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摘要：伴随着信息技术在各个领域的高度普及，并逐渐渗透在各个时期的教育教学中。现如今，初中教育教学中逐渐将信息技术课程引进到课堂教学中，以培养初中生的信息操作技能。全面提高信息技术综合素养，为今后更好地适应信息化社会的发展建设奠定素质基础。在初中阶段的信息课程的设计上，主要以实践操作为主要教学模块。因此，作为信息技术教师，在进行实际授课过程中要侧重于实践任务的优化设计。
关键词：初中；信息技术；任务设计
一、 前言
区别于初中阶段的其他学科，信息技术课程更侧重于上机操作技能的传授与讲解。只有在强有力的操作基础技能的支撑下，初中生才能够更加清楚地认识到信息技术学科的内涵。而任务设计，是结合信息技术的学科特性，所创新出的一种教学模式。同时，该种全新的授课理念与授课模式，更有效促進了素质教育在初中教学阶段的贯彻与落实。因此，教师应加强任务设计的调整与创新，从而保证操作任务设计合理，学生的信息技术素养得以全面的训练。
二、 任务设计在初中信息技术教学中发挥的重要意义分析
自从初中学校实行信息技术推广教育后，教育教学机制的创新一直是初中教学工作的重点。为了能够让初中生真正意义上掌握信息技术的实践应用能力，教师应加强任务教学的合理设计。根据学科教材中的实际内容，以及初中生的信息技术操作的基础水平，优化设计实践任务的内容与实践形式。从而保证初中生在完善性的上机训练中，掌握有关信息技术学科理论内容，以及实际的操作技巧与操作经验。这不仅有利于学校今后更好地开展信息化课堂教学，更有利于初中生在今后的深入学习和发展。
三、 任务设计在初中信息技术教学中的具体途径探究
（一） 根据学生基础差异，优化任务分层
受到家庭条件的影响，不同学生之间接触信息技术的程度有所不同。尤其受城乡经济影响。城市中心的学生可能从小便接触信息技术，电脑是每个家庭的标配。而对于家庭条件不太理想的学生来讲，接触信息技术这一学科领域比较晚。这一环境的差异，是造成初中生信息技术学科基础差异显著的主要原因。因此，教师在设计具体任务时要考虑到学生的基础建设情况。并根据不同阶段的学生，设计对应操作难度的实践任务题型。首先，教师要根据学生在信息课中的表现作为分层依据，将学生群体分层按照基础的优劣，依次分层A、B、C三层。对于基础较强的学生可以设计一些创新性的题目类型，从而将具体的信息技术进行深层次的强化训练。而对于基础较差的学生一般可以为其提供操作模板，鼓励学生在模板操作的规范性指导下，逐渐实现操作技能的掌握。
（二） 丰富任务设计内容，增加任务实践的可选择性
初中生群体更侧重于独立个性的展现，这也符合该时期学生叛逆心理状态。因此，教师在设计任务内容时不要过于笼统和形式单一。有时候，個性丰富、形式多样化的任务设计更容易激发学生的探究欲。学生面临的不同任务设计形式，可以结合自身的喜好以及擅长范围，自主选择任务内容，从而为接下来学生的自主探究奠定兴趣基础，更在一定程度上展现了以生为主的教育教学新理念。比方说，在讲解PPT的实际制作时，教师可以鼓励学生结合自身的兴趣爱好自主选择PPT的背景、构成元素，以及背景音乐等。从而使每个学生的任务作品都具有独特性、创新性。
（三） 创新多元化课堂形式，提高任务实践的执行力度
关于信息技术教学，传统授课模式过于单一，学生在教师完成讲解之后，根据教师提供的操作模板进行机械化的模仿。这非常不利于学生的创新思维培养，以及实践技巧的掌握。因此，教师在信息课程授课过程中，要根据不同环节的教学需求加强课堂形式的调整与创新。在任务设计理论知识讲解阶段，教师可以通过情境创建，以及问题探究的形式进行相关知识的传授。尤其是在任务设计内容传达给学生，鼓励学生就任务内容中的问题进行深入思考和探究。从而梳理任务执行思路，为接下来的上机操作提供理论支撑。之后，教师可以鼓励学生通过小组合作，共同配合完成上机任务的具体操作。比方说，在进行Flash动画设计时，教师便可以要求学生通过自主探究，就Flash动画设计中的形变动画、动画元素、音频插入等进行具体操作设计。
（四） 优化评价机制，发挥任务设计教学价值
传统教学评价，在理念和形式上存在诸多问题，单靠学生在测试中的表现是不能做出准确的教学评估的。因此，教师在此需要加强评价机制的有效创新，在注重学生任务实践作品的评价时，更要侧重于学生于任务实践过程表现能力的重点考察。包括学生在任务执行过程中的学习态度、探究能力、创新与合作能力等，从而为学生制定更加全面且具体的评估体系。只有这样，才能保证所得评价结果与学生的真实水平相符合，更有助于信息技术学科的建设与教学创新。同时，教师要加强评价信息的及时反馈，以便学生能够根据自身的不足加强改进，最终实现信息技术素养的全面提高，为社会的信息化发展奠定高素质的人才储备基础。
四、 结论
综上，信息技术是一门实践性、技术性较强的学科，传统理论性教学根本无法适用于该学科的教学。因此，教师在实际授课过程中要侧重于理论与实践的有效融合。从而保证信息技术学科在教学内容的设计上更加合理，全面训练初中生关于该学科的理论与实践技能的双重提升。教师应当结合学科特点与教材内容合理设计实践任务，为学生提供充足的自主探究空间。只有这样，才能彻底贯彻学生主体的教学理念，将素质教学落实到实践教学中。
参考文献：
[1]李彦秋.任务驱动：一种初中信息技术教学新模式[J].中国教育技术装备，2015，（19）：123-124.
[2]蒋淑珍.浅谈任务驱动在初中信息技术课堂教学中的运用[J].学周刊，2014，（20）：84-85.
[3]辛光明.任务驱动教学法在初中信息技术课堂的应用[J].中国教育技术装备，2013，（20）：88-89.
作者简介：
黄秀云，广东省深圳市，深圳市新安中学（集团）。
关键词：初中；信息技术；任务设计
一、 前言
区别于初中阶段的其他学科，信息技术课程更侧重于上机操作技能的传授与讲解。只有在强有力的操作基础技能的支撑下，初中生才能够更加清楚地认识到信息技术学科的内涵。而任务设计，是结合信息技术的学科特性，所创新出的一种教学模式。同时，该种全新的授课理念与授课模式，更有效促進了素质教育在初中教学阶段的贯彻与落实。因此，教师应加强任务设计的调整与创新，从而保证操作任务设计合理，学生的信息技术素养得以全面的训练。
二、 任务设计在初中信息技术教学中发挥的重要意义分析
自从初中学校实行信息技术推广教育后，教育教学机制的创新一直是初中教学工作的重点。为了能够让初中生真正意义上掌握信息技术的实践应用能力，教师应加强任务教学的合理设计。根据学科教材中的实际内容，以及初中生的信息技术操作的基础水平，优化设计实践任务的内容与实践形式。从而保证初中生在完善性的上机训练中，掌握有关信息技术学科理论内容，以及实际的操作技巧与操作经验。这不仅有利于学校今后更好地开展信息化课堂教学，更有利于初中生在今后的深入学习和发展。
三、 任务设计在初中信息技术教学中的具体途径探究
（一） 根据学生基础差异，优化任务分层
受到家庭条件的影响，不同学生之间接触信息技术的程度有所不同。尤其受城乡经济影响。城市中心的学生可能从小便接触信息技术，电脑是每个家庭的标配。而对于家庭条件不太理想的学生来讲，接触信息技术这一学科领域比较晚。这一环境的差异，是造成初中生信息技术学科基础差异显著的主要原因。因此，教师在设计具体任务时要考虑到学生的基础建设情况。并根据不同阶段的学生，设计对应操作难度的实践任务题型。首先，教师要根据学生在信息课中的表现作为分层依据，将学生群体分层按照基础的优劣，依次分层A、B、C三层。对于基础较强的学生可以设计一些创新性的题目类型，从而将具体的信息技术进行深层次的强化训练。而对于基础较差的学生一般可以为其提供操作模板，鼓励学生在模板操作的规范性指导下，逐渐实现操作技能的掌握。
（二） 丰富任务设计内容，增加任务实践的可选择性
初中生群体更侧重于独立个性的展现，这也符合该时期学生叛逆心理状态。因此，教师在设计任务内容时不要过于笼统和形式单一。有时候，個性丰富、形式多样化的任务设计更容易激发学生的探究欲。学生面临的不同任务设计形式，可以结合自身的喜好以及擅长范围，自主选择任务内容，从而为接下来学生的自主探究奠定兴趣基础，更在一定程度上展现了以生为主的教育教学新理念。比方说，在讲解PPT的实际制作时，教师可以鼓励学生结合自身的兴趣爱好自主选择PPT的背景、构成元素，以及背景音乐等。从而使每个学生的任务作品都具有独特性、创新性。
（三） 创新多元化课堂形式，提高任务实践的执行力度
关于信息技术教学，传统授课模式过于单一，学生在教师完成讲解之后，根据教师提供的操作模板进行机械化的模仿。这非常不利于学生的创新思维培养，以及实践技巧的掌握。因此，教师在信息课程授课过程中，要根据不同环节的教学需求加强课堂形式的调整与创新。在任务设计理论知识讲解阶段，教师可以通过情境创建，以及问题探究的形式进行相关知识的传授。尤其是在任务设计内容传达给学生，鼓励学生就任务内容中的问题进行深入思考和探究。从而梳理任务执行思路，为接下来的上机操作提供理论支撑。之后，教师可以鼓励学生通过小组合作，共同配合完成上机任务的具体操作。比方说，在进行Flash动画设计时，教师便可以要求学生通过自主探究，就Flash动画设计中的形变动画、动画元素、音频插入等进行具体操作设计。
（四） 优化评价机制，发挥任务设计教学价值
传统教学评价，在理念和形式上存在诸多问题，单靠学生在测试中的表现是不能做出准确的教学评估的。因此，教师在此需要加强评价机制的有效创新，在注重学生任务实践作品的评价时，更要侧重于学生于任务实践过程表现能力的重点考察。包括学生在任务执行过程中的学习态度、探究能力、创新与合作能力等，从而为学生制定更加全面且具体的评估体系。只有这样，才能保证所得评价结果与学生的真实水平相符合，更有助于信息技术学科的建设与教学创新。同时，教师要加强评价信息的及时反馈，以便学生能够根据自身的不足加强改进，最终实现信息技术素养的全面提高，为社会的信息化发展奠定高素质的人才储备基础。
四、 结论
综上，信息技术是一门实践性、技术性较强的学科，传统理论性教学根本无法适用于该学科的教学。因此，教师在实际授课过程中要侧重于理论与实践的有效融合。从而保证信息技术学科在教学内容的设计上更加合理，全面训练初中生关于该学科的理论与实践技能的双重提升。教师应当结合学科特点与教材内容合理设计实践任务，为学生提供充足的自主探究空间。只有这样，才能彻底贯彻学生主体的教学理念，将素质教学落实到实践教学中。
参考文献：
[1]李彦秋.任务驱动：一种初中信息技术教学新模式[J].中国教育技术装备，2015，（19）：123-124.
[2]蒋淑珍.浅谈任务驱动在初中信息技术课堂教学中的运用[J].学周刊，2014，（20）：84-85.
[3]辛光明.任务驱动教学法在初中信息技术课堂的应用[J].中国教育技术装备，2013，（20）：88-89.
作者简介：
黄秀云，广东省深圳市，深圳市新安中学（集团）。