《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
　　由于传统的课堂教学根深蒂固，加上老师和学生的原因，课程改革十几年了，我们的孩子仍然无法改变学习的方式。近两年我们学校大力提倡课堂教学改革，老师们都在努力改变传统课堂教学的方式，为学生营造民主和谐的学习氛围，创造发展条件，提供充分的学习空间，激发学生学习兴趣，让学生在乐学、愿学中掌握学习方式，自主求知，主动发展。下面我就自己教学的二年级下册的《牧童和画家》谈谈如何利用精心设计的学案，促进学生自主学习，促进孩子的发展。
　　一、设计学案，让学生自主预习
　　古人云：凡事预则立，不预则废。预习作为一种教学策略意识，可谓源远流长。《学记》中就有“预”原则，其本质是主张一切教学的启发诱导，长善救失都必须有“预”的意识。著名教育家叶圣陶说：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的心理过程。”纵观古今，预习的重要性不言而喻，而在现代预习也是老师们看重的学习方法，在课改下老师们也是别出心裁，创出了许多的经验和策略，但是预习的现状不容乐观。问题出在老师们布置的预习作业没有具体的内容，方向，操作性不强，让学生不知从何下手，有的学生干脆忽略预习作业。如果课前，教师能深钻教材，依据教材精心设计自学提示，学生就能依照自学提示有目的的去自主预习。这样既培养了学生的自学能力，又能让课堂更有实效。
　　二、借助学案，学会质疑，促进自主学思维
　　传统学习，顾名思义，就是指学生被动地接受的学习方式。由一名老师在讲台上讲，学生不断地记笔记，然后复习，再参加考试，这是传统学习的典型方式。新课程下学生是学习的主体，所以教学活动的大部分时间应是学生的自主学习。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”学贵有思，思起于疑。思维往往是从问题开始的，善于提出问题或发现问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现，是教师导读的重要的依据。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，学生主动地参与到学习中去，学习兴趣高，学习效率高。
　　学生质疑的同时，能大胆地对问题提出不同的见解，不但培养了他们发现问题的能力，而且也培养了他们的创新能力。因此，培养学生的语文学习能力，就要从培育问题意识入手，让学生敢于质疑，善于质疑，学会释疑，怀揣“问号”步入语文殿堂。学生在课堂上只有大胆质疑，才能积极思维，主动参与学习。
　　面对学生的疑问，师生应共同梳理归纳，浅显易懂的问题由学生直接回答解决，有些问题与课文内容关系不大而学生又难以回答的，由老师作出适当的解释。有的问题和理解课文内容关系比较密切正好提到课文难点，关键的地方，这种问题就可以作为学习目标给学生确定下来。在实际教学过程中，如果学生的问题提不到点子上，教师应进一步启疑，启发学生，将他们的思路逐步引向课文的重、难点上，让他们找出关键问题。
　　三、借助学案，让学生合作交流，提升自主学效果
　　（一）组内合作，互助互学
　　小组成员互助合作的学习，为学生创设了学习和发展的空间，成员们为了小组在竞争中能取胜，小组里的优生会主动帮助后进生，后进生也有机会主动地求教于其他同学，从而大大地激发了他们的学习兴趣，积极主动地参与到教学活动中。
　　（二）组际交流，深化思考
　　在学生自主思考的基础上，让他们在组内交流，同学们便很积极主动的交流了起来。在这样的交流中，学生思维活跃，互相补充与启发，拓宽了思路，充分地参与了课堂学习。
　　四、边学边练，促进自主
　　传统的家庭作业大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。学生感到厌倦，造成很多学生不愿意完成家庭作业。相反在课堂上如果能设计一些既能达到目标，又能轻松完成的练习，让学生当堂完成，并及时给予学生作业的评价，让他们在完成学习任务中感受到了成功的喜悦。就能进一步激发学生学习语文的乐趣……”
　　借助学习方案的引领，同学们的学习积极性和效果都有了明显的提升，孩子们对课文的感悟也很深刻。这样的学习过程不仅充分调动学生、发挥学生主体性的学习方式和以人为本、自主探究、合作交流、充满自由、民主、和谐的、欢声笑语的课堂.，只要我们树立“以学生发展为本”的理念，在课堂上勇于探索，真正把学习的主动权还给学生，以教师精心设计的“学习预案”为引领，让每个学生在学习语文的过程中，其潜能得到充分的发展。相信学生们能在语文这块热土上享受学习语文所带来的乐趣。