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摘 要：教師在教授历史这门学科时，应侧重锻炼学生能够通过唯物史观来对整体历史知识进行理解。实现这一目标的主要方法便是初中历史教师需对自身教学方式进行一定的研究，找出其中不利于学生进行妥善学习的弊点，通过学生能够理解且能促进课堂效率的教学方式来引导学生进行历史课程的学习。此外，历史教师在授课过程中，也应紧扣唯物史观的应用，将其作为课堂学习的主要导入点，从而令学生能够对历史知识有更深刻的认知，同时能够做出最为正确的评价及判断。
关键词：初中历史;教学;唯物史观
引言：
以新课改作为标准，初中历史教学方式也变得愈发接近人道主义化，其逐渐向学生引入唯物史观理念，令学生能够通过唯物史观的正确引领，形成自身的逻辑思维，而并非仅依赖于课本知识，进行麻木的记忆与背诵。部分教师多凭借自身以往的教学经验进行教学，往往忽略了时代所顺应的新型思想，以及更适合学生所运用的辅助知识。而此种现象所造成的后果，便是学生无法知根知底的将历史知识进行运用与贯通。对此，教师则应侧重培养学生的唯物史观意识，令学生能够通过唯物史观来对历史知识进行准确深刻的判断。
一、唯物史观在初中历史教学中的应用含义
初中阶段的学生，其思想正处于发育生长的高峰期，而此阶段，也是其建立属于自己知识体系、正确人生观的关键节点。中学生在校园里学习与生活，尚未真正踏足社会，因此，其社会经验也较为缺乏。针对此种情形，历史教师应正确引导学生利用唯物史观来对历史知识进行正确认识。从而使学生在遇到相应问题时，能够以正确的方法来对问题进行解决。而此，也对学生的全面性综合发展具有一定的帮助。
二、唯物史观在初中历史教学中的应用策略
（一）加强历史教师对唯物史观的辨证理解
中学历史教师要想引导学生对历史知识有更深刻的掌握，则必须先对自身基本理论进行严格要求，牢固自身对唯物史观的理解与印象。如此，其才能有更加优质的思想理念来对学生进行传授。唯物史观有着悠久的历史，现今，人们接触最为广泛的唯物史观多是来源于马克思作品中所提炼的部分，此外，也不排除部分国家通过自身的国情而自主所编著而成的唯物史观点。除此之外，我国不少以马克思主义为研究对象的优秀职业人员，也同时将唯物史观发展的更加完善。唯物史观在萌芽阶段时，其受众范围与传播程度并不广泛，也常常会因时代背景的关系而受到传播的限制，而不同的人之间对唯物史观的理解也会在一定程度上影响唯物史观的传播进程，从而致使唯物史观的原有本貌被扭曲。对此，初中历史教师在教学过程中，应致力以唯物史观原有理念作为其教学基础，对学生传播正确的唯物史观发展概念，并同时融合马克思原著中的发展背景，来解决唯物史观运用过程中所产生的问题。
（二）初中历史教师要合理使用教学方法
中学历史教师在授课阶段，应正确使用唯物史观理念，利用更直观的教学策略，同时融合课本知识内容，来对学生进行知识的引导与灌输。从而使得学生能够对唯物史观的基本理念有更深刻的理解与认识。在历史学科中，其学习内容较为多元化，而多元化的学习内容，也是该学科的一项优势所在。此项优势能够在一定程度上提高学生对学习历史的兴趣，更能有效启发学生的固化思维。唯物史观将历史理论知识进行了有效的延展，将人类历史长河中的发展进程进行了规律化的总结。对此，教师在教学中，则应将自身教学方法与实际历史事件加以结合，从而使得学生能够有更强大的热情来对唯物史观进行探索。
（三）教师需充分考虑学生的认知能力
初中学生的认知能力还不够全面与完善。此外，不同的学生之间因个体差异，其认知能力也多参差不齐。对此，历史教师在授课过程中，应对学生认知能力进行充分的了解，从而针对其认知能力开展有效的教学策略，如此，教师才能呈现出更好的教学效果。而教师的主要任务也不仅局限于对学生思维的启发及知识的应用，其还更应锻炼学生的精神世界，令学生具备独立思考的能力。并同时使学生能够利用唯物史观对中国历史形态进行客观评价。例如，我国在经历了列强侵华事件后，其资本主义思想在我国得到了有效的引进与发展，但我国又因列强的残暴统治，使得我国领土分裂，令殖民地人民受到了巨大的创伤。对此学生则应通过唯物史观对该事件采取最合适客观的评价。如此，学生便能通过事件表象看到事件本质，从而产生更深刻的历史知识领悟能力。
三、结束语
综上所述，初中历史教师在授课时，合理引用唯物史观理念进行教学，有利于学生在成长初期便有效建成属于自己的知识体系以及人生价值观。此外，唯物史观也能有效使得学生对学习历史产生更大的兴趣。因此，初中历史教师则更应在教学过程中摒弃传统的以课本作为课堂载体的教学方式，而应以学生的认知能力作为自身教学基础，强化自身对唯物史观的理解与应用，如此，其才能更好的引导学生进行历史学习，并同时提高学生的综合素养使学生形成优良的学习态度，形成更牢固与完整的唯物史观意识。
参考文献：
[1] 庾昌洋. 历史唯物主义理论在中学历史教学中的运用[J]. 考试周刊，2010，000（047）：167-168.
[2] 孙静，孙钰. 唯物史观在历史教学中运用案例研究[C]// 2020年南国博览学术研讨会论文集（二）. 2020.
关键词：初中历史;教学;唯物史观
引言：
以新课改作为标准，初中历史教学方式也变得愈发接近人道主义化，其逐渐向学生引入唯物史观理念，令学生能够通过唯物史观的正确引领，形成自身的逻辑思维，而并非仅依赖于课本知识，进行麻木的记忆与背诵。部分教师多凭借自身以往的教学经验进行教学，往往忽略了时代所顺应的新型思想，以及更适合学生所运用的辅助知识。而此种现象所造成的后果，便是学生无法知根知底的将历史知识进行运用与贯通。对此，教师则应侧重培养学生的唯物史观意识，令学生能够通过唯物史观来对历史知识进行准确深刻的判断。
一、唯物史观在初中历史教学中的应用含义
初中阶段的学生，其思想正处于发育生长的高峰期，而此阶段，也是其建立属于自己知识体系、正确人生观的关键节点。中学生在校园里学习与生活，尚未真正踏足社会，因此，其社会经验也较为缺乏。针对此种情形，历史教师应正确引导学生利用唯物史观来对历史知识进行正确认识。从而使学生在遇到相应问题时，能够以正确的方法来对问题进行解决。而此，也对学生的全面性综合发展具有一定的帮助。
二、唯物史观在初中历史教学中的应用策略
（一）加强历史教师对唯物史观的辨证理解
中学历史教师要想引导学生对历史知识有更深刻的掌握，则必须先对自身基本理论进行严格要求，牢固自身对唯物史观的理解与印象。如此，其才能有更加优质的思想理念来对学生进行传授。唯物史观有着悠久的历史，现今，人们接触最为广泛的唯物史观多是来源于马克思作品中所提炼的部分，此外，也不排除部分国家通过自身的国情而自主所编著而成的唯物史观点。除此之外，我国不少以马克思主义为研究对象的优秀职业人员，也同时将唯物史观发展的更加完善。唯物史观在萌芽阶段时，其受众范围与传播程度并不广泛，也常常会因时代背景的关系而受到传播的限制，而不同的人之间对唯物史观的理解也会在一定程度上影响唯物史观的传播进程，从而致使唯物史观的原有本貌被扭曲。对此，初中历史教师在教学过程中，应致力以唯物史观原有理念作为其教学基础，对学生传播正确的唯物史观发展概念，并同时融合马克思原著中的发展背景，来解决唯物史观运用过程中所产生的问题。
（二）初中历史教师要合理使用教学方法
中学历史教师在授课阶段，应正确使用唯物史观理念，利用更直观的教学策略，同时融合课本知识内容，来对学生进行知识的引导与灌输。从而使得学生能够对唯物史观的基本理念有更深刻的理解与认识。在历史学科中，其学习内容较为多元化，而多元化的学习内容，也是该学科的一项优势所在。此项优势能够在一定程度上提高学生对学习历史的兴趣，更能有效启发学生的固化思维。唯物史观将历史理论知识进行了有效的延展，将人类历史长河中的发展进程进行了规律化的总结。对此，教师在教学中，则应将自身教学方法与实际历史事件加以结合，从而使得学生能够有更强大的热情来对唯物史观进行探索。
（三）教师需充分考虑学生的认知能力
初中学生的认知能力还不够全面与完善。此外，不同的学生之间因个体差异，其认知能力也多参差不齐。对此，历史教师在授课过程中，应对学生认知能力进行充分的了解，从而针对其认知能力开展有效的教学策略，如此，教师才能呈现出更好的教学效果。而教师的主要任务也不仅局限于对学生思维的启发及知识的应用，其还更应锻炼学生的精神世界，令学生具备独立思考的能力。并同时使学生能够利用唯物史观对中国历史形态进行客观评价。例如，我国在经历了列强侵华事件后，其资本主义思想在我国得到了有效的引进与发展，但我国又因列强的残暴统治，使得我国领土分裂，令殖民地人民受到了巨大的创伤。对此学生则应通过唯物史观对该事件采取最合适客观的评价。如此，学生便能通过事件表象看到事件本质，从而产生更深刻的历史知识领悟能力。
三、结束语
综上所述，初中历史教师在授课时，合理引用唯物史观理念进行教学，有利于学生在成长初期便有效建成属于自己的知识体系以及人生价值观。此外，唯物史观也能有效使得学生对学习历史产生更大的兴趣。因此，初中历史教师则更应在教学过程中摒弃传统的以课本作为课堂载体的教学方式，而应以学生的认知能力作为自身教学基础，强化自身对唯物史观的理解与应用，如此，其才能更好的引导学生进行历史学习，并同时提高学生的综合素养使学生形成优良的学习态度，形成更牢固与完整的唯物史观意识。
参考文献：
[1] 庾昌洋. 历史唯物主义理论在中学历史教学中的运用[J]. 考试周刊，2010，000（047）：167-168.
[2] 孙静，孙钰. 唯物史观在历史教学中运用案例研究[C]// 2020年南国博览学术研讨会论文集（二）. 2020.