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摘 要：在低年段孩子的教学过程中，由于孩子的年龄偏小，情绪控制的能力不强，孩子的容易因感兴趣的学习内容而兴奋，也容易由于内容的枯燥而松懈。新生入学后注意力不集中、缺乏有效的倾听是我们教师遇到的第一个棘手问题。“学会倾听”对低年级孩子而言至关重要。培养学生有效倾听的习惯，让他们学会发现其他同学回答中有价值或有争议的问题，并在课堂上与老师进行有效的互动与交流，成为提高学生学习兴趣与能力的重要途径，有利于提高课堂学习效率。
关键词：课堂评价;促进学生养成习惯
恰当的课堂评价语，能够改善课堂氛围，增强课堂效果，调动学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
一、课堂上师生之间的评价
在教学实践中，教师要善于转变观念，发挥学生的主体性，自觉成为学生学习的伙伴，用欣赏与鼓励的目光关注学生。师生之间互相鼓励、彼此表扬，在和谐的氛围中，良性互动，慢慢地养成善于倾听的好习惯。
1.老师对学生的评价
平时我们容易倾向于把掌声送给积极发言的孩子，但往往那些学习有困难的孩子，在倾听发面的问题更隐蔽。他们表面上看与认真听讲的孩子别无二样，不仅坐得端正，而且神态认真。而如果一旦让他们发言，就会发现他们不是重复他人的观点，就是支支吾吾、不知所云。可以先示范或和他们一起把答案说完整，并适时的给予评价：“说的不错，如果能把想法大声地说给大家听就更好了”，这时候，我们不该急于批评，而要耐心地引导，可以请小伙伴榜样引领，也可以鼓励性地评价，在训练语言表达能力的同时，调动他们认真倾听的积极性。
如在教学“倍的认识”时，理解“倍”的意义，要让学生完整表述：把3头奶牛看一份，牦牛有这样的4份，有4个3头，就可以说牦牛的头数是奶牛的4倍。如果此时让学优生来回答问题，夸张的赞赏性评价，就让其他孩子望而却步，担心自己与好学生有差距而不敢再次挑战和尝试;同样，在学生的回答不尽如人意时，老师若是严厉地批评，明确指出问题与不足，会打消孩子的学习热情。因此，在教学中，如果能够对教学内容，有梯度地逐步呈现，利用填空、选择等形式降低难度，让学生产生兴趣，再逐步学会完整地表述。如果能够搭配一些建议、赏识性的评价语鼓励孩子，那孩子一定会在启发中成长，并对我们的课程抱有更大的学习热情。
2.学生对老师的评价
让学生对教师的教学行为及教学效果进行多元的评价。如教师的教学行为方式、教学具的使用、教学各环节的设计组织，甚至于教师的教学是否贴近了学生的认知水平、教学中的活动活动怎样开展……让学生自由发表自己的意见和建议，学生要客观的对教师作出评价，也会促使自己认真听讲，善于思考。
在教学两位数加两位数的进位加时，因为学生在之前已经会用竖式计算两位数加两位数的不进位加，所以出示28+12时，先让学生试着用竖式计算，学生在计算时典型的错误都是十位没加上进1，交流时我介绍了为了能不忘记加个位进上的1，我们可以再在十位的下面写上一个小小的1;学生听了这个方法后都微笑点头，这时我就让学生说说这个办法由什么好处？学生各抒己见。为了区分不进位加和进位加的不同，我又出示了一题不进位加的竖式计算，而又故意也在十位的下面寫上进1，让学生来评价老师这个办法是不是也很棒，学生睁大眼睛纷纷举起小手，指出老师太马虎了，这题个位没有满十，十位不需要写小小的1。在这个过程学生能正确分辨不进位加和进位加的不同之处，在给予教师评价的过程中学会倾听、学会思考、掌握知识。
二、课堂上生生之间的评价
1.学生对同学的评价
让学生参与到课堂评价的过程中来，从而使课堂评价不仅仅是老师对学生的评价，而成为一种双向或是多向的互动。而这个过程对学生而言，也是一次独特的体验，让他们明白发言的对象是课堂上的每一个人;也让其他孩子明白，每一个孩子都是课堂的参与者，要学会认真倾听。
如在教学两位数减两位数的退位减法，因为这部分内容对一年级的学生来说经常会出现计算的错误，错误类型：如80-54来说，个位0减4不够减，学生会算4减0得4，有的个位算正确了，十位算成8减5得3，而教学中如果一味的老师讲解计算的方法或注意点，作业中学生还是会出现这类错误，也表明学生没有注意听讲。所以在教学此类内容时，我会利用教室里宽大、清晰的实物投影，把学生的作业投影出来，让学生来当小老师，从多角度评价同学的作业，如：字迹是否清楚美观、格式是否正确、计算有没有错误、有没有值得改进的地方等等。
这样学生之间的相互互动的过程能使学生慢慢由“不想听”到“想听”，由“不自觉”到“积极听”，由注意力分散到注意力集中，学生的倾听能力才会真正得以提高。从而能自觉地想学，有助于对数学知识的理解，学生也能及时看到通过自己的努力取得的成果和进步，获得学习成功的情感体验，激发学生探究新知的欲望，激发学生勤于动脑的精神。
这样的互动过程，能提高课堂的趣味性，调动学生学习的积极性，提高课堂实效。
2.学生对自己的评价
学生正确地自我评价，能让学生更好的自我了解，在与同伴的互动中取长补短，有的放矢地学习，增强学习的有效性。也让学生在学习中学会反思，提高学生的核心素养。这样的评价方式更多元、更有趣、尊重了学生的个性发展，有利于增进师生情谊。
学生的自我评价活动，可在每一堂课结束之前进行，学生个体就自己本节课的学习过程、各方面表现、学习结果进行简要的评价，弄清自己学到了什么，还存在什么问题，自己最大的收获是什么，反思学习的过程，以便更有效地调整今后的学习。例如二年级教学完“认识东、南、西、北四个方向”这节课，学生交流有什么收获时，有孩子说：这节课我认识了东南西北四个方向，可是我只是知道教室里的四个方向，课后我一定要到校园里走一走，站在操场辨认四个方向，到学校的星火生态园也走一走，辨一辨那里的四个方向，我还想到校园外走一走辨一辨方向，只要我外出就不会迷路了。说得多好呀！自我评价也可在学习过程中的某一阶段进行，如对某一问题的思考，你是怎样想的，怎样进行思维才最有效等。
参考文献：
[1]王守英.充分发挥评价的作用[J].北京教育（普教版）.2018（07）.
[2]李月.小学教师课堂评价语言的研究[D].山东师范大学2018.
关键词：课堂评价;促进学生养成习惯
恰当的课堂评价语，能够改善课堂氛围，增强课堂效果，调动学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
一、课堂上师生之间的评价
在教学实践中，教师要善于转变观念，发挥学生的主体性，自觉成为学生学习的伙伴，用欣赏与鼓励的目光关注学生。师生之间互相鼓励、彼此表扬，在和谐的氛围中，良性互动，慢慢地养成善于倾听的好习惯。
1.老师对学生的评价
平时我们容易倾向于把掌声送给积极发言的孩子，但往往那些学习有困难的孩子，在倾听发面的问题更隐蔽。他们表面上看与认真听讲的孩子别无二样，不仅坐得端正，而且神态认真。而如果一旦让他们发言，就会发现他们不是重复他人的观点，就是支支吾吾、不知所云。可以先示范或和他们一起把答案说完整，并适时的给予评价：“说的不错，如果能把想法大声地说给大家听就更好了”，这时候，我们不该急于批评，而要耐心地引导，可以请小伙伴榜样引领，也可以鼓励性地评价，在训练语言表达能力的同时，调动他们认真倾听的积极性。
如在教学“倍的认识”时，理解“倍”的意义，要让学生完整表述：把3头奶牛看一份，牦牛有这样的4份，有4个3头，就可以说牦牛的头数是奶牛的4倍。如果此时让学优生来回答问题，夸张的赞赏性评价，就让其他孩子望而却步，担心自己与好学生有差距而不敢再次挑战和尝试;同样，在学生的回答不尽如人意时，老师若是严厉地批评，明确指出问题与不足，会打消孩子的学习热情。因此，在教学中，如果能够对教学内容，有梯度地逐步呈现，利用填空、选择等形式降低难度，让学生产生兴趣，再逐步学会完整地表述。如果能够搭配一些建议、赏识性的评价语鼓励孩子，那孩子一定会在启发中成长，并对我们的课程抱有更大的学习热情。
2.学生对老师的评价
让学生对教师的教学行为及教学效果进行多元的评价。如教师的教学行为方式、教学具的使用、教学各环节的设计组织，甚至于教师的教学是否贴近了学生的认知水平、教学中的活动活动怎样开展……让学生自由发表自己的意见和建议，学生要客观的对教师作出评价，也会促使自己认真听讲，善于思考。
在教学两位数加两位数的进位加时，因为学生在之前已经会用竖式计算两位数加两位数的不进位加，所以出示28+12时，先让学生试着用竖式计算，学生在计算时典型的错误都是十位没加上进1，交流时我介绍了为了能不忘记加个位进上的1，我们可以再在十位的下面写上一个小小的1;学生听了这个方法后都微笑点头，这时我就让学生说说这个办法由什么好处？学生各抒己见。为了区分不进位加和进位加的不同，我又出示了一题不进位加的竖式计算，而又故意也在十位的下面寫上进1，让学生来评价老师这个办法是不是也很棒，学生睁大眼睛纷纷举起小手，指出老师太马虎了，这题个位没有满十，十位不需要写小小的1。在这个过程学生能正确分辨不进位加和进位加的不同之处，在给予教师评价的过程中学会倾听、学会思考、掌握知识。
二、课堂上生生之间的评价
1.学生对同学的评价
让学生参与到课堂评价的过程中来，从而使课堂评价不仅仅是老师对学生的评价，而成为一种双向或是多向的互动。而这个过程对学生而言，也是一次独特的体验，让他们明白发言的对象是课堂上的每一个人;也让其他孩子明白，每一个孩子都是课堂的参与者，要学会认真倾听。
如在教学两位数减两位数的退位减法，因为这部分内容对一年级的学生来说经常会出现计算的错误，错误类型：如80-54来说，个位0减4不够减，学生会算4减0得4，有的个位算正确了，十位算成8减5得3，而教学中如果一味的老师讲解计算的方法或注意点，作业中学生还是会出现这类错误，也表明学生没有注意听讲。所以在教学此类内容时，我会利用教室里宽大、清晰的实物投影，把学生的作业投影出来，让学生来当小老师，从多角度评价同学的作业，如：字迹是否清楚美观、格式是否正确、计算有没有错误、有没有值得改进的地方等等。
这样学生之间的相互互动的过程能使学生慢慢由“不想听”到“想听”，由“不自觉”到“积极听”，由注意力分散到注意力集中，学生的倾听能力才会真正得以提高。从而能自觉地想学，有助于对数学知识的理解，学生也能及时看到通过自己的努力取得的成果和进步，获得学习成功的情感体验，激发学生探究新知的欲望，激发学生勤于动脑的精神。
这样的互动过程，能提高课堂的趣味性，调动学生学习的积极性，提高课堂实效。
2.学生对自己的评价
学生正确地自我评价，能让学生更好的自我了解，在与同伴的互动中取长补短，有的放矢地学习，增强学习的有效性。也让学生在学习中学会反思，提高学生的核心素养。这样的评价方式更多元、更有趣、尊重了学生的个性发展，有利于增进师生情谊。
学生的自我评价活动，可在每一堂课结束之前进行，学生个体就自己本节课的学习过程、各方面表现、学习结果进行简要的评价，弄清自己学到了什么，还存在什么问题，自己最大的收获是什么，反思学习的过程，以便更有效地调整今后的学习。例如二年级教学完“认识东、南、西、北四个方向”这节课，学生交流有什么收获时，有孩子说：这节课我认识了东南西北四个方向，可是我只是知道教室里的四个方向，课后我一定要到校园里走一走，站在操场辨认四个方向，到学校的星火生态园也走一走，辨一辨那里的四个方向，我还想到校园外走一走辨一辨方向，只要我外出就不会迷路了。说得多好呀！自我评价也可在学习过程中的某一阶段进行，如对某一问题的思考，你是怎样想的，怎样进行思维才最有效等。
参考文献：
[1]王守英.充分发挥评价的作用[J].北京教育（普教版）.2018（07）.
[2]李月.小学教师课堂评价语言的研究[D].山东师范大学2018.