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加强对未成年人思想道德建设工作，关系到国家与民族的未来，因此受到上至国家领导人，下至全社会的高度重视。加强对未成年人的法制教育，是未成年人思想道德建设工程中的一个重要组成部分。而加强学校法制教育的实效性，既是当前我国中小学校普法教育实现新高的突破口，也是目前我国中小学生普法教育的薄弱环节。因此，如何在“四五”普法期间使中小学法制教育内容创新、机制创新、手段创新，实现中小学法制教育科学化、规范化、制度化，以此促进未成年人思想道德建设工作的开展，就成为摆在我们面前的一项当务之急。
一、我国的中小学法制教育普遍存在以下问题
l、法制教育方法上表现为呆板、粗糙，照本宣科地讲解抽象的法律条文，枯燥无味；
2、法制教育内容上针对性差，远离中小学生生活、学习实际；
3、法制教育缺乏实效性，法律条文的讲授与学生的日常行为脱钩。
被动地接受法制教育，不但未能提高学生的法制意识，甚至还造成了学生以消极方式抵触，从而背离了学校开展法制教育的初衷。这种现状直接妨碍了学生整体素质的提高，影响到他们思想、道德意识的成熟与完善，与我国全民普法教育既定目的和预设目标的初衷是相悖的，可见开发新的学校法制教育资源势在必行。把法制教育与学科教学相结合，让学生在课堂上获得学科知识和法律知识的双丰收，在语文教研组的研讨过程中，我们发现，这种运用现代眼光来重新审视文本的“法眼”解读，不仅仅是一个大胆的构想和创意，而且可操作，可以付诸行动.
二、语文学科法制教育资源开发的过程：调查——搜集——整理——利用
1、对学生法律意识、素养的情况调查
为了增强本学科法制教育资源开发的目的性、针对性、有效性，实践新基础教育理论中关于“学生及学生的错误也是资源”有关理念，力求使我们的研究紧密贴合学生实际，我们约请有关人员借助专业力量的介入，从对身边常用的保护青少年权益的法律法规的熟知程度、学生的自我保护、自救意识、学生的日常行为、应急能力等方面对学校学生展开抽样调查，结果显示：学生对身边常用的保护青少年权益的法律法规回答的正确率为35.60%，正确率不高；学生的自救、应急措施的准确度不到10%；调查内容显示：需要加强对学生的法律宣传、提高学生的行为自律意识和自我保护、自救能力。
同时我们对担负着人文教育功能的语文教学情况进行自查，发现教师在语文课堂教学中有意识的对学生进行相关的教育文教育更多的体现为思想教育，其务虚性决定了效果的不如人意，甚至往往是流于形式、走走过场。
2、现行语文教材中法制教育素材的搜集、整理学生法律知识、素养的薄弱、行为自律意识的欠缺、自我保护、自救能力的匮乏以及学科教育中相关教育的滞后引起了我们的重视和思考，如何改变现状？学科教学怎么担当育人重任？充分、合理、科学的挖掘语文课程中的法制教育资源是一种现实、可操作而有实效的途径，这是我们语文组全体成员的共识。在达成共识之后，鉴于全体语文教师非法律科班出身的现实，我们整合研究力量，实行集体研训、集体备课的形式，确定规范的模式、统一的要求，挖掘、梳理、整编、收集教材中潜在的、蕴藏的法制教育资源。我们最终把开发的内容定位在与学生生活紧密关联的有关法律法规上，在开发手段上强调在学科教学中有机渗透，注重小而精，不求大而全，开发方式上追求自然，在开发时间度的把握上合理分配与学科教学的关系，整个开发过程紧紧围绕学校课题组制定的《课堂教学实验评价表》，确保语文学科法制教育资源的开发有序、高质、有效。
3、语文教学中法制教育资源的实践、运用学科法制教育资源开发的关键在于实践与运用，那么怎么开发如何利用？下面就结合几篇语文学科开发利用法制教育资源的方法、途径、结构、模式，以及其中展现出的教师的巧妙的构思、独特的教学设计、由此带来的教师教学力式、学生学习方式的转变。
（1）背景切入式：有效切入是沟通“三个世界”、实现“三个贴近”的桥梁。
学科教学中的法制教育资源的开发利用可以有效地将学生的“生活世界、书本世界、精神世界”联系起来，实现学科教学贴近生活、贴近学生实际、贴近时代的目标。
比如，【西门豹】要理解西门豹是如何管理鄴这个地方的，是如何将计就计惩治巫婆和官绅，揭穿“河伯娶媳妇”的骗局。文章久远的时代背景一下子就和学生的现实生活紧密联系起来，不仅有利于学生感受人物形象、理解文章主题，更重要的能在学生活跃、开放、多元的思维中培养他们进行辨明是非自我教育的能力。
（2）内容拓展式：通过内容延伸夯实学生的人文底蕴。
再比如四年级第四课【一颗小豌豆】，课堂教学中就可以适当拓展，我们在教学中通过布置拓展性作业的方式，引导学生到生活中去发现、调查、感受身边人群的生活境况，帮助小姑娘树立战胜自己的生命才更有意义。这样做并非是教唆学生仇富、对现行社会体制不满，而是增加学生的生活体验，然后回到课堂讨论分析贫困产生原因、社会影响以及相关的解决办法，并从中初步了解我国的社会保障制度，认识到社会主义制度的优越性。在开发法制教育资源的过程中同时还可以强化语文学科的人文教育功能，找回新一代青少年身上缺失的人文精神（仁爱之心、向善之心、感恩之心）等。
（3）探究学习式：激发学生内在的自主需求，师生在积极、有效、高质量的多向互动中发展。
如小学四年级第10课【向大树道歉】课堂上教师就设计了一个开放式的问题：为什么要向大树道歉，带着问题学生自学。课文通过描写丹尼尔虐待大树，向大树道歉的经过，说明美国人对树木的亲善及他们自觉保护环境意识，揭示了爱护树木的主题。这种学生自主的、探究的、合作的学习方式非常自然，占用的课堂时间不多，效果不错。日常教学中我们的很多家常课已架构到现代信息技术的平台上，单位时间内的信息含量大大提高，课堂教学手段多元化，教师的教学思路与视野开阔，师生间的互动沟通增加，学生课内外的学习方式自主化，课堂教学中法制资源的开发利用可有效地促进教师教学理念的演进、学生学习方式的变革。
一、我国的中小学法制教育普遍存在以下问题
l、法制教育方法上表现为呆板、粗糙，照本宣科地讲解抽象的法律条文，枯燥无味；
2、法制教育内容上针对性差，远离中小学生生活、学习实际；
3、法制教育缺乏实效性，法律条文的讲授与学生的日常行为脱钩。
被动地接受法制教育，不但未能提高学生的法制意识，甚至还造成了学生以消极方式抵触，从而背离了学校开展法制教育的初衷。这种现状直接妨碍了学生整体素质的提高，影响到他们思想、道德意识的成熟与完善，与我国全民普法教育既定目的和预设目标的初衷是相悖的，可见开发新的学校法制教育资源势在必行。把法制教育与学科教学相结合，让学生在课堂上获得学科知识和法律知识的双丰收，在语文教研组的研讨过程中，我们发现，这种运用现代眼光来重新审视文本的“法眼”解读，不仅仅是一个大胆的构想和创意，而且可操作，可以付诸行动.
二、语文学科法制教育资源开发的过程：调查——搜集——整理——利用
1、对学生法律意识、素养的情况调查
为了增强本学科法制教育资源开发的目的性、针对性、有效性，实践新基础教育理论中关于“学生及学生的错误也是资源”有关理念，力求使我们的研究紧密贴合学生实际，我们约请有关人员借助专业力量的介入，从对身边常用的保护青少年权益的法律法规的熟知程度、学生的自我保护、自救意识、学生的日常行为、应急能力等方面对学校学生展开抽样调查，结果显示：学生对身边常用的保护青少年权益的法律法规回答的正确率为35.60%，正确率不高；学生的自救、应急措施的准确度不到10%；调查内容显示：需要加强对学生的法律宣传、提高学生的行为自律意识和自我保护、自救能力。
同时我们对担负着人文教育功能的语文教学情况进行自查，发现教师在语文课堂教学中有意识的对学生进行相关的教育文教育更多的体现为思想教育，其务虚性决定了效果的不如人意，甚至往往是流于形式、走走过场。
2、现行语文教材中法制教育素材的搜集、整理学生法律知识、素养的薄弱、行为自律意识的欠缺、自我保护、自救能力的匮乏以及学科教育中相关教育的滞后引起了我们的重视和思考，如何改变现状？学科教学怎么担当育人重任？充分、合理、科学的挖掘语文课程中的法制教育资源是一种现实、可操作而有实效的途径，这是我们语文组全体成员的共识。在达成共识之后，鉴于全体语文教师非法律科班出身的现实，我们整合研究力量，实行集体研训、集体备课的形式，确定规范的模式、统一的要求，挖掘、梳理、整编、收集教材中潜在的、蕴藏的法制教育资源。我们最终把开发的内容定位在与学生生活紧密关联的有关法律法规上，在开发手段上强调在学科教学中有机渗透，注重小而精，不求大而全，开发方式上追求自然，在开发时间度的把握上合理分配与学科教学的关系，整个开发过程紧紧围绕学校课题组制定的《课堂教学实验评价表》，确保语文学科法制教育资源的开发有序、高质、有效。
3、语文教学中法制教育资源的实践、运用学科法制教育资源开发的关键在于实践与运用，那么怎么开发如何利用？下面就结合几篇语文学科开发利用法制教育资源的方法、途径、结构、模式，以及其中展现出的教师的巧妙的构思、独特的教学设计、由此带来的教师教学力式、学生学习方式的转变。
（1）背景切入式：有效切入是沟通“三个世界”、实现“三个贴近”的桥梁。
学科教学中的法制教育资源的开发利用可以有效地将学生的“生活世界、书本世界、精神世界”联系起来，实现学科教学贴近生活、贴近学生实际、贴近时代的目标。
比如，【西门豹】要理解西门豹是如何管理鄴这个地方的，是如何将计就计惩治巫婆和官绅，揭穿“河伯娶媳妇”的骗局。文章久远的时代背景一下子就和学生的现实生活紧密联系起来，不仅有利于学生感受人物形象、理解文章主题，更重要的能在学生活跃、开放、多元的思维中培养他们进行辨明是非自我教育的能力。
（2）内容拓展式：通过内容延伸夯实学生的人文底蕴。
再比如四年级第四课【一颗小豌豆】，课堂教学中就可以适当拓展，我们在教学中通过布置拓展性作业的方式，引导学生到生活中去发现、调查、感受身边人群的生活境况，帮助小姑娘树立战胜自己的生命才更有意义。这样做并非是教唆学生仇富、对现行社会体制不满，而是增加学生的生活体验，然后回到课堂讨论分析贫困产生原因、社会影响以及相关的解决办法，并从中初步了解我国的社会保障制度，认识到社会主义制度的优越性。在开发法制教育资源的过程中同时还可以强化语文学科的人文教育功能，找回新一代青少年身上缺失的人文精神（仁爱之心、向善之心、感恩之心）等。
（3）探究学习式：激发学生内在的自主需求，师生在积极、有效、高质量的多向互动中发展。
如小学四年级第10课【向大树道歉】课堂上教师就设计了一个开放式的问题：为什么要向大树道歉，带着问题学生自学。课文通过描写丹尼尔虐待大树，向大树道歉的经过，说明美国人对树木的亲善及他们自觉保护环境意识，揭示了爱护树木的主题。这种学生自主的、探究的、合作的学习方式非常自然，占用的课堂时间不多，效果不错。日常教学中我们的很多家常课已架构到现代信息技术的平台上，单位时间内的信息含量大大提高，课堂教学手段多元化，教师的教学思路与视野开阔，师生间的互动沟通增加，学生课内外的学习方式自主化，课堂教学中法制资源的开发利用可有效地促进教师教学理念的演进、学生学习方式的变革。