会课文中细节描写的内容时，我强调了细节描写的作用以及细节描写成功的关键。例如，水生与女人的对话一节，女人的动作和语言把人物刻画得非常成功。另外，要用好动词，抓好修饰语的运用。指出这两点后，我就指导学生进行描写人物动作细节的单项训练，如写《院落，静悄悄》《课间十分钟》等作文。我提出了明确的要求，必须有一段人物对话和人物动作细节描写的场景。这样练习，不仅加深了学生对课文描写的手法的深度理解，而且还使学生在模仿过程中进一步掌握了一些描写人物细节的技巧。这对讲读教学与作文教学都是大有好处的。
三、利用范文进行讲评
通常的作文讲评，往往是在学生作文之后，教师有针对性地结合几篇写得较好的作文进行范例讲评。对作文中存在的问题集中起来评析，教师蜻蜓点水，学生则是泛泛去听，有过眼烟云的感觉。针对这种情况，我往往是把学生作文中的优缺点带到讲读课上去讲评，让学生的作文与课文中的名篇进行比较。其中的好处，不言而喻，范文是一面镜子，从中可以照出学生作文的瑕瑜。通过对比，学生从中得到启发，能够以此为例加以借鉴。这样不仅提高了学生对课文的鉴赏能力，而且提高了学生语言运用能力。
在职教学校，提高作文教学水平的方法多种多样，教师应因地制宜，因材施教，其中在讲读教学中进行作文教学是一种行之有效的方法。