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摘要：声乐教学改革是一个不断创新并持续进行的重要课题，是改进和完善声乐教学的重要方式方法。本文着重从素质教育、教育创新、心理教育和多元教育四个角度出发来分析研究声乐教学改革问题，为声乐教学人员提供理论参考。
关键词：声乐教学改革 素质教育
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2016）24-0109-03
在不断进行的声乐教学理论与实践发展过程中，声乐教改成为最直接的方式方法，教改必然要以实践为来源，以理论为基础，以提高和完善教學水平为目的。为将对教改的分析研究表述更清晰，我们从素质、创新、心理和多元这四个层面来进行探讨。
一、我国现代声乐教育的发展历史与现状
九十年代是中国声乐事业发展史上的“华彩乐章”。从20世纪20年代开始，经过约七八十年的发展建设，中国声乐学派己基本建成。无论美声，还是民族，两种唱法之间相互借鉴、取长补短，争奇斗艳、齐头并进：两种唱法的完美“嫁接”是中国声乐学派形成的坚实基础。
目前中国声乐事业进入到一个新的历史时期，一些前所未有的“合力”形成了该时段推动声乐事业的发展动力。民族、美声两种唱法的发展都可以用这几个词来形容，那就是“根深叶茂、硕果累累、欣欣向荣！”改革幵放以来，由于国外声乐专家来华讲学与演出日益频繁，为中国声乐的发展幵拓了视野，以金铁霖教授为代表的一批声乐教育家开始以新的视角来思考声乐的发展，他提出：“中国声乐应立足于科学性、民族性、艺术性与时代性的基础上。”努力把握声乐科学性与民族风格协调统一的规律和教学方法，这己成为当代声乐教师的共识。声乐教育蓬勃发展到今天，已经形成了一支优秀的教师队伍，他们致力于声乐教育以及相关科研工作，培养了一大批优秀人才。其中，以中国音乐学院为代表在全国形成了以专业音乐院校为排头兵的师范院校、职业技术学院、中等专业院校等多层次的教育格局。
当时最为著名的有广州音专、成都音专、东北音专、中南音专、西北音专等，杭州、西安等地方的院校也开始设立一些音乐专科学校。另外，一些地方性的中学也开始着手筹办附中、附小等音乐学校。这样的话，我国音乐教育从整体上来看，已经日渐成熟，纵向的体系越来越健全，院校内师资队伍形成了合理化的梯队建设。另外，不少华人华裔也致力于次。比如萧淑贤、喻宜营等享誉海外的名家不断地为我国音乐教育事业注入新的活力。在人才师资方面，已经有了丰富的力量资源，正式标志着我国的声乐专业教育事业迈向了全新的时期。
我国现代声乐艺术的发展，一直都是社会主义建设发展的重要组成部分，而其中的声乐教育事业始终起到引领作用。我国最早建立的音乐学院就是中央音乐学院和上海音乐学院，这两所音乐学院的诞生，标志着音乐教育事业的初步开始，带动了全国音乐教育事业的发展。全国陆续兴建了各种专科类型的音乐院校，开始走上了专业化音乐教育的路程。
我国声乐教育体系的兴起、发展、成熟，离不开社会环境和社会条件的因素。一方面是我国音乐文化的深厚积淀提供了这种素材，另一方面是社会深刻变革所导致的文化结果。进入近代以来，我国的社会现实发生了很大变化，内在和外在矛盾尖锐，社会动荡不堪，这时候就需要音乐这种精神文化产品为人们提供基本的精神需求。在结合了中国民乐、西方美声等元素的基础上，不断发展出了我国现代的声乐。这是有深刻的实际背景的。
目前我国现代声乐教育体系以及教育结构日趋完善，无论是初级教育还是中高级教育，都呈现出了一种科学化、层次化、体系化的现实。在教学内容、教学形式、教学目的以及人才培养上面，具备综合的实力和能力。本文通过不同角度的分析，对我国现代声乐教育进行了一番回顾与分析。通过这种分析，我们可以更加了解声乐的兴起以及发展的意义。这种工作旨在对于未来的声乐发展指明道路，对于未来的声乐发展提供理论支持和实践帮助。
二、素质教育是当前声乐教学改革中的重点
声乐教学改革是我国教育教学深化改革中的一小部分，但同样遵循以素质教育为核心的原则，逐步实现由应试教育向素质教育的转变。
素质教育定义的实质便是指对综合能力的培养，而在声乐教学中的素质教育，就是指多方面培养声乐的演唱能力，这也是声乐素质教育成果的映像。声乐素质教育的能力培养涵盖了多方面能力，这也是提高声乐演唱综合能力的关键内容。第一分类便是包含了呼吸、发声、共鸣、识谱、听音和语言等多方面的基本声乐演唱能力。第二分类便是包含了通俗唱法、美声唱法、民族唱法以及原生态唱法的多种演唱唱法的能力。第三分类便是包含了注意力、理解力、联想力和意志力的多种舞台需要的演唱心理能力。第四分类便是包含了表情控制能力、舞台肢体协调能力、应变能力和互动能力等多种舞台表演能力。第五分类便是包含了对声乐作品内容、风格、主题等艺术形式的表现能力。通过对以上这些层面的能力培养，最终实现整体的声乐演唱综合能力的提升，实现声乐素质教育的最终目的。素质教育还需要一个过程，能通过对细分下的能力培养来实现整体能力提升，需要的是对教学内容的重新认知，不断地将各种细分能力融入到课程体系当中。
三、创新教育是声乐教学改革中的方向
创新教育是对整个声乐教学改革的方向的把握，只有不断创新，才能完善教学改革的途径与方法。在以素质教育为工作重点的基础之上，在每个细小环节上，在各种理论或实践依据的基础之上，要适当创新教学内容、教学模式和教学体系，在声乐教改中的关键问题、核心环节以及提升教育教学水平的具体细节上下功夫，把创新教育落在点上，用理论与实践快速验证创新教育的正确性和可行性。
不仅如此，除了教学内容和教学模式上的创新，还要不断培养学生的创新思维与创新能力，将其运用到实际的声乐学习过程中。创新教育是教师与学生的互动教学、互动实践得到了理论和实践验证。在教育创新道路上，每一次创新都是一个新的方向，能紧紧地通过理论与实践来作为衡量创新教育可行性的标准，就可以将其运用和推广起来。学生的创新思维是需要在声乐教学过程中不断培养而慢慢建立起来的，这种创新能力的培养不是一蹴而就的，需要充分地把基础的理论教学与实践教学做到位，让学生能够充分理解声乐基础理论与实践后，在此基础之上，才逐步形成的创新思维逻辑。也可以说，创新来自于对事物的领会，只有全面了解了，才能提出新的理论或新的方法。所以说，创新教育的基础还是声乐基础教育，创新为声乐教学提供和拓宽了方向。 四、心理教育是声乐教学改革中的命脉
把心理教育作为教改中的命脉，是因其参与了整个教学过程并且影响着学习者的整个职业生涯。心理教育还是以心理学为根本，以科学的方式进行研究与应用，来提高学生和教师在整体上对声乐学习过程的认知与把握。
而从歌唱心理学的视角考量，歌唱心理乃是整个歌唱艺术的支撑与动力。“我们研究歌唱心理，是人体科学与思维科学的深入，是研究、观察与体验人们在进行音乐活动时的规律，了解人们在学习、演唱过程中的行为，歌唱心理的应用是对人们在进行声乐活动时的行为加以描述、解释、预测及控制。”具体而言，歌唱心理学主要包括注意、感知、联想、想象、情感、理解、意志、性格、人格以及心理调控力、心理承受力等。
五、多元教育是声乐教学改革中的要点
多元教育是以声乐核心教学内容为主，不断丰富具有关联性的内容作为教学内容，多元化是新时期的趋势，是为了学生能适应更多新环境、新需求。这种多元化的教改一方面是从教学本身出发的，将传统的教学内容加入了新的元素，但都具备相关性，可能是唱法的拓展，也可能是乐器的延伸。另一方面是以就业为方向的改革，把适应新时代的职业需求作为核心，将多元化的内容授予学生，让其能适应更多职业需求，比如会从声乐创作或声乐理论研究向声乐教学或音乐策划等方面拓展。声乐教学改革的内容要以声乐演唱为主，兼及多学科、多技能的多元化教学内容。
总而言之，学习声乐不但要掌握声乐的演唱技巧，还应对声乐的教学理论有所了解和研究。声乐教学发展到今天，在声乐教育者的努力下，逐渐形成一个严格、科学的体系。随着声乐教学的实践与深入，将推动声乐教育向着更完善、更成熟的方向发展。
参考文献：
[1]崔运武.中国师范教育史[M].太原：山西教育出版社，2006.
[2]伍雍谊.中国近现代学校音乐教育（1840-1949）[M].上海：上海教育出版社，2011.
[3]金英淑.新時期高师声乐教学的现状分析与基本设想[D].长春：东北师范大学，2007年.
[4]胡永菊.王国维“完全之人物”教育宗旨观及教育价值[D].曲阜：曲阜师范大学，2013年.
[5]从哲.梁启超与“废科兴学”[J].濮阳职业技术学院学报，2011，（02）.
[6]刘慧阳.高师本科院校教师职前培养模式的历史变革与发展[D].兰州：西北师范大学，2005年.
[7]何志颖.高师声乐教学改革研究综述[J].艺术教育，2007，（06）：43.
关键词：声乐教学改革 素质教育
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2016）24-0109-03
在不断进行的声乐教学理论与实践发展过程中，声乐教改成为最直接的方式方法，教改必然要以实践为来源，以理论为基础，以提高和完善教學水平为目的。为将对教改的分析研究表述更清晰，我们从素质、创新、心理和多元这四个层面来进行探讨。
一、我国现代声乐教育的发展历史与现状
九十年代是中国声乐事业发展史上的“华彩乐章”。从20世纪20年代开始，经过约七八十年的发展建设，中国声乐学派己基本建成。无论美声，还是民族，两种唱法之间相互借鉴、取长补短，争奇斗艳、齐头并进：两种唱法的完美“嫁接”是中国声乐学派形成的坚实基础。
目前中国声乐事业进入到一个新的历史时期，一些前所未有的“合力”形成了该时段推动声乐事业的发展动力。民族、美声两种唱法的发展都可以用这几个词来形容，那就是“根深叶茂、硕果累累、欣欣向荣！”改革幵放以来，由于国外声乐专家来华讲学与演出日益频繁，为中国声乐的发展幵拓了视野，以金铁霖教授为代表的一批声乐教育家开始以新的视角来思考声乐的发展，他提出：“中国声乐应立足于科学性、民族性、艺术性与时代性的基础上。”努力把握声乐科学性与民族风格协调统一的规律和教学方法，这己成为当代声乐教师的共识。声乐教育蓬勃发展到今天，已经形成了一支优秀的教师队伍，他们致力于声乐教育以及相关科研工作，培养了一大批优秀人才。其中，以中国音乐学院为代表在全国形成了以专业音乐院校为排头兵的师范院校、职业技术学院、中等专业院校等多层次的教育格局。
当时最为著名的有广州音专、成都音专、东北音专、中南音专、西北音专等，杭州、西安等地方的院校也开始设立一些音乐专科学校。另外，一些地方性的中学也开始着手筹办附中、附小等音乐学校。这样的话，我国音乐教育从整体上来看，已经日渐成熟，纵向的体系越来越健全，院校内师资队伍形成了合理化的梯队建设。另外，不少华人华裔也致力于次。比如萧淑贤、喻宜营等享誉海外的名家不断地为我国音乐教育事业注入新的活力。在人才师资方面，已经有了丰富的力量资源，正式标志着我国的声乐专业教育事业迈向了全新的时期。
我国现代声乐艺术的发展，一直都是社会主义建设发展的重要组成部分，而其中的声乐教育事业始终起到引领作用。我国最早建立的音乐学院就是中央音乐学院和上海音乐学院，这两所音乐学院的诞生，标志着音乐教育事业的初步开始，带动了全国音乐教育事业的发展。全国陆续兴建了各种专科类型的音乐院校，开始走上了专业化音乐教育的路程。
我国声乐教育体系的兴起、发展、成熟，离不开社会环境和社会条件的因素。一方面是我国音乐文化的深厚积淀提供了这种素材，另一方面是社会深刻变革所导致的文化结果。进入近代以来，我国的社会现实发生了很大变化，内在和外在矛盾尖锐，社会动荡不堪，这时候就需要音乐这种精神文化产品为人们提供基本的精神需求。在结合了中国民乐、西方美声等元素的基础上，不断发展出了我国现代的声乐。这是有深刻的实际背景的。
目前我国现代声乐教育体系以及教育结构日趋完善，无论是初级教育还是中高级教育，都呈现出了一种科学化、层次化、体系化的现实。在教学内容、教学形式、教学目的以及人才培养上面，具备综合的实力和能力。本文通过不同角度的分析，对我国现代声乐教育进行了一番回顾与分析。通过这种分析，我们可以更加了解声乐的兴起以及发展的意义。这种工作旨在对于未来的声乐发展指明道路，对于未来的声乐发展提供理论支持和实践帮助。
二、素质教育是当前声乐教学改革中的重点
声乐教学改革是我国教育教学深化改革中的一小部分，但同样遵循以素质教育为核心的原则，逐步实现由应试教育向素质教育的转变。
素质教育定义的实质便是指对综合能力的培养，而在声乐教学中的素质教育，就是指多方面培养声乐的演唱能力，这也是声乐素质教育成果的映像。声乐素质教育的能力培养涵盖了多方面能力，这也是提高声乐演唱综合能力的关键内容。第一分类便是包含了呼吸、发声、共鸣、识谱、听音和语言等多方面的基本声乐演唱能力。第二分类便是包含了通俗唱法、美声唱法、民族唱法以及原生态唱法的多种演唱唱法的能力。第三分类便是包含了注意力、理解力、联想力和意志力的多种舞台需要的演唱心理能力。第四分类便是包含了表情控制能力、舞台肢体协调能力、应变能力和互动能力等多种舞台表演能力。第五分类便是包含了对声乐作品内容、风格、主题等艺术形式的表现能力。通过对以上这些层面的能力培养，最终实现整体的声乐演唱综合能力的提升，实现声乐素质教育的最终目的。素质教育还需要一个过程，能通过对细分下的能力培养来实现整体能力提升，需要的是对教学内容的重新认知，不断地将各种细分能力融入到课程体系当中。
三、创新教育是声乐教学改革中的方向
创新教育是对整个声乐教学改革的方向的把握，只有不断创新，才能完善教学改革的途径与方法。在以素质教育为工作重点的基础之上，在每个细小环节上，在各种理论或实践依据的基础之上，要适当创新教学内容、教学模式和教学体系，在声乐教改中的关键问题、核心环节以及提升教育教学水平的具体细节上下功夫，把创新教育落在点上，用理论与实践快速验证创新教育的正确性和可行性。
不仅如此，除了教学内容和教学模式上的创新，还要不断培养学生的创新思维与创新能力，将其运用到实际的声乐学习过程中。创新教育是教师与学生的互动教学、互动实践得到了理论和实践验证。在教育创新道路上，每一次创新都是一个新的方向，能紧紧地通过理论与实践来作为衡量创新教育可行性的标准，就可以将其运用和推广起来。学生的创新思维是需要在声乐教学过程中不断培养而慢慢建立起来的，这种创新能力的培养不是一蹴而就的，需要充分地把基础的理论教学与实践教学做到位，让学生能够充分理解声乐基础理论与实践后，在此基础之上，才逐步形成的创新思维逻辑。也可以说，创新来自于对事物的领会，只有全面了解了，才能提出新的理论或新的方法。所以说，创新教育的基础还是声乐基础教育，创新为声乐教学提供和拓宽了方向。 四、心理教育是声乐教学改革中的命脉
把心理教育作为教改中的命脉，是因其参与了整个教学过程并且影响着学习者的整个职业生涯。心理教育还是以心理学为根本，以科学的方式进行研究与应用，来提高学生和教师在整体上对声乐学习过程的认知与把握。
而从歌唱心理学的视角考量，歌唱心理乃是整个歌唱艺术的支撑与动力。“我们研究歌唱心理，是人体科学与思维科学的深入，是研究、观察与体验人们在进行音乐活动时的规律，了解人们在学习、演唱过程中的行为，歌唱心理的应用是对人们在进行声乐活动时的行为加以描述、解释、预测及控制。”具体而言，歌唱心理学主要包括注意、感知、联想、想象、情感、理解、意志、性格、人格以及心理调控力、心理承受力等。
五、多元教育是声乐教学改革中的要点
多元教育是以声乐核心教学内容为主，不断丰富具有关联性的内容作为教学内容，多元化是新时期的趋势，是为了学生能适应更多新环境、新需求。这种多元化的教改一方面是从教学本身出发的，将传统的教学内容加入了新的元素，但都具备相关性，可能是唱法的拓展，也可能是乐器的延伸。另一方面是以就业为方向的改革，把适应新时代的职业需求作为核心，将多元化的内容授予学生，让其能适应更多职业需求，比如会从声乐创作或声乐理论研究向声乐教学或音乐策划等方面拓展。声乐教学改革的内容要以声乐演唱为主，兼及多学科、多技能的多元化教学内容。
总而言之，学习声乐不但要掌握声乐的演唱技巧，还应对声乐的教学理论有所了解和研究。声乐教学发展到今天，在声乐教育者的努力下，逐渐形成一个严格、科学的体系。随着声乐教学的实践与深入，将推动声乐教育向着更完善、更成熟的方向发展。
参考文献：
[1]崔运武.中国师范教育史[M].太原：山西教育出版社，2006.
[2]伍雍谊.中国近现代学校音乐教育（1840-1949）[M].上海：上海教育出版社，2011.
[3]金英淑.新時期高师声乐教学的现状分析与基本设想[D].长春：东北师范大学，2007年.
[4]胡永菊.王国维“完全之人物”教育宗旨观及教育价值[D].曲阜：曲阜师范大学，2013年.
[5]从哲.梁启超与“废科兴学”[J].濮阳职业技术学院学报，2011，（02）.
[6]刘慧阳.高师本科院校教师职前培养模式的历史变革与发展[D].兰州：西北师范大学，2005年.
[7]何志颖.高师声乐教学改革研究综述[J].艺术教育，2007，（06）：43.