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《语文课程标准》（2011年版）在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“课外阅读总量不少于5万字”。由此可以得出，在低段开展课外阅读时应注意激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。那么怎样才能让低段学生喜欢阅读呢？笔者作了一些探索，与大家探讨。
一、营造氛围引兴趣
低段学生，阅读习惯还没有很好地形成。有一部分学生虽然相对喜欢阅读，但持续的时间较短，此时便需要教师营造一个良好的阅读氛围，激发他们的阅读兴趣，让他们尝到阅读的快乐。
（一）讲故事诱读
学生都喜欢听老师讲故事，低段学生更是如此。一听老师说要讲故事，个个挺直腰板，竖起耳朵，用期盼的目光盯着教师。如果教师在讲到精彩的地方时忽然停住不讲了，让学生自己去看，就会营造出一个令人向往的阅读氛围。记得有一次，笔者跟学生说，最近老师看了一本书，这本书很有趣，书上讲了这么一个故事：洋葱头的爸爸老洋葱因无意中踩了柠檬王一脚，被关进了监狱。洋葱头去探监时，老洋葱告诉他，监狱里关的都是无辜的人，而真正的坏人却在柠檬王的宫中养着。洋葱头听了以后，决心推翻柠檬王的统治，救出监狱里的人。但是，正当他准备营救南瓜大爷和村民时，却被番茄武士投入了黑牢。那么，洋葱头能脱险吗？他最终能把监狱中那些无辜的人都解救出来吗？你们想不想知道？就这样，充分激发起了学生的阅读欲望。笔者顺势推出《洋葱头历险记》这本书，将名著名篇悄然地推荐给学生。
（二）竞赛激读
开展阅读竞赛，能给学生创设一个竞争的阅读氛围。学生阅读课外书，既希望读有所得，又期望得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。因此，笔者经常在一定时间内进行阅读竞赛。如每月开展一次“阅读之星”评比活动，根据 “我是阅读之星” 阅读表评出谁看的书最多，读书的等级最高，谁就是这个月的“阅读之星”。对每学期看书十五本以上、达到一定阅读量的学生，颁发“阅读小能手”的奖状。这样通过一系列阅读竞赛，无限放大了学生内心的成就感，逐渐培养起了学生的阅读兴趣。
（三）建立读书报告制
低段学生喜欢表现自己，建立“读书报告制”会给他们营造一个展现自我的氛围。笔者通常利用课前五分钟时间进行“读书报告制”活动，让学生报告自己的读书情况。每天五人，每人每次不超过一分钟，每个学生两个星期轮到一次，话题不限，但内容主要来源于课外读物。比如最近读了哪些书，积累了哪些好词佳句，有什么精彩的故事或读书后有哪些收获等等，都可以在“读书报告制”活动中与大家分享。
二、家校联系激阅读
课外阅读大多数时间都在家中进行，因此争取家长的配合就显得至关重要。把家长的热情也调动起来了，能更好地激发学生的阅读。
（一）选择合适的课外书
低段学生的心灵充满想象，充满好奇，形象思维占优势，因此他们对课外书的理解和接受总爱从情节入手。那些主题正面、想象奇特以及环环相扣的故事情节最能吸引学生的注意力。建议家长根据学生的年龄特点去选书。如《大个子老鼠小个子猫》《小猪唏哩呼噜》此类图文并茂、篇幅短小、趣味性强的书籍最能引起学生的共鸣。
（二）开展亲子阅读活动
《朗读手册》封面印着这么一句话：你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。父母是孩子的第一任老师，家长和孩子一起阅读课外书，可为孩子创造良好的读书氛围，从小为孩子播下阅读兴趣的种子。亲子阅读内容包括：读书给孩子听、和孩子共读一本书、听孩子读书、一起观看有益的电视节目等。通过亲子阅读，让孩子享受阅读的乐趣，真正喜欢上阅读，并把这种愉快的经验延伸到未来的成长阶段。
（三）加强家校互动督促
除了鼓励亲子阅读，还要加强家校互动督促。笔者设计了这样一张阅读卡， 要求学生将每天阅读的书名、阅读的时间填写在表格内，并摘抄好词佳句或写体会。每晚请家长签名评价。每周在班上公布学生在家阅读的情况。每隔一段时间也把学生在校阅读课外书的情况反馈给家长。这样的互动督促，使教师、家长都能及时地了解学生课外阅读的整个动态。
三、多种方法促阅读
低段学生大多凭一时兴趣读书，还不会运用方法更好地读书。如果教师能有意识地引导学生掌握一些阅读的方法，就会更好地促进阅读。
（一）精读法
精读是指用正常的或较慢的阅读速度，按照文章的顺序从头到尾，逐字、逐词、逐句、逐段地阅读。教师要引导学生利用工具书扫清字词障碍，深入钻研全书内容，了解文章结构，以求对全书内容有全面透彻的理解。
（二）泛读法
书籍浩如烟海，而读书的时间是有限的，学生不可能每本书都去精读。为了获取更多的知识、更多的信息，教师应鼓励学生读大量的书，引导学生进行泛读，即把每本书的内容提要、前言、章节目录从头到尾看一遍，大致了解这本书的基本内容，而不必细究某个字、词或句子的意思。当然，泛读也不是读完了事，每次泛读完毕，要引导学生回想一下所读内容，最好能用简单的语言概括一下主要内容。
（三）摘抄法
让学生在阅读过程中适当地摘抄一些好词佳句，对加强记忆力、锻炼思维和提高文字表达能力有很大帮助。由于低段学生接触的语言材料较少，语感较差，如果放手让学生去摘抄，他们可能眉毛胡子一把抓，那样就失去了摘抄的意义。通常笔者提倡学生摘抄描写人物、动物、景物的词句，描写形状、声音、动作、色彩的词句以及成语、格言、警句等有警示启迪作用的语句等。
笔者认为，在“精读”“泛读”和“摘抄”这些阅读方法中，“精读”和“泛读”就像人的两条腿，缺一不可。而“不动笔墨不读书”，通过“摘抄”又能使这两条腿走路更快。
总之，小学低段课外阅读活动的开展是一个人养成终身学习习惯的基础，也是时代发展的需要。让我们在阅读这块有待开发的神圣领地里，通过积累和摸索，使学生能找到阅读的乐趣与方法，让书香充溢童年，让阅读伴随成长！
一、营造氛围引兴趣
低段学生，阅读习惯还没有很好地形成。有一部分学生虽然相对喜欢阅读，但持续的时间较短，此时便需要教师营造一个良好的阅读氛围，激发他们的阅读兴趣，让他们尝到阅读的快乐。
（一）讲故事诱读
学生都喜欢听老师讲故事，低段学生更是如此。一听老师说要讲故事，个个挺直腰板，竖起耳朵，用期盼的目光盯着教师。如果教师在讲到精彩的地方时忽然停住不讲了，让学生自己去看，就会营造出一个令人向往的阅读氛围。记得有一次，笔者跟学生说，最近老师看了一本书，这本书很有趣，书上讲了这么一个故事：洋葱头的爸爸老洋葱因无意中踩了柠檬王一脚，被关进了监狱。洋葱头去探监时，老洋葱告诉他，监狱里关的都是无辜的人，而真正的坏人却在柠檬王的宫中养着。洋葱头听了以后，决心推翻柠檬王的统治，救出监狱里的人。但是，正当他准备营救南瓜大爷和村民时，却被番茄武士投入了黑牢。那么，洋葱头能脱险吗？他最终能把监狱中那些无辜的人都解救出来吗？你们想不想知道？就这样，充分激发起了学生的阅读欲望。笔者顺势推出《洋葱头历险记》这本书，将名著名篇悄然地推荐给学生。
（二）竞赛激读
开展阅读竞赛，能给学生创设一个竞争的阅读氛围。学生阅读课外书，既希望读有所得，又期望得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。因此，笔者经常在一定时间内进行阅读竞赛。如每月开展一次“阅读之星”评比活动，根据 “我是阅读之星” 阅读表评出谁看的书最多，读书的等级最高，谁就是这个月的“阅读之星”。对每学期看书十五本以上、达到一定阅读量的学生，颁发“阅读小能手”的奖状。这样通过一系列阅读竞赛，无限放大了学生内心的成就感，逐渐培养起了学生的阅读兴趣。
（三）建立读书报告制
低段学生喜欢表现自己，建立“读书报告制”会给他们营造一个展现自我的氛围。笔者通常利用课前五分钟时间进行“读书报告制”活动，让学生报告自己的读书情况。每天五人，每人每次不超过一分钟，每个学生两个星期轮到一次，话题不限，但内容主要来源于课外读物。比如最近读了哪些书，积累了哪些好词佳句，有什么精彩的故事或读书后有哪些收获等等，都可以在“读书报告制”活动中与大家分享。
二、家校联系激阅读
课外阅读大多数时间都在家中进行，因此争取家长的配合就显得至关重要。把家长的热情也调动起来了，能更好地激发学生的阅读。
（一）选择合适的课外书
低段学生的心灵充满想象，充满好奇，形象思维占优势，因此他们对课外书的理解和接受总爱从情节入手。那些主题正面、想象奇特以及环环相扣的故事情节最能吸引学生的注意力。建议家长根据学生的年龄特点去选书。如《大个子老鼠小个子猫》《小猪唏哩呼噜》此类图文并茂、篇幅短小、趣味性强的书籍最能引起学生的共鸣。
（二）开展亲子阅读活动
《朗读手册》封面印着这么一句话：你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。父母是孩子的第一任老师，家长和孩子一起阅读课外书，可为孩子创造良好的读书氛围，从小为孩子播下阅读兴趣的种子。亲子阅读内容包括：读书给孩子听、和孩子共读一本书、听孩子读书、一起观看有益的电视节目等。通过亲子阅读，让孩子享受阅读的乐趣，真正喜欢上阅读，并把这种愉快的经验延伸到未来的成长阶段。
（三）加强家校互动督促
除了鼓励亲子阅读，还要加强家校互动督促。笔者设计了这样一张阅读卡， 要求学生将每天阅读的书名、阅读的时间填写在表格内，并摘抄好词佳句或写体会。每晚请家长签名评价。每周在班上公布学生在家阅读的情况。每隔一段时间也把学生在校阅读课外书的情况反馈给家长。这样的互动督促，使教师、家长都能及时地了解学生课外阅读的整个动态。
三、多种方法促阅读
低段学生大多凭一时兴趣读书，还不会运用方法更好地读书。如果教师能有意识地引导学生掌握一些阅读的方法，就会更好地促进阅读。
（一）精读法
精读是指用正常的或较慢的阅读速度，按照文章的顺序从头到尾，逐字、逐词、逐句、逐段地阅读。教师要引导学生利用工具书扫清字词障碍，深入钻研全书内容，了解文章结构，以求对全书内容有全面透彻的理解。
（二）泛读法
书籍浩如烟海，而读书的时间是有限的，学生不可能每本书都去精读。为了获取更多的知识、更多的信息，教师应鼓励学生读大量的书，引导学生进行泛读，即把每本书的内容提要、前言、章节目录从头到尾看一遍，大致了解这本书的基本内容，而不必细究某个字、词或句子的意思。当然，泛读也不是读完了事，每次泛读完毕，要引导学生回想一下所读内容，最好能用简单的语言概括一下主要内容。
（三）摘抄法
让学生在阅读过程中适当地摘抄一些好词佳句，对加强记忆力、锻炼思维和提高文字表达能力有很大帮助。由于低段学生接触的语言材料较少，语感较差，如果放手让学生去摘抄，他们可能眉毛胡子一把抓，那样就失去了摘抄的意义。通常笔者提倡学生摘抄描写人物、动物、景物的词句，描写形状、声音、动作、色彩的词句以及成语、格言、警句等有警示启迪作用的语句等。
笔者认为，在“精读”“泛读”和“摘抄”这些阅读方法中，“精读”和“泛读”就像人的两条腿，缺一不可。而“不动笔墨不读书”，通过“摘抄”又能使这两条腿走路更快。
总之，小学低段课外阅读活动的开展是一个人养成终身学习习惯的基础，也是时代发展的需要。让我们在阅读这块有待开发的神圣领地里，通过积累和摸索，使学生能找到阅读的乐趣与方法，让书香充溢童年，让阅读伴随成长！