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近日，在校内调研时听了一节四年级的阅读课，执教教师所上的是《宋庆龄故居的樟树》（苏教版四年级下册）。课堂上，教师一方面注意引导学生对课文内容进行理解品味，感受樟树的可贵，进而认识宋庆龄所具有的品格；另一方面关注语言文字运用，课堂中既有句式的迁移训练，也有学习方法的点拨引领，为学生的后续学习服务。但最让笔者在听课过程中印象深刻的，是教师对这篇课文“段”的教学。就以课文重点段第5自然段来说，教师安排了以下教学环节。
【教学环节呈现】
1. 这段话中的“它”分别指的是什么？引出分别指“樟树”与“木质”。
2. 讨论樟树与木质之间的相同点是什么，不同点又是什么，从而引出这一段话中写樟树香气的三句话，是以层层递进的方式来写的。
3.朗读描写樟树香气的句子。用“樟树可贵的是——更可贵的是——最可贵的是——”这样的引导方法，让学生进一步认识到这三句话之间的关系。接着教师不引导，要求学生关注这三句话中的关联词，反复练习，读出三句话递进的语气，进行语感训练。
4. 学习这一段话的前三句话，重点品读连接词“而”，提问学生为什么要写别的树，引出这一段话前后对比的写法。
5. 男女生合作读，女生读前半部分，男生读后半部分，体会这一段话的对比关系。
6. 学生练习完整地读背这段话，交流背诵的方法，进一步强化对这一段特点的认识。
【评析】
一提到中年级教学，很多教师都会以“段”的教学作为重点，但怎样突出“段”这一教学重点呢？在实际教学中，教师会把课堂重点放在对关键词语的理解、感悟以及对句子的学习上，体会词句背后所表达的意蕴，这本身并没有错，可很多时候，我们在不经意间就有了“只见树木，不见森林”的倾向。课堂学习的一个又一个点如一粒粒珍珠，没有形成一个完满的珠串，究其原因，正是教师忽略了对于“段”整体上的认识。其实细心地读一篇课文，我们会发现每一自然段都有其自身的特点，在构段方式上，有总分式、因果式、顺承式、递进式等；在表达手法上，有排比、夸张、借代、比喻等；在全文中所起的作用上，有点题、总结、过渡、伏笔等。可以说，一个自然段有很多值得我们推敲学习的地方。而这些，有的正是我们课堂教学中重要的资源，有的更是我们不能忽略的教学要点。
正如以上教学，可以清晰地看到教师层层推进、聚焦段的特点进行教学的过程，从樟树与樟树木质的异同入手，直接将教学的重点定在理解后半段句与句之间的关系上，再由前后部分的比较，体会整段对比的构段方式。这样的教学既帮助学生了解了这一自然段总体上的构段特点，也让学生明白后半部分写樟树的香气句子间层层递进的关系。学生在头脑中形成一个自然段“充满张力”的特征，也构建起对一个自然段整体的认识。这不再是只见一个个词语或句子，而是明白一个个词语及句子在段中发挥怎样的作用，段又是怎样将这些词语和句子组织在一起的。可以说，这样的教学，对于学生理解课文的表达以及今后的写作都大有裨益，而这正是我们在平常很多教学中所没有重视的。
以上案例给我们一个很好的借鉴，语文教学，特别是中年级课文“段”的教学，不能只成为一句口号，要有真真切切的教学体现，要把段的教学落在学生学习的实处。这对于提高学生的理解能力、思维能力、表达能力以及对于学生今后篇章的学习都意义重大。那么，我们怎样才能让“段”的教学实在起来？笔者以为，首先，课堂要树立“段”的教学整体感。要从一个整体上来研究段中的字词句点，体会段中字词之间、句子之间的相互关系，把握语言表达上如何突出段的主旨。这样，心中有“树林”，教学才不会走向零散，也不会只观表面。其次，要突出段的教学侧重点。段的教学究竟教什么，教到什么程度，这既要根据学段要求，也要根据文本特点，有时更要结合课堂教学目标的制定进行。构段方式教学，只应是其中的一个点，如果每堂课都将目光聚焦于此，那语文教学同样会走向机械和单一。教师应努力挖掘其中最有特点或最有价值的方面，如本课第3自然段就一句话：“这是两棵樟树。”教学时一可以引导学生认识这一段在全文中的作用，了解过渡段承上启下的特点；二可以让学生体会表达上的效果，陈述简练，一下子唤起继续阅读的欲望；三可以引导学生发掘段落背后表达的情感，联系课文，发现人们对这两棵树的喜爱，这里有突出强调的含义；四可以让学生联系树与人物的关系，宋庆龄因为喜欢才不离开，两棵树的表现也与人物品格相似……这些都是这一段内容所具有的教学点，怎样取舍，在于教师的智慧。再次，段的教学同样要与学生的语文素养提升相融合。在进行段的教学时，教师要充分利用一切契机，引导学生开展富有实效的听、说、读、写，将语言的品悟、语感的锤炼、方法的实践、情感的陶冶都蕴含在教学的过程中，让课堂充满灵性，充满创意和情趣，这样的段的教学才与语文学习的韵味合拍，课堂才能成为生命徜徉的美妙的地方。
可以说，只有将段的教学落在课堂实处，才能为学生的语文成长打下坚实的基础，加强对段的教学研究和实践，我们的语文课堂才会更加厚实，更加贴着学生的需要行走。
（江苏省苏州工业园区新城花园小学 215021）
【教学环节呈现】
1. 这段话中的“它”分别指的是什么？引出分别指“樟树”与“木质”。
2. 讨论樟树与木质之间的相同点是什么，不同点又是什么，从而引出这一段话中写樟树香气的三句话，是以层层递进的方式来写的。
3.朗读描写樟树香气的句子。用“樟树可贵的是——更可贵的是——最可贵的是——”这样的引导方法，让学生进一步认识到这三句话之间的关系。接着教师不引导，要求学生关注这三句话中的关联词，反复练习，读出三句话递进的语气，进行语感训练。
4. 学习这一段话的前三句话，重点品读连接词“而”，提问学生为什么要写别的树，引出这一段话前后对比的写法。
5. 男女生合作读，女生读前半部分，男生读后半部分，体会这一段话的对比关系。
6. 学生练习完整地读背这段话，交流背诵的方法，进一步强化对这一段特点的认识。
【评析】
一提到中年级教学，很多教师都会以“段”的教学作为重点，但怎样突出“段”这一教学重点呢？在实际教学中，教师会把课堂重点放在对关键词语的理解、感悟以及对句子的学习上，体会词句背后所表达的意蕴，这本身并没有错，可很多时候，我们在不经意间就有了“只见树木，不见森林”的倾向。课堂学习的一个又一个点如一粒粒珍珠，没有形成一个完满的珠串，究其原因，正是教师忽略了对于“段”整体上的认识。其实细心地读一篇课文，我们会发现每一自然段都有其自身的特点，在构段方式上，有总分式、因果式、顺承式、递进式等；在表达手法上，有排比、夸张、借代、比喻等；在全文中所起的作用上，有点题、总结、过渡、伏笔等。可以说，一个自然段有很多值得我们推敲学习的地方。而这些，有的正是我们课堂教学中重要的资源，有的更是我们不能忽略的教学要点。
正如以上教学，可以清晰地看到教师层层推进、聚焦段的特点进行教学的过程，从樟树与樟树木质的异同入手，直接将教学的重点定在理解后半段句与句之间的关系上，再由前后部分的比较，体会整段对比的构段方式。这样的教学既帮助学生了解了这一自然段总体上的构段特点，也让学生明白后半部分写樟树的香气句子间层层递进的关系。学生在头脑中形成一个自然段“充满张力”的特征，也构建起对一个自然段整体的认识。这不再是只见一个个词语或句子，而是明白一个个词语及句子在段中发挥怎样的作用，段又是怎样将这些词语和句子组织在一起的。可以说，这样的教学，对于学生理解课文的表达以及今后的写作都大有裨益，而这正是我们在平常很多教学中所没有重视的。
以上案例给我们一个很好的借鉴，语文教学，特别是中年级课文“段”的教学，不能只成为一句口号，要有真真切切的教学体现，要把段的教学落在学生学习的实处。这对于提高学生的理解能力、思维能力、表达能力以及对于学生今后篇章的学习都意义重大。那么，我们怎样才能让“段”的教学实在起来？笔者以为，首先，课堂要树立“段”的教学整体感。要从一个整体上来研究段中的字词句点，体会段中字词之间、句子之间的相互关系，把握语言表达上如何突出段的主旨。这样，心中有“树林”，教学才不会走向零散，也不会只观表面。其次，要突出段的教学侧重点。段的教学究竟教什么，教到什么程度，这既要根据学段要求，也要根据文本特点，有时更要结合课堂教学目标的制定进行。构段方式教学，只应是其中的一个点，如果每堂课都将目光聚焦于此，那语文教学同样会走向机械和单一。教师应努力挖掘其中最有特点或最有价值的方面，如本课第3自然段就一句话：“这是两棵樟树。”教学时一可以引导学生认识这一段在全文中的作用，了解过渡段承上启下的特点；二可以让学生体会表达上的效果，陈述简练，一下子唤起继续阅读的欲望；三可以引导学生发掘段落背后表达的情感，联系课文，发现人们对这两棵树的喜爱，这里有突出强调的含义；四可以让学生联系树与人物的关系，宋庆龄因为喜欢才不离开，两棵树的表现也与人物品格相似……这些都是这一段内容所具有的教学点，怎样取舍，在于教师的智慧。再次，段的教学同样要与学生的语文素养提升相融合。在进行段的教学时，教师要充分利用一切契机，引导学生开展富有实效的听、说、读、写，将语言的品悟、语感的锤炼、方法的实践、情感的陶冶都蕴含在教学的过程中，让课堂充满灵性，充满创意和情趣，这样的段的教学才与语文学习的韵味合拍，课堂才能成为生命徜徉的美妙的地方。
可以说，只有将段的教学落在课堂实处，才能为学生的语文成长打下坚实的基础，加强对段的教学研究和实践，我们的语文课堂才会更加厚实，更加贴着学生的需要行走。
（江苏省苏州工业园区新城花园小学 215021）