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一、对多媒体网络教学进行评价的意义
多媒体网络教学是计算机多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。
据有关资料显示，目前在我国的高等院校中，几乎所有的院校都建立了校园交互式多媒体教学网络系统，并相继开展了多媒体网络教学。山东全省所有的市和80%以上的县都建成了教育信息中心(城域网)，实现了省、地区节点，市、县4级教育信息中心的宽带互联，基本建成山东省教育信息主干网，在统一技术规范、统一应用平台的基础上，达到“有序接入、规范管理、资源共享”的目标，使初中信息技术教育的普及率达到了85%，小学的普及率达到了40%，使建设校园网的学校达到4000所，卫星宽带入校的学校达到6000所，初步形成信息化教学环境。可见，校园多媒体教学网络系统继续呈现出一种迅速上升的趋势。而在远程多媒体网络教学方面,教育部于1998年9月批准在清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学四所试点高校开展现代远程教育试点工作，即运用计算机网络技术和多媒体数字技术，在数字化环境下进行远程交互式的学习。到目前为止,全国共有67所高校经教育部批准成为开展网络教育的试点单位。统计资料显示，截至到2001年全国网络高等教育学生总人数为55718，预计到2007年远程教育将覆盖我国所有农村中小学。
多媒体网络教学是最近十年来发展起来的新事物，这方面的经验还很少，加之影响多媒体网络教学的因素很多，各个因素之间又互相影响，所以不易评价。但是，对多媒体网络教学的评价确实又是一个十分迫切的任务，是影响多媒体网络教学发展的瓶颈问题，这个问题不解决，多媒体教学网络的建设就带有盲目性，多媒体网络教学的目标就不明、方向就不清，就会影响多媒体网络教学的健康发展。
很多教育专家在调查研究的基础上指出，为了使计算机多媒体教学网络能够很好地为教学服务，在我们装备计算机并将其连接入网的同时，必须解决好对多媒体网络教学进行评价的问题。
二、多媒体网络教学评价的主要内容
作为一种新型的教学活动，要想使其被广大的教育工作者承认、被学生认同，进而被教育行政主管部门接受和扶植，就要看它是否比非多媒体网络教学有很大优势。因此，现阶段对多媒体网络教学的评价应该主要放在与非多媒体网络教学的比较上，也就是说，通过评价，要得出多媒体网络教学是否比非多媒体网络教学有优势，优势在那里，不足又是什么。
教学是实施教育的基本途径，而教育的实施与接受最终要落实在人身上。在教学过程中，学生的活动——学，与教师的活动——教，是教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系，因此，多媒体网络教学的效果主要应由学生和教师进行评价。而教师和学生本身就是教学活动的参与者，如果多媒体网络教学效果只由他们进行评价，所得出的结论难免带有较强的主观色彩，另外因他们分别处在教学活动的单个方面，所得出的结论又会具有局限性和片面性，因此多媒体网络教学效果的评价还应吸收有关专家参加。这样，多媒体网络教学效果评价的主体就由学生、教师和专家构成。
现代教育是“三高教育”，即高质量、高效率、高效益。将现代最新科学技术——多媒體网络技术运用于教学，其目的无非就是为了提高教学质量、教学效率和教学效益。因此，对多媒体网络教学的效果评价就是看多媒体网络教学的教学质量、教学效率以及教学效益如何。
教学质量是指学校为适应社会需要及学生个体素质发展需要而进行的各种教学活动所达到的预期效果的程度。教学质量的高低，可以从学生达到教学目标要求的程度来体现。教学目标就目前我国的具体情况看，分为德、智、体、美、劳五个方面。因此，在对多媒体网络教学的教学质量进行评价时，应该分别就以上几个方面，进行评价。
教学效率，对教师来讲就是在一定的时间内完成的教学任务；对学生来说就是在一定的时间内学到的知识。评价教学效率应该从两个方面进行，一是看教师在一定时间内完成的教学任务的多少或是完成一定的教学任务所需的时间；二是看学生在一定时间内学习知识的多少或是学到一定的知识所需的时间。
教学效益，是指教学的投入与教学的产出之比。教学的投入主要有教师人数、用于教学设备购置的资金投入、教学场地占用情况。教学的产出主要有学生的数量和质量。为了便于定量分析，可用达到一定的教学目标的学生数目作为参照来评价教学效益，具体可用教师学生比、资金学生比、场地学生比等指标进行评价。
由于评价的目的是比较多媒体网络教学与非多媒体网络教学的优劣，因此在进行评价时，应针对采用多媒体网络教学的实验组，设立一个采用非多媒体网络教学的对照组，用相对于非多媒体网络教学而言多媒体网络教学效果提高多少作为评价标准。
在进行评价时，要针对不同的学生层次、不同的课程，编制不同的试卷、问卷及调查提纲对学生、教师进行调查和查阅资料进行评价。
多媒体网络教学是计算机多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。
据有关资料显示，目前在我国的高等院校中，几乎所有的院校都建立了校园交互式多媒体教学网络系统，并相继开展了多媒体网络教学。山东全省所有的市和80%以上的县都建成了教育信息中心(城域网)，实现了省、地区节点，市、县4级教育信息中心的宽带互联，基本建成山东省教育信息主干网，在统一技术规范、统一应用平台的基础上，达到“有序接入、规范管理、资源共享”的目标，使初中信息技术教育的普及率达到了85%，小学的普及率达到了40%，使建设校园网的学校达到4000所，卫星宽带入校的学校达到6000所，初步形成信息化教学环境。可见，校园多媒体教学网络系统继续呈现出一种迅速上升的趋势。而在远程多媒体网络教学方面,教育部于1998年9月批准在清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学四所试点高校开展现代远程教育试点工作，即运用计算机网络技术和多媒体数字技术，在数字化环境下进行远程交互式的学习。到目前为止,全国共有67所高校经教育部批准成为开展网络教育的试点单位。统计资料显示，截至到2001年全国网络高等教育学生总人数为55718，预计到2007年远程教育将覆盖我国所有农村中小学。
多媒体网络教学是最近十年来发展起来的新事物，这方面的经验还很少，加之影响多媒体网络教学的因素很多，各个因素之间又互相影响，所以不易评价。但是，对多媒体网络教学的评价确实又是一个十分迫切的任务，是影响多媒体网络教学发展的瓶颈问题，这个问题不解决，多媒体教学网络的建设就带有盲目性，多媒体网络教学的目标就不明、方向就不清，就会影响多媒体网络教学的健康发展。
很多教育专家在调查研究的基础上指出，为了使计算机多媒体教学网络能够很好地为教学服务，在我们装备计算机并将其连接入网的同时，必须解决好对多媒体网络教学进行评价的问题。
二、多媒体网络教学评价的主要内容
作为一种新型的教学活动，要想使其被广大的教育工作者承认、被学生认同，进而被教育行政主管部门接受和扶植，就要看它是否比非多媒体网络教学有很大优势。因此，现阶段对多媒体网络教学的评价应该主要放在与非多媒体网络教学的比较上，也就是说，通过评价，要得出多媒体网络教学是否比非多媒体网络教学有优势，优势在那里，不足又是什么。
教学是实施教育的基本途径，而教育的实施与接受最终要落实在人身上。在教学过程中，学生的活动——学，与教师的活动——教，是教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系，因此，多媒体网络教学的效果主要应由学生和教师进行评价。而教师和学生本身就是教学活动的参与者，如果多媒体网络教学效果只由他们进行评价，所得出的结论难免带有较强的主观色彩，另外因他们分别处在教学活动的单个方面，所得出的结论又会具有局限性和片面性，因此多媒体网络教学效果的评价还应吸收有关专家参加。这样，多媒体网络教学效果评价的主体就由学生、教师和专家构成。
现代教育是“三高教育”，即高质量、高效率、高效益。将现代最新科学技术——多媒體网络技术运用于教学，其目的无非就是为了提高教学质量、教学效率和教学效益。因此，对多媒体网络教学的效果评价就是看多媒体网络教学的教学质量、教学效率以及教学效益如何。
教学质量是指学校为适应社会需要及学生个体素质发展需要而进行的各种教学活动所达到的预期效果的程度。教学质量的高低，可以从学生达到教学目标要求的程度来体现。教学目标就目前我国的具体情况看，分为德、智、体、美、劳五个方面。因此，在对多媒体网络教学的教学质量进行评价时，应该分别就以上几个方面，进行评价。
教学效率，对教师来讲就是在一定的时间内完成的教学任务；对学生来说就是在一定的时间内学到的知识。评价教学效率应该从两个方面进行，一是看教师在一定时间内完成的教学任务的多少或是完成一定的教学任务所需的时间；二是看学生在一定时间内学习知识的多少或是学到一定的知识所需的时间。
教学效益，是指教学的投入与教学的产出之比。教学的投入主要有教师人数、用于教学设备购置的资金投入、教学场地占用情况。教学的产出主要有学生的数量和质量。为了便于定量分析，可用达到一定的教学目标的学生数目作为参照来评价教学效益，具体可用教师学生比、资金学生比、场地学生比等指标进行评价。
由于评价的目的是比较多媒体网络教学与非多媒体网络教学的优劣，因此在进行评价时，应针对采用多媒体网络教学的实验组，设立一个采用非多媒体网络教学的对照组，用相对于非多媒体网络教学而言多媒体网络教学效果提高多少作为评价标准。
在进行评价时，要针对不同的学生层次、不同的课程，编制不同的试卷、问卷及调查提纲对学生、教师进行调查和查阅资料进行评价。