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摘 要：插图是教材的一个重要组成部分，它是编者根据课文的内容和特点精心安排绘制的，对于帮助学生识字、释词、正确理解课文的思想内容、陶冶爱美情趣起着不可忽视的作用。插图与课文有着密切的联系，反映了课文的某一内容或场景，通过看图，能够加深理解课文内容，也有利于提高学生的观察能力和审美能力。因此，在学习课文的时候，应重视插图的作用，选择好使用插图的时机。
关键词：插图 语文教学 合理使用
我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”小学语文教材的一个显著特点是图文并茂，几乎每篇课文都配有一幅或多幅画图，以适合小学生“形象思维”的需要，有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象等能力。教材中的插图也体现了编者对插图在语文教学中的价值和地位的认识。但是，随着教学资源的引入，不少教师不研究编者意图，没有认识到插图在语文教学中的价值，一味追求新异，用多媒体代替了文中插图，这无疑是对语文课程资源的一大浪费。其实，我们如果能准确把握编者意图，巧用插图，在教学中往往能收到意想不到的效果。
一、把握插图在教材中的作用
1.插图具有看图识字的启蒙功能。心理学研究表明：小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感又善于形象思维。因此，小学生的注意力在很大程度上会被教学的直观性、形象性和教师创设的教学环境所吸引。
由于初入学的儿童受其认识能力的局限，对于汉字这种抽象的字形、字音、字义的认识存在着一定的困难，就可以借助认识实物图形，从而识字记形。比如，教材编排“a 、o、 e” 三个韵母时，旁边配了三幅画：啼鸣的美丽的大公鸡、唱歌的小姑娘以及在河里游泳的大白鹅。教师要清楚编者这样编排的意图：大公鸡啼鸣对应“O”，小姑娘唱歌对应“a”，大白鹅的倒影对应“e”的字形。这样编排是为了把看图和认字结合，增加学习的趣味性，降低学习难度。如果能恰到好处地引导学生看插图，学生识记三个单韵母字形就会易如反掌。
2.插图帮助师生理解事物。中国语言文字博大精深，教材中很多远离学生生活实际的词语理解起来非常困难。而插图可以帮助学生化难为易、化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。人教版十一册语文第五课《牧童》，其中的诗句“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”中的“蓑衣”学生都没见过，学习此句一看插图，蓑衣的样子便一目了然。再如《将相和》中“负荆请罪”这个故事，查阅词典，不难弄清意思是背着荆条去请罪，但是荆条到底是什么样的，恐怕知道者甚少。《将相和》文中插图，蔺相如背着荆条半蹲着向廉颇请罪的画面，对于理解蔺相如被廉颇感动、心甘情愿和廉颇和好以及怎样负荆请罪都有很大的帮助。由于图画具有直观形象的特点，某些字词的理解，用口头语言来叙述难以说清，比较抽象，学生难以理解、掌握，而把课文中的插图利用起来，结合讲解，就能收到良好的效果。如在讲授《长城》一课时，理解城台、垛口、瞭望口、射口等词语时，因为学生没有亲眼看到过，讲起来还是不知道，把长城图景对照课文进行理解，不仅弄懂了词义、了解了作用，还把它的形象深深地印在了学生的脑海里。
3.插图揭示主旨，点明中心。如季羡林的《自己的花是让别人看的》中：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”这句话是文中的中心句，点明了中心。学生精读课文时，教师可引导欣赏文中插图——一个开满鲜花的窗台、一栋每个窗台开满鲜花的楼房。让学生用文中的话说说图意，再用自己的话谈谈感受：看啦，无论你是走在大街上，还是置身于自己的阳台，看到的都是花团锦簇、姹紫嫣红，这真是一个爱花的国度，这是一种民族精神。这样学生不仅了解了德国风情，还体会到一种民族精神——人人为我，为了人人。谁不爱这样的国家呢？体会感情自然而然，水到渠成。
二、科学安排插图的使用时机
1.以插图为切入点，导入使用。如在教学《亲人》时，教师先指导学生看图：从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么？老奶奶为什么要捧着小姑娘的头？从年龄上看她们可能是什么关系？课文题目叫《亲人》，她们真是“亲人”吗？由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来，也为掌握新知打下了良好的基础。
2.利用插图，丰富想象。想象是人的生命，只要运用得当，有时插图也能丰富学生的想象。如《走遍天下书为侣》一文，没有学生喜欢的故事情节，也没有学生喜爱的华丽词句，因此，要让学生喜欢上课文，并且深入研究，单从语言文字方面下功夫是不够的，突破的切入点自然而然地落在了课文的插图上。但插图很简单，文中的“我”坐在船上读书。我让学生在观察插图的基础上把图中的人物当成自己，设想着自己外出旅行，坐着轮船读着书行驶在宽阔的海面上，然后把自己的所见所感跟同学抒发一下。学生的思维被打开了，如同这无边无际的大海；学生的想象力被插上了翅膀，如同海面上飞翔的海鸥。
3.结合插图，突出重难点。课文内容，尤其是一些重难点，用语言讲，往往讲不清，而结合插图，重难点就变容易了，学生也有豁然开朗的感觉。课文中有的插图体现了重点、难点内容，教师可用画图来帮助学生理解。如课文《桥》配有一幅洪水肆虐中老汉圆瞪双眼从人群中揪出儿子的画面，对于理解文中“……老人凶得像个豹子”起到了画龙点睛的作用，老人为了其他人的生命安危而大义灭亲的形象跃然纸上。通过指导看图，避免了抽象的讲解说理，使学生可以较为轻松地领会词句的含义。
4.总结课文时应用。有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如教学《西门豹》一文时，教师指导学生看图回答：图上有哪几个主要人物？他们的神态各是怎样的？他们不同的神态说明了“河伯娶媳妇”是一件什么事情？从中可以看出西门豹是怎样的一个人？
语文教材中的插图是提升教材内在品质的润滑剂，是锦上添花的方式，其作用不止于画面本身，它的影响是潜在的、深远的。作为教师，我们应很好地利用好插图这一教学资源，充分挖掘它的作用，让课文插图走近孩子，让课堂教学因插图而更美丽！
关键词：插图 语文教学 合理使用
我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”小学语文教材的一个显著特点是图文并茂，几乎每篇课文都配有一幅或多幅画图，以适合小学生“形象思维”的需要，有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象等能力。教材中的插图也体现了编者对插图在语文教学中的价值和地位的认识。但是，随着教学资源的引入，不少教师不研究编者意图，没有认识到插图在语文教学中的价值，一味追求新异，用多媒体代替了文中插图，这无疑是对语文课程资源的一大浪费。其实，我们如果能准确把握编者意图，巧用插图，在教学中往往能收到意想不到的效果。
一、把握插图在教材中的作用
1.插图具有看图识字的启蒙功能。心理学研究表明：小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感又善于形象思维。因此，小学生的注意力在很大程度上会被教学的直观性、形象性和教师创设的教学环境所吸引。
由于初入学的儿童受其认识能力的局限，对于汉字这种抽象的字形、字音、字义的认识存在着一定的困难，就可以借助认识实物图形，从而识字记形。比如，教材编排“a 、o、 e” 三个韵母时，旁边配了三幅画：啼鸣的美丽的大公鸡、唱歌的小姑娘以及在河里游泳的大白鹅。教师要清楚编者这样编排的意图：大公鸡啼鸣对应“O”，小姑娘唱歌对应“a”，大白鹅的倒影对应“e”的字形。这样编排是为了把看图和认字结合，增加学习的趣味性，降低学习难度。如果能恰到好处地引导学生看插图，学生识记三个单韵母字形就会易如反掌。
2.插图帮助师生理解事物。中国语言文字博大精深，教材中很多远离学生生活实际的词语理解起来非常困难。而插图可以帮助学生化难为易、化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。人教版十一册语文第五课《牧童》，其中的诗句“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”中的“蓑衣”学生都没见过，学习此句一看插图，蓑衣的样子便一目了然。再如《将相和》中“负荆请罪”这个故事，查阅词典，不难弄清意思是背着荆条去请罪，但是荆条到底是什么样的，恐怕知道者甚少。《将相和》文中插图，蔺相如背着荆条半蹲着向廉颇请罪的画面，对于理解蔺相如被廉颇感动、心甘情愿和廉颇和好以及怎样负荆请罪都有很大的帮助。由于图画具有直观形象的特点，某些字词的理解，用口头语言来叙述难以说清，比较抽象，学生难以理解、掌握，而把课文中的插图利用起来，结合讲解，就能收到良好的效果。如在讲授《长城》一课时，理解城台、垛口、瞭望口、射口等词语时，因为学生没有亲眼看到过，讲起来还是不知道，把长城图景对照课文进行理解，不仅弄懂了词义、了解了作用，还把它的形象深深地印在了学生的脑海里。
3.插图揭示主旨，点明中心。如季羡林的《自己的花是让别人看的》中：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”这句话是文中的中心句，点明了中心。学生精读课文时，教师可引导欣赏文中插图——一个开满鲜花的窗台、一栋每个窗台开满鲜花的楼房。让学生用文中的话说说图意，再用自己的话谈谈感受：看啦，无论你是走在大街上，还是置身于自己的阳台，看到的都是花团锦簇、姹紫嫣红，这真是一个爱花的国度，这是一种民族精神。这样学生不仅了解了德国风情，还体会到一种民族精神——人人为我，为了人人。谁不爱这样的国家呢？体会感情自然而然，水到渠成。
二、科学安排插图的使用时机
1.以插图为切入点，导入使用。如在教学《亲人》时，教师先指导学生看图：从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么？老奶奶为什么要捧着小姑娘的头？从年龄上看她们可能是什么关系？课文题目叫《亲人》，她们真是“亲人”吗？由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来，也为掌握新知打下了良好的基础。
2.利用插图，丰富想象。想象是人的生命，只要运用得当，有时插图也能丰富学生的想象。如《走遍天下书为侣》一文，没有学生喜欢的故事情节，也没有学生喜爱的华丽词句，因此，要让学生喜欢上课文，并且深入研究，单从语言文字方面下功夫是不够的，突破的切入点自然而然地落在了课文的插图上。但插图很简单，文中的“我”坐在船上读书。我让学生在观察插图的基础上把图中的人物当成自己，设想着自己外出旅行，坐着轮船读着书行驶在宽阔的海面上，然后把自己的所见所感跟同学抒发一下。学生的思维被打开了，如同这无边无际的大海；学生的想象力被插上了翅膀，如同海面上飞翔的海鸥。
3.结合插图，突出重难点。课文内容，尤其是一些重难点，用语言讲，往往讲不清，而结合插图，重难点就变容易了，学生也有豁然开朗的感觉。课文中有的插图体现了重点、难点内容，教师可用画图来帮助学生理解。如课文《桥》配有一幅洪水肆虐中老汉圆瞪双眼从人群中揪出儿子的画面，对于理解文中“……老人凶得像个豹子”起到了画龙点睛的作用，老人为了其他人的生命安危而大义灭亲的形象跃然纸上。通过指导看图，避免了抽象的讲解说理，使学生可以较为轻松地领会词句的含义。
4.总结课文时应用。有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如教学《西门豹》一文时，教师指导学生看图回答：图上有哪几个主要人物？他们的神态各是怎样的？他们不同的神态说明了“河伯娶媳妇”是一件什么事情？从中可以看出西门豹是怎样的一个人？
语文教材中的插图是提升教材内在品质的润滑剂，是锦上添花的方式，其作用不止于画面本身，它的影响是潜在的、深远的。作为教师，我们应很好地利用好插图这一教学资源，充分挖掘它的作用，让课文插图走近孩子，让课堂教学因插图而更美丽！